职业院校研究课题_职业院校研究生几年可以评讲师

湖南城建职业技术学院的科研成果

我院获七项2011年度湖南省高等学校科学研究项目 课题编号 项目名称 项目负责人 主要研究人员 研究年限 11C0231 大众化视角下钢琴演奏评价系统研究 陈旭 李曾辉、曾懿、彭敏、叶智耿、王镇西 2011-2013 11C0232 12．关系：一个学校学的分析框架，《教育理论与实践》（中文核心期刊）2005年第7期。人大复印资料《教育学》2005年（10）全文转载。住宅建筑电气系统综合3、研讨过程中，一些老师还存在说套话的习惯，没有从课题研究的角度去分析，而仅仅就上课的好坏，基本功的问题来分析，层次不够，深度也不够。节能体系(AECESS)研究及应用 邓雪峰 成年胜、唐俊、周友初 2011-2013 11C0233 高职学院教育质量督查与评价系统开发 李基初 韩秋黎、阳继豪、王柯、毛太田、李成 2011-2013 11C0234 金属选矿废水处理的研究 刘琳 魏志文、陈柱慧、吴飞、邓新平 2011-2013 11C0235 从电子废料（电路板）中回收钯、铂的研究 陈柱慧 左辉、吴飞 2011-2013 11C0236 换热器管板结构的轻量化设计研究 李又香 张建平、陈树文、黄旭林 2011-2013 11C0237 汽车用永磁无刷直流电机的齿槽力矩稳健设计与研究 李界华 刘志新、谢社初、于昆仑、彭军 2011-2013 我院获两项2011年度湖南省教育科学“十二五”规划课题 课题编号 课题名称 课题主持人 课题类别 XJK011BZJ034 行业企业参与高职教育办学的应用策略研究 韩秋黎 省级一般资助课题 XJK011CTM016 湖南高职学生音乐素质教育模式创新与实践研究 曾懿 省级一般课题 我院获两项湖南省教育厅2011年下半年科学研究项目结题通过 序号 课题主持人 课题编号 课题名称 1 李成贞 09C1113 以资源配置为核心的工程项目成本管理模式的研究 2 唐芳 10C0080 降雨条件下偏压隧道最小埋深及稳定性的研究 我院获2012年度湖南省情与决策咨询研究课题项目立项 课题编号 课题名称 课题主持人 课题类别 2012ZZ48 湖南高职院校体育教学改革的思路及对策 历叶红 立项一般资助

职业院校研究课题_职业院校研究生几年可以评讲师

特殊教育课题研究有哪些

基于学科核心素养的中职数学课项目化教学： 中职数学课教学以学生发展核心素养为指引，紧紧围绕数学课学科核心素养，以中职生为中心，有利于学生主观能动性的发挥，不断提高学生学以致用的能力。

特殊教育研究课题：送教上门中对多重障碍学生技能干预的个案研究、聋校小学4-6年级语文习作教学研究、听障小学生生命教育的问题及策略研究 ——以R市特殊教育学校为例、盲生与普通学生的反向融合教育体验研究 ——以W中等盲人职业学校为例；

2.2 高等职业院校教师职称评审指标内涵分析

2000-2019年基于文献计量分析的中外特殊教育研究的比较、送教上门中对多重障碍学生技能干预的个案研究、聋校小学4-6年级语文习作教学研究、听障小学生生命教育的问题及策略研究 ——以R市特殊教育学校为例；

盲生与普通学生的反向融合教育体验研究 ——以W中等盲人职业学校为例、2000-2019年基于文献计量分析的中外特殊教育研究的比较；

毕节市特殊教育学校聋哑学生体育态度现状及影响因素研究、分层教学法在特殊教育学校篮球课中的实践研究、视障类特殊教育学校校园活动空间设计研究、纽马克翻译理论视角下《长春大学特殊教育学院宣传手册》翻译实践报告、智力障碍儿童性教育教学实验研究 ——以Z市特殊教育学校为例。

庄西真个人，研究方向，就职单位，谢谢

2、在保证教学质量和教学效率同时提高的基础上，开展理论与实践的研究。以实现能够切实提高学生的职业技能、能力和素质，增强其就业竞争力。

一、学术论文

三、研究领域现状及支撑性理论

1．试论教育科学现代化的基础，《当代教育科学》（中文核心期刊）2003年第21期，被人大复印资料《教育学》2003年第12期全文转载。

2．实证教育学方——教育研究者如何解释，《教育理论与实践》（中文核心期刊）2004年第2期，人大复印资料《教育学》2004年第6期全文转载。

3．“接轨”还是“拿来”：教育学本土化的思考，《当代教育科学》（中文核心期刊）2004年第11期。

4．由教育学问题说开去，《湖南师范大学学报（教育科学版）》2005年第1期。人大复印资料《教育学》2005年第5期全文转载。

5．培养什么样的教育研究者和如何培养的问题——关于教育学教育的思考，《河北师范大学学报（教育科学版）》2005年第5期。

6．试论教育研究者的立场，《南阳师范学院学报》2006（2），人大复印资料《教育学》2006（2）全文转载。

7．知识在教育决策中的作用——兼论知识人与决策者的关系，《教育理论与实践》（中文核心期刊）2003年第2期。被人大复印资料《教育学》2003年第5期全文转载。

8．从封闭到开放——学校组织变革分析，《教育理论与实践》（中文核心期刊）2003年第8期。被人大复印资料《教育学》2003年第11期全文转载。

9．公办中学学校行政人员文化研究——由布迪厄的“惯习”观点说开去，《教育理论与实践（中文核心期刊）2004年第8期。人大复印资料《中小学学校管理》2004年11期全文转载。

10．为了完美的人格——蔡元培与洪堡德教育思想的比较分析，《外国教育研究》（中文核心期刊）2004年第4期。

11．学校资本论，《教育研究与实验》（中文核心期刊）2004年第3期。人大复印资料《教育学》2004年第12期全文转载。

13．科层制与关系网络：学校中权力和资源的配置，《当代教育科学》（中文核心期刊）2005年第8期。人大复印资料《中小学学校管理》2005年（8）全文转载。

14．对我国学校实质的再认识：基于资源配置的视角，《教育理论与实践》2006（9）。人大复印资料《教育学》2006（11）全文转载。

15．什么学校，什么问题——学校学研究的对象与策略，《当代教育科学》2006（11）。人大复印资料2006（6）全文转载。

16．学校的边界、成员的生活半径及其流动——以一所乡村中学为例，《河北师范大学学报（教育科学版）》2006（6）。人大复印资料《教育学》2007（12）全文转载。

17．学校自主性与学校能力，《教育学刊》2007（1）。人大复印资料《中小学学校管理》2007（7）全文转载。

18．学校中的“拟序格局”，《教育理论与实践》2007（7），人大复印资料《教育学》2007（10）全文转载。

19．利益分化时代的教育改革——一个拟议中教育学论题。《当代教育科学》（中文核心期刊）2007（22）。

20.The Boundaries Around Schools and the Living Radius and Mobility of the Schools’ Constituents, Chinese Education and Society JANUARY-FEBRUARY 2007/VOL.40,NO.1

21．影响欠发达地区中等职业教育发展的文化分析，《职业技术教育》2003年第4期。

22．论非经济因素对欠发达地区中等职业教育的影响，《职教》2003年第7期。

24．欠发达地区中等职业教育发展的心理因素的调查分析，《河南职业技术师范学院学报（职业教育版）》2003年第5期。被人大复印资料《职业技术教育》2004年第1期全文转载。

25．对中等职业教育实行成本分担的思考，《职业技术教育》2002年第28期。人大复印资料《职业技术教育》2003年第2期全文转载。

26．论职业学校组织结构与效能，《河南职业技术师范学院学报（职业教育版）》2004年第5期。人大复印资料《职业技术教育》2005年第1期全文转载。

27．教育偏好与职业教育发展，《教育科学》（中文核心期刊）2006（2）。

28．刍议在中等职业学校建立现代学校制度，《职教》2006（11）。人大复印资料《职业技术教育》2006（6）全文转载。

30．从优化结构的角度论职业教育对构建和谐的作用，《教育与职业》（中文核心期刊）2007（5）。

31．论如何构建现代职业教育制度，《教育发展研究》（中文核心期刊）2007（7-8）合刊。

32．试谈发展性高等职业院校的几个问题，《大学研究与评论》2007（4），人大复印资料《职业技术教育》2007（4）全文转载。

33．提高中等职业教育资源利用效率的机制分析，《教育科学》（中文核心期刊）2007（5）。

34.职业教育对构建和谐的作用——基于优化城乡结构的角度，《职业技术教育》（中文核心期刊）2007.32

二、参编教材、参与翻译和出版的专著

1．五年制师范用系列教材之一《教育学导论》，出版社2004年5月出版，担任副主编。

2．《未来课程问题》，浙江教育出版社2005年版，合译。

3．《的限度——制度化学校的逻辑》，南京师范大学出版社2006年12月版。

学术成果获奖

1．“非经济因素影响欠发达地区中等职业教育发展的研究”结题报告获江苏省第二届教育科研成果三等奖。

2．《的限度——制度化学校的逻辑》获江苏省第十届哲学科学成果三等奖，2007年12月。

科研项目

1．主持全国教育科学“十五”规划青年专项课题一项。课题名称是“非经济因素影响欠发达地区中等职业教育发展的研究”，课题批准号EJA010455。已于2004年12月结题。

2．主持江苏省教育厅人文科学基金课题一项，课题名称是“初中后教育分流意向与江苏中等职业教育发展走向的研究”，2005年12月结题。课题批准号02SJB880003。

3．主持江苏省教育研究“十一五”重大课题：“构建现代职业教育制度的政策分析和对策研究”。课题T/2006/07。

5．主持博士后科学基金项目：“观念是如何塑造教育政策的：对W市一项教育政策出台的学研究”。20060390407.

淄博职业学院的学术研究

研究过程的

截至2015年7月，学校有科研项目2项， 有372项教科研成果获、省及厅（市）奖励。在国内外各类刊物上发表学术论文3022余篇，其中被SCI、EI等检索机构收录197篇，北大核心论文1083 篇；获各类专利授权524项，其中发明专利17项。

23．就业模式的改变与职业教育改革，《教育科学》（中文核心期刊）2003年第5期。

高职院校教师职业能力与职称评审指标相关性调研分析论文？

本阶段研究主要采用文献法，调查研究法。查阅相关资料及调查，了解职高数学科学素养与项目化教学的现状，学习有关理论，作出初步概念界定。

我国高校教师职称评审制度的发展经历了专业技术职务任命期、职称恢复期、专业技术职称评聘期和专业技术职务岗聘期等四个时期。高校教师职称评审制度体系的构建应从制定高校教师职称评审准则、指标体系、作指南和建立监督机制等方面进行探索,为高校职称评审制度改革提供具有可作性的策略。 以下是我为大家精心准备的：高职院校教师职业能力与职称评审指标相关性调研分析相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

高职院校教师职业能力与职称评审指标相关性调研分析全文如下：

摘要 目前，国内对于高职院校职称评审指标设计研究还处于起步阶段，本课题从高等职业院校教师职业能力与职称评审指标相关性的方面进行调研分析，从理论与实践相结合的角度提出职称评审指标设计的建议，为科学地建立高职院校专业技术职称评审指标体系提供研究的基础。

高职教师职业能力职称指标相关性

1 对高职院校教师职称评审状况调研的必要性

自2006年颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，《意见》中明确指出高等职业教育时我国高等教育的一种新型别，正式确立了高等职业教育在我国高等教育中的重要地位，全国高等职业教育得到迅速的发展。由于各个地区发展的不平衡性，很多地区关于高等职业院校教师职称评定的指标设计研究还处于起步阶段，职称评审制度不健全，没有形成的指标体系。在实际工作过程中，大多数高职院校从事师资管理的人员从实践中发现问题，分析问题，提出意见或建议，但是由于理论研究不足，出现了建议正确，可是运用困难的尴尬局面。因此，在充分调研分析的基础上建立一套科学的、可行的职称指标体系势在必行。

2 高职院校教师职业能力与职称评审指标相关性调研分析

2.1 高等职业院校教师的职业能力分析

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合体现，多种能力又可以分为一般职业能力和专业能力。根据高等职业教育“产学研相结合”的理念和工学结合的人才培养模式，高职院校的教师不但要具备教师语言表达的能力、教学组织能力、合理把握教材的能力、教师驾驭课堂的能力等等。高职院校教师更应具备基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学情境设计和实施能力、基于实际工作需要的专业实践能力、教学改革和服务能力等等。

“职称”的内涵是：对专业技术人员的技术水平、学术水平、能力与成就的评价以及各类专业技术职务的统称。高职院校教师的职称是衡量教师学识、能力、成就和贡献的一种标志，职称评聘是促进高职院校教师综合职业能力提高的具体手段。目前，国内高等职业院校的职称评审条件大多是从学历要求、资历要求、外语要求、计算机应用能力要求、要求、专业理论知识要求、教学业绩成果要求、科研业绩成果要求、教师品德素养、教学质量、科研能力等方面来考察一个教师的水平。从指标设计到内容，有的是直接套用普通高校的评审条件，有的是在普通高校评审指标的基础上降低了标准，但是难以突出职业教育的特色。

2.3 对于现行高职院校职称评审政策的调查分析

2.3.1 调研模式

本课题调研采用问卷调查的方式，在天津市高等职业院校中选取了职业大学、中德职业技术学院、现代职业技术学院、国土资源和房屋管理职业学院、商务职业学院等10所高职院校的教师进行调查。发出问卷125份，收回116份，有效问卷112份，调研的部分内容用于研究分析职称评审所涉及的指标对于真实评价教师水平的影响值的高低。

2.3.2 调研情况统计

1您认为学历、资历对真实评价高职教师水平的影响值是高是低?2您认为撰写论文、著作对真实评价教师水平的影响值是高是低? 3您认为撰写论文、著作的数量对真实评价教师水平的影响值是高是低? 4您认为论文、著作的质量对真实评价教师水平的影响值是高是低? 5您认为以期刊等级对于评价论文质量的影响值是高是低?6您认为编写教材对真实评价教师水平的影响值是高是低? 7您认为教学质量考核对真实评价教师水平的影响值是高是低? 8您认为指导学生参加大赛获奖对真实评价教师水平的影响值是高是低? 9您认为科研能力对真实评价教师水平的影响值是高是低? 10您认为教学改革能力对真实评价教师水平的影响值是高是低? 11您认为专业建设能力对真实评价教师水平的影响值是高是低? 12您认为发明、专利对真实评价教师水平的影响值是高是低? 13您认为对专业技能与实践能力对真实评价教师水平的影响值是高是低?

问卷用于调查高职学院一线教师对于职称评审指标涉及的内容对于真实评价教师水平的影响值的高低。选项分由高到低分别赋予5分、4分、3分、2分、1分。5分表示影响实践价值：本课题的开展，有利于正确指导中职数学课堂教学如何落实数学学科核心素养的培养，明确落实的目标和任务，积极帮助基层数学教师去完成教学评价目标、教学研究方向，撰写、分析和设计教学案例的目标指向；有利于对于指向性核心素养教学评价活动的开展、数学教学命题的设计、数学教学目标达成的检测；有利于正面检测中等职业学校学生所能达到的数学核心素养教育目标。值，1分表示影响值。

1关于高职教师一般职业能力的问卷调查结果分析。

从调研结果可以看出，教师的学历、资历对于真实评价教师水平的影响值一般，说明教师具备相应的学历、资历只是其可以从事教学工作的基本条件，不能以高学历或者是任职时间长就说明一个教师的实际水平高。

问卷的第二题到第五题都是围绕论文、著作这个指标的调查，从调研结果来看，论文的质量和期刊的等级可以真实的反映一个教师在这方面的水平。论文的数量多不一定是水平高，说明提高论文质量是提高教师科研水平的一个主要渠道。

问卷第六题是关于编写教材的调查，在大多数职称评审档案中规定，撰写论文和和编写教材是可以相互替代的，发表论文的篇数或者参编教材达到规定字数都可以说明在这方面达到了职称评审的要求。但是调查结果显示，41.96%的被调查教师认为编写教材对于真实评价教师水平影响值一般，也就说明编写教材不能体现教师的水平高低。

问卷调查的第七题是关于教学质量考核的调查，53.57%被调查者选择了高和较高的选项，说明大家普遍认为教学质量考核可以真实地评价一个教师的水平。在职称评审过程中，一般要考核申报人员任现职以来五年的教学质量情况，可以说这是一名教师日积月累取得的成绩，最能够直接反映一个教师的真实水平。

2关于高职教师专业能力的问卷调查结果分析。

问卷调查第八题是关于指导学生参加各种技能大赛获奖情况，这项内容是高职院校区别于普通高等学校最显著的标志。高职院校培养的是高阶技能型人才，学生的动手能力强弱直接体现高职教育的水平，自然也就体现了高职教师的水平。调查结果显示，50.90%的被调查者选择了高或较高，33.93%的教师做出了中庸的选择，只有1.79%的被调查者认为这项内容不能真实反映教师水平。对结果进行分析，学生参赛获奖是教师和学生共同努力的结果，是否能在大赛中获奖学生的资质也是很重要的因素，但是不可否定的是教师的实践动手能力直接会影响学生这方面能力的提高。

关于课题研究工作总结精选三篇

（1）基于学科核心素养的中职数学课项目化教学理论研究

关于课题研究 工作总结 精选三篇 在课题研究中,要注意学习先进学校的经验和好的做法,共同研究如何使课题和课堂教学更有机的结合,争取课题研究有较大的进步。 下面是我为大家整理的关于课题研究工作总结精选三篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

2.3.3 调研结果分析说明

关于课题研究工作总结精选1

一、高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究的背景

近年来，我国高等职业教育以转变教育思想、更新教育观念为先导，积极推进教育教学改革，逐步明确了高等职业教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务线的技术应用型人才;人才培养要以培养职业能力和基本素质为主线，以职业能力为本位;基本形成了面向基层、针对岗位、强调应用、注重实践的教育教学特色;并在人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法手段改革方面取得了进展，在以强化人才培养质量控制为主题的教育质量管理模式改革等方面获得了显著的成果。

然而，高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动还没有引起普遍足够的重视，现行的教学活动在很大程度上仍然是“知识本位”模式，与高等职业教育人才培养目标的能力本位要求存在着诸多不适应，甚至在很多方面影响了高等职业教育会计专业教学改革的深化和教学质量的提高，其主要表现是：

1、对高等职业教育会计专业利用实践教学基地的新型教学模式缺少系统研究，对其本质、地位、功能的认识不到位，仍然没有摆脱知识型教育的束缚，没有真正构建起与高等职业教育人才观、质量观和教学观相适应的教学模式，教学存在着主观随意性和盲目性。

2、高等职业教育会计专业的教学质量和教学效率有待提高。高等职业教育会计专业的教学与人才培养目标的要求脱节。经过多年教学改革探索，高等职业教育会计专业形成了以培养职业能力和基本素质为主线的教育教学模式，强化职业技能培训的实践教学与理论教学的比例接近或超过1∶1，但目前绝大多数学校在培养会计专业学生的技能和能力方面还存在缺陷，教学活动不注重知识的迁移和综合应用，从而影响了教学质量。高等职业教育会计专业的教学目前还是采用过多课堂上的理论讲授，由于其直观性、无法作，学生难以接受，教师需要反复讲解，从而浪费了时间，造成了教学效率低下的局面。

3、高等职业教育会计专业的学生厌学风气有蔓延之势。高职学生喜欢动手作，喜欢接触实际，他们对直观、形象的知识会产生深刻印象，而在理论学习过程中感到枯燥乏味，因而有厌学情绪。学校和老师越强制学生学习，越会使其产生逆反心理，从而形成了学生被动学习的局面，学生的学习兴趣下降，并相互传染，使厌学风气不断蔓延。

4、高等职业教育会计专业的学生无法做到“无磨合期”就业。由于校内实训与企业的实际情况不同，校外实训又流于形式，学生不了解企业的情况，更不知道会计各个岗位的具体要求，高等职业教育会计专业的毕业生无法实现到工作岗位上立刻上手。

6、高等职业教育会计专业教学模式落后。高等职业教育会计专业现有教学模式除了重视知识掌握，也重视学生专业能力培养，但对学生专业能力的关注程度还不够。大多数高职院校会计专业利用实践教学基地的教学活动，采用的模式只是停留在巩固知识的层面，或者只训练了一部分能力，现有教学模式忽视了学生创新能力的培养，当毕业生遇到新问题时，不具有创新能力，不能创新地解决这些新问题，这与企业用人要求存在距，也显示出现有教学模式的弊端。

7、对高等职业教育会计专业在实践教学基地进行教学活动的质量评价不到位。多数院校对在实践教学基地进行的教学活动没有规范的质量评价体系，分析和评价工作薄弱。这就地削弱了分析、评价的反馈调节和激励作用。

针对上述存在问题进行全面系统的改革研究和实践探索，构建具有时代特征、符合高等职业教育教学规律和办学宗旨的新教学模式。对于充分发挥反馈调节、导学促教等教育教学功能和质量管理功能，强化高等职业教育会计专业职业实践能力和创新能力培养，促进学生知识、技能、能力和素质协调发展，深化高等职业教育已取得的教育教学改革成果，强化人才培养质量管理，推进高等职业教育会计专业人才培养质量的全面提高，保证人才培养目标完全实现等都具有十分重要的现实意义。

二、高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究的思路

(一)指导思想

以保证人才培养质量和建立用人单位对学校教育质量的信任为根本出发点，遵循教育规律和质量管理规律，运用教育科学、管理科学、全面质量管理的原理和方法，从高等职业教育本质特征及其实际出发，紧密结合人才培养质量形成的教学技术作业过程和人才培养质量的策划、控制、改进、保证等管理过程，针对高等职业教育会计专业利用实践教学基地的具体情况，从理论与实践的结合上，开展课题研究，构建会计专业利用实践教学基地的新型教学模式，取得可供同行借鉴的成果。

(二)基本思路

在长期的教学改革实践中使我们深刻体会到，良好的教学模式既对于人才培养质量形成、控制、改进与保证具有重要作用，又对导学促教、提高教育教学效率和改善教育教学效果具有重要作用。而对于职业院校学生的培养，必须依靠实训基地对学生进行职前的良好训练，才能使他们获得适合企业要求的职业技能。针对高等职业会计专业的学生，要充分发挥实践教学基地的作用，构建新型教学模式。所以高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究要按照专业培养目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对接、既注重教学质量又注重教学效率、重视创新的原则，将教学模式改革作为高职教育人才培养模式改革的一个子模式进行研究与实践;从高职教育人才培养质量管理的全过程、从高职会计专业实用人才的目标定位出发进行研究。

研究与实践的重点是：

1、选择辽宁省内的高等职业教育院校进行实地调研，在充分调查研究和理论研究的基础上，搞清高等职业教育会计专业利用实训基地进行教学的现状，找准目前高等职业教育会计专业教学中制约教学改革和人才培养质量提高的主要问题和矛盾，并准确地把握高等职业教育本质特征，以专业培养目标为依据，以加强技能、能力和素质培养为主线，明确改革的主攻方向和重点任务及其目标。运用教育学、教育心理学、高等学校管理学、教育测量学、教育评价学等学科的基本原理和技术方法，深入进行高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的理论应用研究，探索高等职业教育教学规律，构建新型教学模式，并用先进的理论指导实践。

3、在专业层面上，选择沈阳农业大学高等职业技术学院等教学改革基础好的会计专业作为改革试点专业，按照专业培养目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对接、既注重教学质量又注重教学效率、重视创新的原则，对会计专业各门专业课程进行总体设计。

关于课题研究工作总结精选2

时间飞逝，转眼间一学期又过去了，我作为课题组的成员，现将本人本学期的课题研究工作总结如下：

一、深入学习理论知识，不断提高研究水平。

一学期来，本人积极参加课题组的集中学习，撰写学习心得，钻研理论知识。通过听课、交流等多种形式的学习活动，通过网络收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，不断提高自己的理论水平，课题研究水平。

二、积极进行课题研究，总结研究成果。

三、及时总结，认真做好资料的收集和整理工作。

课题研究课，是教师走专业化成长的途径。为了提高自己的研究水平，理论水平，促进自己专业化成长，一学期来，我能积极参与课题组的上课、听课和评课活动。本学期，我上课题研讨课一次，并能提前把研讨课的教学设计和说课稿上传到我的博客上，根据课题组教师的意见修改自己的教学设计。课后，我能虚心听取其他成员的意见，改进自己的教学方法，总结模式三教学方法研究的点点滴滴。对于课题组其他成员的研讨课，我也总能认真听、认真记，诚恳的评价，撰写听课感受。通过评课、上课，我觉得自己收获很大，学到了很多新的教学理念。

四、对课题研究的一点思考。

1、研究水平还亟待提高，还要认真学习学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。

2、研究还不够深入，虽然有了些眉目，但还是有些棘手，有时候还会糊涂茫然，思路不够清晰。

3、由于是参加科研课题的研究工作，研究意识不够，对材料的收集积累意识不够，及时总结意识不够，致使不少工作虽然做了，但没有留下相应的手材料，尤其是学生方面的材料，为后面的总结、分析等工作带来了困难，这是我们以后要努力做好的。

短短的一学期很快过去了，本学期的课题研究工作已经结束，在今后的课题研究中我将更加深入地学习研究，力求取得更大的研究成果。

关于课题研究工作总结精选3

根据区科研室的 工作 ，以及指导精神，结合我校实际情况，以《城郊中学课堂教学中师生互动教学策略的研究》为主题展开研究工作。

二、研究目标

师生互动教学策略的研究。

课堂教学中，教师与学生的互动方法、策略的探索。同时还有应用此策略后，课堂教学中如何对学生进行评价。主要形式采取的是学生分组学习，教师与学生小组互动，学生的组内及组间的互动。

四、实施过程

按照学年初始制定的科研工作，实施本学年的科研工作。

开学初，由各教研组按照学校工作制定了本学期各教研组的科研工作。学校根据实际情况，合理的调节各教研组的研讨课活动。

研究活动依托课堂教学展开。本学期课题研究工作和上学期相比较形式稍有变动。本学年上下学期的课题研讨活动完全依托教研活动进行，而教研活动和课堂教学也是完全挂钩。每个月，每个教研组都有一位或者多位老师上研讨课。当然，每个教研组还是以骨干教师先上课做，之后其他老师开始上课。是青年教师的展示汇报课。上下学期中，到我校交流的三位外校骨干教师都做了骨干课。对我校的教师起到了一定的作用。

其别要提出的是，我校英语组在20--年--月和20--年-月在我校录播教室向全区英语教师展示了我校英语组的研究结果，即英语听读课的教学策略以及模式。这是我校课题研究实施以来的一次展示。

本学期末(第二学期)，学校各个教研组为了完善师生互动的作策略，分别对各学科的教材知识点做了详细的整理和划分，总结出哪些知识点是学生可以通过自学就能学会的，哪些知识点是需要教师在课堂中重点讲解的，那些知识点是需要学生和教师通过互动才能掌握的。

另外，在20--年-月，学校针对学校的特色建设工作，又申请了省级研究课题《城郊中学自信教育的特色建设研究》，目前，该课题已经通过申请，立项成功。

五、实际成果和成效

经过一个学期的研究，各个教研组的老师们根据自己的上课实践，初步总结出了课堂教学中师生互动的一般策略。并且针对我校是城郊中学这个特点，总结出了一些不同于城市中学课堂教学方法的作策略。一些教师通过周反思，月案例的形式，进行研讨总结，一些教师则是针对课题研究内容写了论文。目前这些成果还在收集整理中。

在本学期期末，科研室综合一个阶段以来各教研组的研究，整理出了不同学科不同课型下的课堂教学中师生互动的教学模式。其中有英语组的英语听读课模式，语文组的复习课模式，数学组的新授课模式等，其他组的教学模式或者策略也在进一步的收集整理中。

尽管如此，课题研训工作还是存在一些问题。

具体问题如下：

1、个别教师没有按时进行听评课，听课过程中途退场。

2、个别教师上课材料准备的不完整，上完课后相关材料上交的不及时。尤其以理化组为最，理化组截止本月结束，两位上课老师都没有及时上交相关材料。

4、组内学习的时候，个别教研组准备的材料不充分，有敷衍了事的想法。态度不端正。

针对这些问题，目前来看，也只能通过不断的宣传和，同时提供给老师们更多的学习机会来弥补了。

六、下一步工作方向

下一阶段将根据课题研究的，搜集课题研究的过程材料，准备结题。按照课题研究，在-月本应结题。但本课题当初申请的时候，时间已经过去一年，也就是说，开题时间已经晚于时间一年，所以要延后一段时间。学校将邀请相关专家对我校课题研究工作中出现的问题加以诊断。

开题|《基于学科核心素养的中职数学课项目化教学研究》开题报告

三、具体内容

一、 课题的提出

4．主持科学基金“十一五”规划（教育学科）2006年度青年基金课题，“学做技术工人——从职业技术学校到工厂过渡的实证研究”，课题批准号：CJA060079

费希特说，教育必须培养人的自我决定能力，而不是培养人们适应传统的世界。教育不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而是要“唤醒”学生的力量，培养他们的自我性、主动性、抽象的归纳力和理解力，以使他们能在目前还无法预料的未来局势中做出有异议的选择。

当我们坐在学生身边，观察他们在课堂中是如何思考、如何与同学互动、如何处理错题与难题时，就会发现，并非所有的学生在课堂中都经历了真实的学习。相当一部分学生或者没有达成学习目标，或者没有产生认知能力、学习能力的增长，反而在学习中养成了被动的学习心态和不良的学习习惯。

当前学生的课堂学习主要面临三大困境：虚假学习、机械学习、竞争性的学习。当学习成为所有学生在同样内容上的熟练度竞争，学习就变成了一件与自我、与人的发展无关的事情。当外部的控制和压力移除后，学生往往不愿意学习，失去了学习动力和创造性地思考与解决问题的能力，而这恰恰是素养的核心。

数学学科核心素养指的是适应个人终身发展和发展需要的具有数学基本特征的思维品质与关键能力。学生核心素养的培育能否落实,真正的挑战在课堂。基于核心素养的中职数学项目教学，以学生学习和掌握核心知识为依托，以形成和发展核心素养为目标，为解决一个具体项目，借助各种学习资源，自我确定学习内容和制定，是具有挑战性、自发性、持续性、真实性、反思性的数学实践活动。基于此，开展学科核心素养下的中职数学课项目化教学研究。

二、对课题的理解和认识

核心素养： 2016年9月，学生发展核心素养研究成果发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、担当、实践创新等6大素养，具体细化为认同等18个基本要点。

学科核心素养： 2020年1月，发布《中等职业学校数学课程标准》中提出要凝练学科核心素养。数学学科要构建围绕数算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析和数学建模等6个学科核心素养体系。学生学习中职数学学科后，形成了能适应未来发展、职业发展的本学科知识与能力，包括终身学习和职业发展所必需的数学知识、数学技能、数学思想、数学方法和活动经验等等。

学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。中职数学的项目化教学，正是从数学学科内在逻辑和学生专业基础需求出发，紧紧围绕数学学科核心素养，以中职生为中心，考虑学生的个性发展和可持续发展的规律，深入挖掘开发贴近学生专业需求的案例和项目化教学资源，通过丰富的情景信息以及数学关系，学生观察、比较、分析、推力、概括等活动，开发学生的学习潜能，提高学习热情，帮助学生建立健全的人格，促进学生大脑的发展，知识、能力与态度的整合，奠定学生心智自由的基础。

研究现状： 目前国内外对于中职数学学科核心素养在教学上的落实与实施仍在论证与例证阶段，处在理论与实践教学的融合期，没有形成有效的实践体系。同时中职数学课堂教学依然停留在应试教学的保守期，数学学科核心素养的落实也还处于教师学习与认知阶段，没有真正的落实到课堂教学中。西方教育家认为数学项目化教学并不是传统课堂教学后的一个实践活动，而是通过项目来学习数学的知识和技能。但传统的教学模式已经成为学生的学习习惯，项目化教学难以逾越学生情况，实现“主餐化”。其实，也未必需要东施效颦，以核心知识和核心素养为目标，设计对学生有挑战有意义的数学问题，构建式的项目化教学，更有实践意义。虽然项目化教学对大多数教师和学校还是有难度的，尤其是创设情境、设计驱动性问题并不那木容易，回归课本的照本宣科、背诵、练习，毕竟简单方便的多。但正因为如此，这样的探索才更有价值。

支撑性理论：

STEM教育：STEM课程重点是加强对学生四个方面的教育：一是科学素养，即运用科学知识（如物理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的过程；二是技术素养，也就是使用、管理、理解和评价技术的能力；三是工程素养，即对技术工程设计与开发过程的理解；四是数学素养，也就是学生发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题的能力。

PBL项目式教学法：以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 是在教师的下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。

研究价值：

理论价值：传统的数学教学较多地关注数学认知结构的形成和发展，通过公式、过程的变形促进学生有意义地接受学习，具有知识目标高效达成的特点，但中职学生往往是传统教学的不适应者。项目化教学有助于增强学生个性，提高学生参与愿望，促进多学科知识融合。在适当范围内探索数学项目化教学，聚焦数学核心素养，通过探究性的、调控性的、性的数学实践活动，引发学生有意义的数学交流，激发学生的学习热情，促使学生主动投入学习，促进学生的创造性发展。

核心素养视角下的中职数学项目化教学，以学生学习和掌握核心知识为依托，以形成和发展核心素养为目标，为解决一个具体项目，借助各种学习资源，自我确定学习内容和制定，是具有挑战性、自发性、持续性、真实性、反思性的数学实践活动。

数学具有描述世界和分析世界的巨大力量，通过项目化教学，学生从中领略学习数学的意义，对结构不良的情境进行数学化的思考。充分调动教师与学生课堂互动探究的积极性和创造性，正确师生在落实掌握基础知识的同时，如何促进能力和参与度的提高，正确树立科学创新精神，正确学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界，努力养成亲的行为态度。让师生在正常的教学相长的互动中，回归到能激励学生健康成长和正确做人、认真做事的价值观中，回归到数学育人的教育目标。

四、研究的目标、内容和方法

研究目标： 基于学科核心素养的中职数学课项目化教学研究，一是探究核心素养与课程教学的内在联系，不断充分挖掘中职数学课程教学在落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值；二是在课程教学中，以核心知识和核心素养为目标，设计对学生有挑战有意义的数学问题，构建项目化教学。

研究内容：

（2）基于学科核心素养的中职数学课项目化教学实践课例研究

（3）基于学科核心素养的中职数学课项目化教学课程建设

（4）基于学科核心素养的中职数学课项目化教学跨课程研究

如何在数学教学工作中落实数学核心素养的培养目标；

如何基于学科核心素养的中职数学课项目化教学设计。

研究方法：

借鉴现代教育理论，将理论与实践相结合，运用行动研究法、文献资料法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等共同完成研究任务。

行动研究为主要研究方法，运用于教师课题研究时要解决的实际问题，通过个人反思，合作交流，以解决问题；

经验总结法运用于课题研究时对某阶段的进展情况进行分析总结，再通过交流、研究报告、论文等形式展示研究成果；

调查法用于课题研究过程中对学生学习方式的现状进行摸底调查；

个案研究法用于对个别学生的学习方式进行跟踪研究，通过一阶段的促进转变，对实验过程进行记录和研究。

五、研究内容的分工与落实

研究人员的分工

阶段：前期准备阶段。（2020.4——2020.5）

第二阶段：初步探索阶段。（2020.6——2020.9）

本阶段研究主要采用调查研究法，尝试进行科学素养下中职数学项目化教学，进一步收集文献资料，初步确立研究课题的目标、内容和研究重点。

第三阶段：深入探究阶段。（2020.10——2021.1）

本阶段研究主要采用行动研究法，根据研究方案全面实施深入探究。

第四阶段：总结完善阶段。（2021.2——2021.3）

进行全面总结和评价，形成较为完备的理论框架，汇编课题研究成果，撰写研究报告。

研究成果的预期

六、完成研究任务的可行性分析

研究力量精干

本课题研究人员具有浓厚的科研意识和教育科研的能力。成员有三名高级讲师，有海门市骨干教师及校级骨干教师，多次在省、市教学大赛中获奖。都扎根于教学一线，实践经验丰富，能够恪守“立德树人”的教育方针，热爱学生，具有高度感和事业心，研究能力强，科研成果丰厚。

研究基础扎实

在前期调研论证之时，课题组对区域内有关教学实践活动进行了总结和剖析，对网络资源、学术期刊进行了广泛搜集，对国内外实践经验及研究成果进行了力所能及的占有，取得了较为丰厚的手资料，奠定了本课题研究的基础。

课题主持人是南通市数学中心组成员，长期致力于中职数学课教学研究，撰写了很多调研报告、学术论文，主持或参与了多项课题的研究。这为本课题研究提供了极其宝贵且丰富的资源以及开放的科研视野，已有研究理论和实践经验夯实了本课题研究的根基。

研究保障有力

组织保障：学校为课题组的研讨搭建好研究平台，提供理论书籍和各类资料以及一定的研究经费，并成立学校检查小组，督促课题组及时研讨和总结。

资料保障：学校具备高标准的图书馆，设有专门的德育区域，为课题的研究提供了便利。

时间保障：建立课题运作的管理制度。在学习平台创建课程，除重大活动现场研讨外，有效建立了在线研讨、即时交流、高效对接的科研新机制，在课题协调、活动开展、成果共享、培训指导等方面享有得天独厚的优势。总课题活动每月不少于一次。适当减少课题负责人的事务性工作，以保证课题的研究与协调。

经费保障：课题启动后学校将在经费上予以全力支持与保证，保障课题研究过程中各项支出的如期支付，学校将创造一切条件确保课题研究的顺利开展，结题。

辽宁水利职业学院的学术研究

一、指导四、编写校本教材思想

学院设立教育研究与质量办公室，是学院科研管理和教学质量职能部门，在学院下开展科研和督导工作。按照学院十二五规划制定科研工作规划，培养科研队伍，建立科研工作制度，争取、省、市科研课题；结合教育、科研、教改项目建设，提升学院的核心竞争力；制定发展规划，将学院总体目标通过先进发展理念、可行措施和途径予以落实，科学编制发展规划，将前瞻、、规划学院的发展进程和发展方向，控制节奏，导向最终目标；开展教学督导工作，遵循高职教育规律，明确目标，督导检查，找出问题，促改进，全面提高教育教学的质量，建立正常秩序，根据抽查、检查、督导的结果向学院提出奖励或处罚的意见和建议。 在教监办的积极组织下，教师热情踊跃参加各级各类论文评比，获奖率较高，但获奖层次不高。

教育实践视野下高职教师的教育科研理念

根据课题组制定的研究，本人认真准备课题研究课，及时听取课题组其他成员的意见，不断地使自己上的课体现自己的研究意图。同时积极学习其他成员的课题研究课，博采众长，不断提高自己的研究能力。

教育实践视野下高职教师的教育科研理念

5、个别教师对研究行为以及过程还有抵触心理，认为这些都是走形式，走过场，说明他们对研究的认识还不深刻，或者对研究不认同，需要对他们进行进一步的理论培训。还有的老师则是以一个应付的心态来参加课题研究工作的，反思和案例书写都不够及时，甚至对于已经总结出来的教学策略也不积极的践行，而是仍旧走老路，用老方法。

[论文摘要]文章论述了高职教师的科研理念在高等职业院校教育教学改革与创新工作中的基础性地位,并相应的提出了一些富有针对性的对策和建议。

[论文]高职教师 教育科研理念

当前,高职教育已经进入了加强内涵建设,全面提高教育教学质量的新的阶段,教学改革与创新已成为高职院校的一项重要工作。高职院校教学研究和教学改革的主体是教师,教师的教育科研理念决定教学改革的思路和行为,是教学改革与创新的基础。高职教师如何树立正确的教育科研理念,积极开展教学实践研究,提高教学改革的主观能动性,已成为高职院校科研工作者的重要课题。

一、对教育科研理念的认识

《辞海》中,“理念”一词源于古希腊家柏拉图和德国哲学家黑格尔哲学体系里的一个哲学术语,“理念”和“观念”没有严格的区分,在很多情况下是可以相互借用的。“理念”是人们对某种事物的看法、认识、观点和解释,是经过思考和推理后得出的精彩而简明的概念。

高职教师的教育科研理念是教学研究与教学改革的先导,是提高教学质量的基础,是实现高素质技能型人才培养目标的保障。高职教师的教育科研理念,应该来自对教学实践的理性认识、价值判断和理想追求,应该来自于自身教学实践的经验,并在理性认识的下,成为教学研究与教学改革的自觉选择,而不是来自学校压力、业绩需要或利益。帮助教师树立正确的教育科研理念,可以提高教师教学研究与教学实践的双重质量,进而创造出高水平的教育科研成果。

二、高职教师的教育科研理念

根据一般科研规律和高职教育的特点,高职教师的教育科研理念可分认知和实践两个层面。认识层面的教育科研理念是高职教师对教学研究、教学改革的认识、理解与概括。高等“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量”,这为高职教师教学改革明确了方向和具体任务,是高职教师认识层面的教育科研理念。实践层面的教育科研理念是教师在具体的教学实践中运用科学研究方法,将认识层面的教育科研理念转成实践层面的教育科研理念,使其具体化、实践化,从而指导自己的教学研究与教学改革行为。实践层面的教育科研理念关乎高职教师如何贯彻的教育方针,如何将培养面向生产、建设、服务和管理线需要的高技能人才的重任落到实处,融入整个教学研究与教学改革过程中,将认识层面的教育科研理念转换成符合科学研究规律、步骤、方法,反映教学规律、明确教学目标的实践方案,是高职教育教学改革研究的重要内容。

作为一名高职教师,只有具备了认识层面的教育科研理念,才能使自己的教学研究与改革不迷失方向;只有拥有了实践层面的教育科研理念,才能使自己实施有效的教学研究与教学改革行为,才能寻求教学改革与创新的更大突破。

三、高职教师教育科研的立足点

高职教师从事教学研究不同于专家,教育专家主要从事教育教学理论研究,追求科学知识的新发现和科学理论体系的构建,同时兼顾应用研究和开发研究,对研究人员的理论素质要求很高。高职教师处在教学实践层面,直接参与教学活动,直接面对教学工作中的实际问题。因此,教学研究以应用研究、开发研究为主。实践既是研究的对象,又是研究的归宿。可以说,实践性是高职教师教学研究的根本特征。对高职教师而言,不能解决自身教学问题的研究,不能提高教学水平的研究,不能提高教学效率和质量的研究,就不是真正意义上的教学研究。

2.微观领域研究。科学研究按研究层次可分为宏观研究、中观研究、微观研究。宏观是指大范围或涉及整体的,微观是指小范围或部分的。在科学研究领域,宏观研究与微观研究的研究对象、解决的问题、研究的方法不同。微观研究的对象是单个单位,如单个企业、学校、家庭等,根据其存在的个性化问题进行针对性研究,以解决或优化存在的问题。

随着高职教育的发展、教学改革的深入和学生特点的变化,每一所高职院校在教学实践过程中,都凸现出诸多实际问题、个性化问题需要解决。高职教育宏观层面的研究与改革是宏观的主要范围,是教育研究机构、教育管理机构、专家的研究视野。高职教学(教学管理、教学方法、教学服务等)显然是高职教育微观领域中的核心问题之一,而教学改革是整个高职教育改革的`关键亦早已成为不争的事实。推动高职教学改革的直接因素主要有三:一是随着的发展,越来越高的人才质量观要求教学方法作出相应的变革;二是新知识、新技术越来越多、更新速度越来越快,要求改变陈旧落后、低效的教学方式;三是教学手段的更新必然要求教学方法的改革。

高职教师应结合教学实践,针对实践中的热点和难点问题进行实证研究,针对课程与教材建设、教学基地与专业建设、教学方法与教学手段更新、实践教学与学生能力培养、教学管理制度与教学管理创新、师资队伍建设、素质教育与德育等实际问题,开展能解决实际具体问题的微观研究。微观领域的研究是高职一线教师的专业研究领域,高职教师拥有的研究位置、研究机会和研究对象,有能力对自己的教学理念和教学实践加以思索、研究、改进,由高职教师来研究改进自己的教学实践问题是最直接、最有针对性、最适合的方式。尽管有时微观领域研究成果往往缺乏推广的物质条件和学术威望,但针对性、问题性、创新性的教学研究与改革,更加有利于调动教与学两方面的积极性,更加有利于形成优良的教风和学风,保证教学改革的设想和举措落到实处、见到实效。以科研促进教学改革与创新,用高质量的教学水平回应的期待,才是高职院校真正应该做的。

3.服务研究。高职教育的特色在职业性、技能性、实践性和应用性,高职教育的主要特征是人才培养目标的职业针对性和培养规格的职业适应性,这就决定了高职教育人才培养过程必须贴近需要和生产实际,理论知识与实践能力相结合,理论教学与生产实践相结合,学校师生与一线技术人员相结合,学校教育和与企业生产环境相结合,教学、科研和生产相结合,只有这样,才能满足发展对人才的需要,发挥高职教育的服务功能,保证高职教育健康、可持续地发展。“高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训,与企业合作开展应用研究和技术开发,使企业在分享学校资源优势的同时,参与学校的改革与发展,使学校在校企合作中创新人才培养模式”。高职教师开展服务研究、服务活动,在校企合作、产学结合的人才培养模式中起着不可忽视的推进作用,是促进校企双方更密切结合的动力。在合作过程中,学校(教师)积极参与企业技术开发、技术服务活动,为企业解决生产过程中出现的技术难题,在为企业创造经济效益的同时,也锻炼了师资队伍,为学校赢得了效益。高水平的师资队伍建设与教学改革相辅相成,两者应该是未来高职院校教学改革的重点和突破点。

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