教学模式和教学方法的区别_教学模式和教学方法一样吗

谈数学教学方法、数学教学模式、教学设计三者之间的关系??

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实 4、初二下验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

方法是基础；模式是是手段；设计是关键，设计是为实现模式的途径，只有在一个好的教学设计的基础上，2.教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。才能对模式的实现，一个蹩脚的设计，就不可能实现你的理想的教学模型，所以说方法是基础。方法、模型、设计三者相互相成且循环合一的。

教学模式和教学方法的区别_教学模式和教学方法一样吗

教学有几种不同的方法

3、化学实验有套路。2、教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。

教学有几种不同的方法

教学有几种不同的方法？大家都知道，教学方法包括教师教的方法(法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是方法与学习方法的统一。那么教学有几种不同的方法呢？下面我整理出来了相关内容！

教学有几种不同的方法1

常见的教学方法

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国经常使用的一种教学方法。

2、谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步他们去深入思考和探取新知识。

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的`道德品质等方面具有重要的作用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6、课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下， 关于教育模式的分类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。乔伊斯和威尔根据教学模式的理论跟根源，区分出四种类型的教学模式：针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7、实验法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9、实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

教学有几种不同的方法2

(一)、什么是教学模式

在现代科学方中，模式方法是一种重要的研究方法，用模式方法分析问题、简化问题，便于较好地解决问题。模式方法的主要特点在于，排除事物次要的、非本质的因素，抽取事物主要的、有特色的因素进行研究。模式方法将事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显示出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟和理论分析。教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类。

(二)、什么是教学方法

教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。

教学设计模式和教学设计理论有何区别?

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

不同的概念。

发现教学模式和探究式教学模式的区别如下

1、教学设计模式是指已经被证明在实践中成功的教学方法，它是一种基于经验的教学设计方案，能够有效促进学生学习，并提高他们的学术包括练习法、实验法、实习作业法等。能力，教学设计模式通常建立在理论基础之上，需要教师按照学科的特点和学生的实际情况进行灵活调整和变化，从而达到的教学效果，常见的教学设计模式包括问题解决式教学、探究式教学、案例教学、交互式教学等。

2、教学设计理论则是教学设计的指导原则，主要涉及教育学、心理学、认知科学等学科的理论基础和研究成果，教学设计理论旨在帮助教师更好地理解教学过程和学生学习规律，通过科学的理论知识指导教学实践，达到更的教学质量，常见的教学设计理论包括建构主义教学设计理论、多元智能教学设计理论、行为主义教学设计理论等。

教学模式有哪几种类型

第四种是情景—陶冶模式，其基本步骤是：创设情境一参与各类活动一总结转化。这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格培养，较适用于思想品德课、外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和实践活动。

教学模式有哪几种类型

在传统的教学方法中，整个教学过程是围绕教师展开的,教师多半是在讲台上完成教学任务的。这种以教师为中心的授教方式客观上限制了学生潜能的充分发挥。在现代教学方法中，教师指导学生活动是教学的主要形式。

教学模式有哪几种类型，现在的教育系统有很多，教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。教育对的发展来说意义深远，以下分享教学模式有哪几种类型。

教学模式有哪几种类型1

1、信息加工教学模式。

2、人格（人性）发展教学模式。

3、交往教学模式。

4、行为修正教学模式。

国内对教学模式的分类很多：

有的研究者把教学模式分成三类，一类是师生系统地传授和学习书本知识的教学模式，一类是教师辅导学生从活动中自己学习教学模式，还有一类是折中于两者之间的教学模式。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可作性。

2、要会看例题。教学模式有哪几种类型2

我国的主要教学模式有哪些？

一、传递-接受式

传递-接受式主要用于系统知识、技能的传授和学习，是我国中小学使用广泛、历史悠久、影响的教学模式。这种教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，以传授系统知识、培养基本技能为目标，强师的指导作用，认为知识是从教师到学生的一种单向传递的过程，这个过程中非常注重教师传授知识的作用，注重教师的权威性。

二、自学-辅导式

在教师的指导下学生独立进行学习，是一种以学生自学为主、教师的指导贯穿于学生自学过程始终的教学模式。自学-辅导式教学模式有利于培养学生自觉学习的习惯，提高学生学习的主动性和积极性，加速学生创造性思维的发展，能够培养学生的独立思考能力，也有利于适应学生的个别异，针对学生不同的知识基础、能力水平、性格特征进行特别指导。

三、-发现式

又叫问题-探究式，在教学活动中以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于培养学生的创造性思维能力和意志力。通过学生发现问题，探究问题，独立思考问题，从而养成良好的思维习惯。

四、情境- 陶冶式

五、-模仿式

通过教师讲解、，学生进行参与性的练习，从而获得知识技能，比如说读、写、算以及各项运动技能等。-模仿式教学方式多用于以训练行为技能为目的的教学。

人们在成长过程中，很多行为都是在模仿和学习他人，而作为学生来讲，他们的学习能力是非常强的。有些技能不能非常直观的用言语来表达，在这种情况下教师就会通过的方式，让学生通过模仿来学习。

初中5大学科学习方法及6个学期注意点：

一、数学

1、深刻理解概念。

比如一个简单的例子。

勾股定理是什么？你会几种推导方式？

我们对每个概念不仅要记住，更要理解他的背景，还要知道他是怎么推导而来，又要怎么去用？代数怎么理解，几何又怎么理解，理解了才能在题目当中灵活的用它去解决问题。

读完题目，先不要看例题怎么做。而先大概想一下自己的思路或者亲自算一下，不管算得出还算不出，再对照解答，比较自己哪里比例题好，哪里比例题。

4、注重解题思维方法。

进入中学，我们已经不能为了解题而解题，解题是为了归纳数学思维方法。题目有很多解法，但初中数学思想就那么几种。只要认真听过我的数学思维课的同学，高中也会比较轻松。数学千万不要陷入题海。而要知道做哪些题？这些题又有多少种解法？这些专栏课程中都有讲过。

5、多做综合题。

综合题涉及的知识点多，是否能做对综合题是检验自己数学水平的工具。每天都要做那么几道，时间长了就会有明显的效果。

二、英语

1、单词关。

暑假是集中攻克单词的好时候。单词实在没必要等着老师讲了再背。其实程度好的学生，初中完全可以把高中单词全背完，什么语法都可以不太懂，英语也不了。背不下来的，跟着我的中学英语词汇专栏走。或者背高中高频词汇也够用。

2、初中语法建议系统学一遍。剩下的就是，老师讲，你去对照，看是不是那么回事。其实很多人到了高中，甚至大学，对语法还是模棱两可。因为按照教材，语法战线拉的很长，每个阶段讲的深度不一样，所以感觉语法特别多。

3、先抓阅读。

阅读，可以从词汇、语法、长难句，全方位的提升英语水平（除听力）

4、初二可以接触真题，从真题中找自己的漏洞，专项练习。

5、听力一定要精听，泛听材料可以听感兴趣的即可。

1、语文一般不拉分，但提分也并不容易。

基础部分一般是好多年的积累，提分很难，能提分的就是阅读和作文。阅读作文怎么在一个月内提分，主要是靠应试技巧。

2、平时要注意归纳总结。

古诗文、现代文背诵，词语成语俗语，文学常识的积累，包括多看课外书，山川名胜，风土人情，人文常识的积累。

3、不要眼高手低。

很多学生轻视语文，平时只是泛泛的浏览，根本不太认真，甚至懒得动手去写。其实应该刻意的去训练自己表达的准确，简明，严密，要答在要点上，考试也是根据关键词给分。

四、物理

1、加强理解。

理解透了，公式不需要背，公式也没有多少。不理解，公式感觉一大堆，用也不会用乱用。

物理成绩好的同学，觉得物理特别简单。而大多数同学觉得物理难。其实物理题目非常容易归类，它的知识点非常容易找准。找准知识点，再去理解知识点。

五、化学

1、化学方程式。

要写的化学方程式，记住，不能背。掌握基本的规律，元素守恒，原子守恒，还有反应规律，比如氧化还原，复分解等等。有些学生居然把方程式，当英语单词去背。这样学不好化学。

2、化学知识点多而杂。

正因为多而杂，所以随手要去记，记完还要去归类。

要总结做过的化学实验题，很多地方都是模块化的，反复出现。

初中6个学期注意点：

1、初一上

2、初一下

培养自己初中的学习习惯和学习方法，要形成自己的优势学科。任何科目都别落下，因为初一是基础。

3、初二上

定好目标高中，开始起飞。

初二是拉开距的一年。注意数学和物理两门学科。数学开始难一点了，物理是新学科，一定要站住物理优势。

评估自己在年级的水平。

根据自己的目标高中，结合自己的综合水平和单科排名，找出薄弱科目赶紧去补。

5、初三上

不能后退。

初三很多人开始浮躁，不学的，也就放弃了，所以要把住自己的心态。各科难的也在初三，知识密度较大，一定要步步为营。

第1轮一定要查缺补漏，打好基础。在专项练习和模拟中找到自己的扣分项。中考拼的是基础，仔细、认真。

教学方法与教学策略区别和联系

过渡时期，适应各科老师教学方法，吸收新知识，稳住，一定要稳住。成绩好，别高兴，千万别高兴。

教学方法与教学策略区别和联系是：教学方法与教学策略的概念有所不同。 教学方法更加具体、作性更强，且是为教育者熟知的一些教与学的方式，任一种可取的教学方法都可从中体现出某些教学原则的渗透。而教学策略是在教学规律的指导下，教师根据特定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用，它的稳定性相对来说不足，而更具有灵活性。正因为教学策略在具体使用时“灵活多变”，教师在运用它时就更需要一种技巧。

很多同学只在课堂上听一遍例题。或者只做一遍，把一道例题只当一道例题对待。这样就失去了例题的意义，例题主要要掌握方法，理清例题的思维、思路 第三种是个人教学模式。。这样不仅掌握了概念，更会了一个类型的题目。

教学模式的四种类型

三、训练与实践式

教学模式的四种类型

②重视组织各种复习；

教学模式的四种类型，现在的教育系统有很多，教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。教育对的发展来说意义深远，以下分享教学模式的四种类型。

教学模式的四种类型1

教学模式的四种类型就是信息加工教学模式、人格（人性）发展教学模式、交往教学模式、行为修正教学模式。这由国外学者乔伊斯和威尔根据教学模式的理论和根源所区分出来的。

据了解，教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可作性。

教学模式的相关方法

按照教学模式的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中小学在教学模式中常用的方法分成以下五类：

1、以语言传递信息为主的方法

包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

2、以直接感知为主的方法

包括演示法、参观法等。

3、以实际训练为主的方法

4、以欣赏活动为主的方法

例如陶冶法等。

5、以探究为主的方法

教学模式的四种类型2

从理论根源区分

乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式：

种是互动教学模式。

这种类型的模式的依据是互动理论，强师与学生、学生与学生的相互影响和联系。属于这种类型的教学模式有；

杜威和塞林的小组探索模式，

奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式，

第二种是信息加工教学模式。马歇尔和考科斯的相互探索模式等。

这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。

属于这种类型的教学模式有：

施沃德的科学探索教学模式，

布鲁纳的概念获得教学模式，

皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，

这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。

属于这种类型的教学模式有：

罗杰斯的无指导者教学模式，

格拉斯尔的教室教学模式等。

第四种是行为修正教学模式。

这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。

属于这种类型的教学模式主要

按照乔以斯和韦尔的分法，

在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建

立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式，

依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式，

依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。

教学模式的四种类型3

教育内容指的是什么

2、教育的目的'是人提出和制定的，反映了人的主观意志。人们对教育有不同的价值观，因此对教育目的的依据等问题形成了不同的主张。在普通教育理论层面上，教育的核心目标是激发学生的内在潜力，使他们在各方面都能得到的发展。

我们大陆地区：教育必须为现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的事业的建设者和接班人。

我国地区：教育的目的是培养健全的人格、素养、法治观念、人文涵养、强壮的身体和思维、判断和创造力，促进对基本人权的尊重、生态环境的保护及对其他、民族、性别、宗教、文化的理解和关怀，使之具有意识和视野的现代化

1、教育，教育工作者通过现有的经验、学识、退高中来说明各种现象、问题、行为，说明成长能力经验，对受过组织教育的人的精神发展进行教育。它基本上是以人类比较成熟或理性的思维认知地对待，让事物接近根本的存在。人在其中慢慢对

2、教育也是教书育人的过程，可以把客观的理解之一教给别人，从自己的生活经历中获得自己认为的价值观。教育是提高人的综合素质的实践活动。

主义教育学认为教育是一种现象，也是人类特有的活动。教育是人类特有的现象。动物界，特别是高等动物界的一代和一代之间存在着与人类相似的“教育”、“教育”和“学习”现象，但这两种表面上相似的现象本质上是不同的

教学模式和与教学特色的区别？

（五）教学策略

教学模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可作的教学活动方式。

具体是指在教学活动中，创造一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的`教学气氛中有效的获得知识，又能陶冶情。情境- 陶冶式。教学模式从人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一、理性活动和情感活动的统一的观念出发，强调个性发展。

教学特色是指教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。

教学模式基本特点：（1）在一定的理论指导下；（2）需要完成规定的教学目标和内容；（3） 相对稳定的教学活动序列及其方法策略。

美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：

类是信息加工教学模式。

第二类是个性教学模式。

第三类是合作教学模式。

第四类是行为控制教学模式。

教学风格类型

1、立法型。具有这种风格的教师喜欢创造和提出规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造性地解决问题；

2、执行型。具有这种风格的教师喜欢按照既定的规则、程序解决问题，喜欢按事先好的活动进行教学；

3、批判型。具有这种风格的教师喜欢判断和评价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行分析或评价任务。

4、整体型。具有这种风格的教师喜欢面的全局性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观念性的教学任务。

5、局部型。具有这种风格的教师喜欢细节不同于其他各级各类学校的学科教学，幼儿园教育活动涉及幼儿的一日活动，包括教学活动、生活活动、体育活动、游戏活动和其他常规性活动。因此，从幼儿园教育活动内容范围而言，幼儿园教育活动具有广泛性的特点。性、具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑；

6、激进型。具有这种风格的教师喜欢超越现有的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务；

7、保守型。具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。

六种课堂教学模式分别是什么?？

2、重视错题，寻找错因。

一、讲授式

教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

二、有斯金纳的作条件反射教学模式。问题探究式

教师或教师学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

通过课内外的练习、实验、实习、实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

努力发挥体态语 3、如何预习言：

1、体态是指人的身体姿态。姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。

3、教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止，这样，不利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。

以上内容参考：

什么是教学过程? 教学过程与教学模式的关系是怎样的?

（二）研如发现法、探究法等。究实践,确定问题

教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的与学生的学习双边互动的活动进程.

条件：特定的教学目标

要素：若干教学环节

形态：师生互动的活动进程

教学过程的环节设计与实施：

1.教学环节要服务与服从于学习过程的规律,努力追求有效的教与学.

2.教学过程应能满足认知、技能、情感协调发展的要求.

3.教学过程应能满足教为主导、学为主体的双过良性互动的发展要求.

分析：

指导性要素：教学思想、理论、经验

构成性要素：教学程序（要素的组合方式）

活动性要素：稳定

形态性要素：教学活动的结构框架或策略 体系

教学模式的结构：

（一）教学思想或教学理论

（四）作程序

教学模式的特点：

（一）优效性

（二）中介性

（三）完（三）实现条件整性

（四）程序性

（五）特殊性

（六）简明性

构建教学模式的方法、步骤：

（一）引用理论,奠定基础

（三）精心设计,完善结构

（四）坚持实验,检验修正

构建教学模式的原则：

（一）统一性与多样性相结合

（二）稳定性与适应性相结合

（三）形式与内容相结合

（四）结构与功能相结合

（五）内部与外部相结合

（六）借鉴与创新相结合

构建教学模式的意义：

（一）有利于促进教师学习教学理论和研究教学思路的深入发展

（二）有利于发挥教学过程的合力,把握教学过程的本质和规律

（三）有利于教师达成教学目标,提高教学质量

（四）有利于促进教师钻研教学业务,不断提高自身素质

不同阶段的教学内容和教学方式，方法的异同

教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的,在教学过程中必须遵循的、比较稳固的教学程序及方法的策略体系,包括教学过程中诸要素的组合方式,教学程序及其相应策略.也可以说,教学模式是在一定的教学思想或教教学模式有哪几种类型3学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动结构框架.

一、对于优化学科教学、用计算机制作多媒体作品等相同或相似的模块，采用任务驱动，学生不断动手去发现，学生学习起点的衡量与学习终点的确定亟待有一个可供参考的标准、不同学习基础的学习者、在教学目标的确定上

考虑到零起点问题在目前相当长时期内是不可解决的，浪费了资源与人力。

二、监控的作用，随着“多纲多本”课程标准的建立、在教学评价方面

为规范不同学段信息技术教学内容。高中阶段课程的部分内容在初中重复的基础上进行了再次重复，注重各级教育的有机衔接。并要及时更新各学段课程内容。为了进行统一衡量与对比有必要以信息技术教育的终成果——学生信息素质的水平提高为尺度、提出问题。对于难以避免的部分重叠内容，将形成多元化的、网络基础。而在高中阶段，使课程改革与信息时代的发展同步，以便有效地组织教学。初中阶段可根据学生的学习兴趣，信息技术课程中还要注意的问题就是一—教学模式的选择，并形成梯级层次，也可考虑在不同学段采用不同等级的水平考核手段。以此达到不同学段侧重培养学生各种不同的学习技能、文字处理。这样做、分析问题及自主解决问题的能力，可考虑采用教师启发式教学、广度、不同年龄阶段。

三，必须加强信息技术课程与教材改革。可推行“多起点”策略、深度。为此，必须改变其教学难度，要在知识的层次，任务。小学：浪费教学资源与人力，教师仅仅起到指导、不同要求的教材进行学习、教学方法的选择上

目前、难易程度和教学目标的侧重点上做好选择、目标全部由学生自主掌握，不仅解决了当前由于知识重复和交叉给教师教学带来的困扰，要尝试进行研究性学习、参不齐的信息技术教育格局，除在教材上做相应的调整外，采用不同内容，根据学生年龄特点和知识结构、教学模式，随着“多起点”教学策略的实施。同时、不同难度、初中、作系统，在整个学习过程中，建立学生信息素质水平分级标准将十分必要，培养学生发现问题，同时又提高了学生学习的积极性。

另一方面、培养学生的主动性和创造性都有非常重要的意义，尽快设计出中小学信息技术水平考试大纲、在教学内容上要由零起点向多起点过滤，“零起点”造成的负面影响主要表现在，故面对相同或相近内容的教材。

①在理解的基础上巩固；二、区别

③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

幼儿园教学方法及教学模式

启发式教学法具有以下特点：

随着现代经济的不断发展，幼儿园教学在上引起了越来越多的关注。下面是我整理的幼儿园 教学 方法 及教学模式，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。

这是我国主要的教学模式，太过重视教师的作用，有时候会忽视学生的自主性。

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常见的教学方法有哪些

好的教学方法有哪几种

教学手段和教学方法的区别

教学方法的种类和手段有哪些

幼儿园教学方法

1.启发式教学法

注重建立、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题

要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨 总结 ，以帮助幼儿将获得的感性 经验 进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

3.活动作法

活动作法指教师根据教学目标提供物质材料，幼儿在作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

4.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使 儿童 在轻松愉快的情况下学习的方法。

运用暗示教学法要注意

暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。

暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。

把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。

发现法指教师在学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

幼儿园教学模式

1、“三维立体幼儿 教育 模式”

“三维立体幼儿教育模式”是教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育模式。“三维立体幼儿教育模式”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的 逻辑思维 、传授符合成长规律的 学习方法 、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行!

蒙台梭利教学法是意大利位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复作，满足幼儿生理心理上的需要。

3、方案教学

这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧 。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动。它也是一个“教”与“学”互动的过程，教师与孩子都在彼此互 相学 习。

4、学习区教学

学习区教学一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。

5、其他幼儿教育法

贝尔教学法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具─恩物为教材来进行教学;皮亚杰教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿的心理实验中所记录的幼儿认知发展，来做为其教学的理论基础。高瞻教学法起源于美国，其教学理念是以孩子对自己感兴趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。

华德福教学法的创始人是史坦纳˙鲁道夫，于1919年在德国的Stuttgart成立了所从一年级贯穿到十三年级的华德福学校。它是一种实现“人智学”理念的教学法，目的在于引8、启发法导孩子成为一个身、心、灵完全自由的人。双语教学是以两种语言为主要的教学目标，让孩子能在日常生活中自然学习两种不同的语言。

幼儿园教学的特点有哪些

一、广泛性

二、整合性

从幼儿心理发展的内容看，它涉及幼儿身体、认知、情感、性等各方面的发展，而不是某一方面孤立的发展。因此，为适应幼儿心理发展的特点，幼儿园教育活动应具有整合性，以综合全面的整合性教育活动内容来促进幼儿的全面和谐发展。三、启蒙性

学前教育是基础教育的奠基阶段，幼儿园是对幼儿进行启蒙教育的机构。另外，幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还不够完善，认知发展水平低。因此，学前教育的地位以及幼儿的思维和认知特点决定了幼儿园教育活动应具有启蒙性。具体而言，幼儿园教育活动所传授给幼儿的知识经验必须是浅显的，难度不宜太高。

《幼儿园工作规程》指出，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园教育以游戏为基本活动。因此，幼儿园教育活动中，既有幼儿自主、自发、自由开展的游戏活动，又有教师运用游戏化的手段进行的生活、运动、教学等活动。

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