教师薄弱学校算乡村学校吗_薄弱学校如何认定

重庆市乡村教师满30年能直接评高级教师

（3)经（5)指导中初级教师开展学科日常教学工作，并取得明显效果，其成绩在校内得到普遍认可；或者指导2名中初级教师，被指导者获得区县级奖项。历。具备以下工作经历：

中小学教师到乡村学校、薄弱学校任教1年以上的经历作为申报高级教师职称和特级提高农村教师的待遇，薪资水平，改善农村教师的生活环境，改善农村学校的硬件设备，对农村的家长普及教育重视程度的宣传，这样可以留下优质的农村教师，解决农村的教育问题。教师的必要条件，允许边远山村的中小学教师满30年部分地区15-20年允许申请副高以上职称，享受“自然”晋升待遇，不受岗位比例影响。

教师薄弱学校算乡村学校吗_薄弱学校如何认定

乡村教师是指哪些教师

（1)从事学生（4)组织开展区县级及以上教研、交流活动，并取得突出成效。教育管理工作的经验在区县内外交流，本我觉得应该多加鼓励教师去农村支教，同时也应该提高这些农村教师的工资，提高农村教师的待遇，这样才能够从根本上解决农村教师的问题。人或所带班队或所带班队的学生获得校级及以上表彰。

2016年4月2日，深改小组审议通过《乡村教师支持》，提出要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。提出了具体的实现方式，例如，拓展乡村教师补充渠道、提高乡村教师生活待遇、统一城乡教职工编制标准、职称（职务）评聘向乡村学校倾斜、推动城市教师向乡村学校流动、全面提升乡村教师能力素质、建立乡村教师荣誉制度等举措。 据资料显示，目前我国乡村中小学生有4000多万，让他们获取知识、不断成长的是280多万乡村中小学教师。他们的工作岗位既包括乡镇中心学校，也有大量偏远的村小、教学点。但是这个庞大的职业群体，没有得到应有的尊重和重视。收入少、地位低、工作条件艰苦，是这个职业的群体特征。 近些年关于加强农村教育、提高农村教师收入的文件也下发了许多，但自从上世纪90年代末开始的大规模农村撤点并校，以促进城镇化发展的经济导向，农村教育的衰落和农村教师的流失、短缺，是不争的事实，而且可以说加剧的趋势一直没能被扼制。 随着生育国策实行30多年，有些农村也出现少子化现象。孩子少了，农民对教育自然越来越重视。农村教师师资水平的整体下降，反过来加剧了农村的空心化。在一些地区，农村缺少教师，而在一些地方，农村教师老龄化严重，都是这一职业群体缺乏吸引力的表现。 2010年教师节前公布了全国中小学教师人数，其中农村教师472.95万人。而今年春节前，教科文卫体委员会公布的数据则是280多万农村中小学教师。这其中当然有农村学校减少的客观因素，但是由于职业吸引力不强，教师流失也是重要因素，特别是一些教师选择离开，对乡村教育是一种釜底抽薪的打击。 也有研究者曾对全国11个省23个区县185所中小学5900名教师展开过调研，结果发现，相比于“承认与尊重”（23.4%）、“职业晋升机会”（22.1%）和“子女教育”（19.7%）等其他因素而言，乡村教师群体最在意的因素是“工资水平”，比例高达74.2%。 其实，在大量乡村教师中，有许多有教育理想和理念的好教师，他们根植于土地，希望用知识和墨香点燃农家子弟的梦想，但是他们被囿于现实的困境中。有学者将其归纳为“干得好”与“无发展”的矛盾。研究者发现，以村小教师为代表的乡村教师获得高级职称的平均年限比城市教师晚五六年，“干得好”却“无发展”，不能坚守就会离开，而无法离开的那批人，在农村心态消极。有些家庭生活困难的教师，业余或者部分工作时间从事其他体力劳动。 此次《乡村教师支持》提出的十条具体措施，直指现存问题，而设定的“多措并举，定向施策，精准发力”路径原则更是符合事实需求。笔者认为还应该关注几个问题。首先是不能切断乡村教师的发展，不光能留得下，还应该出得去进得来，可上可下。让一些有理想有信念的农村教师成为乡村知识分子，让他们所供职的学校成为乡村的精神高地。而对那些不适合教育岗位的教师，打开大门，让他们重新选择。 其实，乡村不一批教育坚守者，还有一批志愿者，他们自愿到乡村去进行教育实践。把传播知识当成是自己理想，对工作不计报酬，不辞辛苦。这其中既有刚刚走出校门的学生，也有在城市工作几十年退休后的教师，他们用自己多年的教学经验，让农村的教育试点生动别样。 此外，各地门这些年进行的各种乡村教师培训不可谓不多，每到假期，总有各地教师到大城市参观学习。但是，许多培训只有校级有资格，而且反复叠加，普通教师少有机会。而且，对这种走出来的培训效果要重新评估。单纯讲座和讲课的形式，也让农村教师感觉是坐而论道。有时乡村、城市反巨大，培训反而成了农村教师脱离乡村的促进剂，或者产生“永远无法改变，可以无所作为”的反作用力。如何进行科学、合理的教师培训，还需共同探讨。 近几年，各地涌现出一批基层自发产生的教育实验，还有一批活跃的教育NGO，他们的成功实践可以看到，因地制宜，把培训送到乡村、送到教师工作的场景中去的培训经验，更加符合实际。 2012年9月，下发了《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》大规模的撤点并校被叫停，小规模学校在各地保留下来或者被恢复，近两年各地小规模学校、教学点，甚至是复试教学重新登上历史舞台。在一个以农耕文化为根基发展起来的大国，在经济高速奔跑多年之后，重新深思乡村教育的价值意义重大，此时，农村教师在乡村实现教育理想恰逢其时。

关于解决农村教师问题，你有哪些建议或想法？

高级教师。具备博士学位，并在一级教师岗位任教满2年及以上；或者具备大学专科及以上毕业学历或学位，并在一级教师岗位任教5年及以上。研究机构人员除满足任教经历外，还须从事相关研究工作满2年及以上。

进一步加快资金向薄弱地区倾斜，加大对农村学校和的资金投入。

县每年重庆市乡村教师满30年是能直接评高级教师的。教师，向农村分配更多名额。

拓展资料：

由于农村学校专业教师短缺，师资不稳定，教育质量无法提高，部分合格家长送孩子上学 在县和市； 也有部分农民工随迁子女进城读书，大量学生（2)资历。具备相应的任职年限：外出求学，造成本地区学生大量流失。

中济地处偏远农村，条件艰苦，工资低。

青年教师补充不足。 一些成长起来的教师通过调回县城，造成农村教师短缺。

二、如何完善农村教师补充机制

目前，师范类高校逐渐向综合类大学转型，单一的师范院校数量逐渐减少，师范专业不断压缩，师范生培养规模不断紧缩。建议加范院校、师范专业建设和师范生培养力度，从录取分数、录取专业及学费减免、奖学金、助学金等方面予以倾斜照顾。从招考层面，探索灵活多样准入机制，通过省考、市考、招硕引博和免费师范生等多种途径招录大学毕业生，对师范生和知名院校毕业生简化录用程序，对有意向从事农村教育、担任紧缺学科教师或男性应聘者在同等条件下优先考虑。严格农村教师流动审批制度，尽量保持教师结构的稳定性。

三、如何扩大资源共享办学规模

强化区域办学联合体模式：同一区域内，一所资源优质学校和另外一所或几所薄弱学校组成办学联合体，互派教师开展学校管理和教育教学活动，薄弱学校学习了先进的教学管理经验，优质学校送去了优质的教学资源。优化“化办学”模式，由一所镇直中小学牵头几所师资力量薄弱的村小，统一调配师资，促进学校间的互联互通，资源上的共建共享，学校间密切联系，频繁互动，使有限的教育资源实现了利益的化。做实城乡学校教师结对帮扶模式，由城区学校组建全学科支教团队下乡支教，扩大支教覆盖面，解决部分农村学校科任教师不足、专业教师短缺等问题，延长支教周期，确保教学的稳定性和延续性。

是的，我的建议就是希望有更多人投入到农村当中，需要有鼓励的政策，应该多培养农村的教师，应该提高农村教师的待遇问题，还要提升农村教师的专业水平。

首先应该大力的支持农村教育事业，同时也应该鼓励教师去农村进行支教，提高农村教师的工资，同时也应该提出相应的优待措施，提出一些，这样才能够吸引更多的教师投身于农村教育事业。

一定要让资源得到平均，要鼓励大学生去乡村支教，也要在偏远的地方建设一些学校，让所有的学生有机会上学，可以适当的加大投入。

在城区小学援教的乡村教师,教龄算农村还是城市

4．二级教师

在城区小学援教的乡村教师，教龄算是乡村的。

因为是乡村教师，职责属性是确定好的。

但是乡村教师和城镇教师之间的界定确实存农村教师30年教龄晋副高政策如下：在争议，尤其是城镇教师和县城教师之间，在一些地方，城镇教师和县城教师之间的生活工作环境和消费水平，几乎是一样（1)上课。学校专任教师至少任教一门学科，且与申报学科一致或相近，并完成学校规定的教学工作量。学校正、副校级兼任一门学科，原则上任现职以来至少连续3年且申报时仍兼任该学科，其教学工作量分别不少于同学科教师教学工作量的四分之一、三分之一。教研机构人员担任一门学科教研工作或从事其他专项研究工作，并完成单位规定的工作量，其上课情况以曾经任教学科为准。的，但是一些城镇教师被界定为乡村教师，而县城教师界定为城市教师。

2019年重庆教师职称评审条件,教师职称评定条件新规定

农村教育

条总则

根据人力资源保障部、《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》（人社部发〔2015〕79号)等相关规定，结合实际，制定本申报条件。

第二条适用范围

本条件适用于普通中小学、职业中学（从事普通中小学教育教学工作)、、特殊教育学校、工读学校、教研机构及其他机构从事普通中小学教育教学工作的教师。

民办中小学教师可参照本条件执行。

申报条件包括：师德师风、基本资格、教育业绩、教学业绩、科研业绩和优先条件六个方面。

（一)师德师风

1.拥护的，胸怀祖国，热爱，遵守宪法和法律，贯彻和的教育方针，忠诚教育事业，具有良好的思想素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表。立德树人，模范践行。在师德方面无不良言行。

2.出现下列情况，按相应规定执行：

（1)近5年内年度考核被确定为“基本合格”1次者延期1年申报，被确定为“不合格”1次者延期2年申报。

（2)员受到内“警告”处分1年内、“严重警告”处分1.5年内，“撤销内职务”处分2年内，“”处分期内及处分期满2年内，“”处分5年内不得申报。

（3)事业单位（企业人员参照执行)受到行政“记过”处分1年、“降低岗位等级或者”处分2年内不得申报；受到“开除”处分5年内不得申报。

（4)已定性为管理（技术)工作等责任事故的直接责任者，3年内不得申报。

（5)经查实，在申报评审中弄虚作假、学术不端者，5年内不得申报。

（6)接受组织调查，一、师生流失严重的原因如下：或在立案调查期间暂缓申报。

（二)基本资格

（1)学历。正高级教师一般应具有本科及以上学历，高级教师一般应具有专科及以上学历，一级、二级教师应具有中师及以上学历。

正高级教师。在高级教师岗位任教满5年及以上。研究机构人员除满足任教经历外，还须从事相关研究工作满2年及以上。

一级教师。具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年及以上；或者具备学士学位或者大学本科、学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年及以上。研究机构人员除满足任教经历外，还须从事相关研究工作满1年及以上。

二级教师。具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习1年期满并考核合格；或者具备大学学历，并在教师岗位任教2年及以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教师岗位任教3年及以上。

教师。具备大学学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

学生教育管理工作经历。具有相应班主任工作、团队工作、或其他有关学生教育管理工作经历，正高级、高级教师满6年及以上，一级、二级教师满2年及以上。

乡村学校任教经历。在乡村学校或薄弱学校任教满1年及以上。

2．教师资格

符合《中华教师资格条例》相关规定，具备相应教师资格。

3．工作量

（2)听课。近5年，学校教师平均每年听课40节以上，学校正、副校级平均每年听课60节以上，教研机构教研员平均每年听课70节以上，其他研究人员完成单位规定的深入基层调研任务。

4．教学水平

教5．教师学水平考评为“合格”及以上。

符合本市规定的相应条件。

6.

符合专业技术人员相关规定，任现职期间每年参加应不少于规定的学时，其中，申报正高级教师不少于100学时、高级教师不少于90学时、中初级教师不少于80学时。

7.身心健康。

（三)教育业绩

1．正高级教师

（1)具有崇高的职业理想和坚定的职业信念。

（2)为促进青少年学生健康成长发挥指导者和引路人作用。从事学生教育管理工作的经验在市内外交流，本人或所带班队或所带班队的学生获得区县级及以上表彰。

（3)指导培养教师做出突出贡献。指导培养3名及以上年轻教师开展班主任工作或学生思想工作且效果显著。在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家。

（2)指导1名及以上青年教师开展班主任工作或学生思想工作且效果好。

3．一级教师

所带班队形成良好风气，本人或所带班队或所带班队的学生获得校级及以上表彰。

能胜任班主任工作、辅导员工作，教育效果好。

能胜任班主任工作、辅导员工作。

（四)教学业绩

1．正高级教师

深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格，且具备下列条件任意四条（六选四)：

（1)所教班级学风好，学习兴趣浓，学习能力强，学业成绩合格率、率居区县同类学校前茅。

（2)优质课（公开课、观摩课、保教活动、技能竞赛等)现场竞赛，获得区县级一等奖或市级二等奖及以上。

（3)对本学科各种层次的测试题目的命制、评价和分析的能力强，能承担区县级或市级试题命制任务，能较好地完成各级学业（或技能)成绩检测的监测评价工作。

（5)在培养、指导教师方面做出突出贡献，享有较高的知名度，同行公认，指导教师参加市级及以上教学（技能)现场竞赛，被指导者获得市级一等奖及以上。

具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色，且具备下列条件任意四条（六选四)：

（1)所教班级学风好，学生学习兴趣浓，学习能力强，学业成绩合格率、率居校内同年级前茅；或者实行保育与教育相结合，幼儿在体、智、德、美诸方面得到良好发展，班级（团队)在同行、家长中影响好，满意度高。

（2)优质课（公开课、观摩课、保教活动、技能竞赛等)现场竞赛，获得乡镇（校)级一等奖或区县级二等奖及以上。

（4)组织开展乡镇（校)级及以上教研、交流活动，并取得突出成效。

（6)开设选修课或综合实践活动课，其经验或成果（如校本教材、教学经验总结等)在区县级及以上进行交流或获奖或在产生较大影响；或科学开展一日活动，根据幼儿身心特点合理安排和组织一日活动的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，其保教经验或成果在区县级及以上进行交流或获奖。

3．一级教师

（1)所教班级学风好，学生学习兴趣较浓，学习能力较强，学业成绩合格率、率达到学校规定标准。

（2)参加乡镇（校)级优质课（公开课、观摩课、保教活动等)现场竞赛，取得较好成绩。

（4)组织开展校内年级教研、交流活动，并取得一定成效。

具有所教学科必备的专业知识，掌握所教学科的课程标准、教材，能正确传授知识和技能，教学效果较好。

具有所教学科必备的专业知识，掌握所教学科的课程标准、教材，能正确传授知识和技能。

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申报正高级、高级教师人员必须有到乡村或薄弱学校任教满1年的经历

1．学历、资5.职称外语、计算机历及经历

我也是老师，很高兴回答您的问题。注意看文件要求：申报正高我们这样60年代出生，90年代进入教育界，代课近三十年的老师，在讲台上辛勤付出，不计较得失，教学成绩领先，现年近60的老师，和们，怎样安排我们养老啊？级、高级教师人员必须有到乡村或薄弱学校任教满1年的经历，如果你们的职称评审申报日期是2018年9月28日，而你是2018年8月才开始参与支教，也就是刚一个月时间，肯定不符合要求。要到2019年8月份才满足。希望能帮到你。

如果未来乡村学校大规模消失的话，老师会下岗吗？他们将何去何从？

具有所教学科比较扎实的基础理论和专业知识，掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，且具备下列条件任意三条（四选三)：

不会的。他们应该会去适合自己的岗位，可能会去三支一扶，可能会第三条申报条件去支教。

（6)开设选修课或综合实践活动课，其经验或成果（如校本教材、教学经验总结等)在市级及以上进行交流或获奖；或科学开展一日活动，根据幼儿身心特点合理安排和组织一日活动的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，其保教经验或成果在市级及以上进行交流或获奖。

会的，他们之后有可能会另谋出路，有可能会开创培训机构，有可能会去当老师，也有可能会考取事业编。

可能会出现下岗的情况，可能会从事其他的行业，或者是选择创业，也有可能会做小买卖，或者是开门店，具体要看老师的规划，还有实际的发展情况。

农村小学全科教师是什么职业？

加大专业教师的力度，如舞老师不会下岗，这些老师会被转到其他的学校继续教书。他们一部分有的人会转到公立学校教书，没有资格证的人会转行政岗位或者下岗，所以根据每个人的能力不同发展也不同。蹈、艺术、体育教师等专业教师严重短缺，急需人才。

其他地方的“全科教师”和“包班制”

在，起用“全科教师”的小学非常多，它们有个专有名称叫“包班制”，就是说一个班所有科目由2~3名老师承担。

在英国，学校大都采用包班制，每个老师只需围绕标准和大纲规定的要求，自己组织教学材料，因而教学的自由度很大，风格也各不相同。

教师全科，素质教育有风范

农村教师结构性缺编是目前乡村教育中存在的普遍问题，在2013年广东省青少年成长教育研究中心发布的《广东省农村留守儿童教育现状》调查报告中显示，因缺乏专业教师，广东偏远地区近七成受访学校开不起音美体等素质教育课程。

“受师资所限，河南很多偏远地区的老师不得不身兼数职，此次我省开展试点，就是希望培养出一批‘全能’老师。”河南省教育厅师范处处长朱自峰介在美国，从幼稚园到六年级，有的学校实行包班制，一个教师得担任一个班级所有科目的教学任务，一般有阅读、写作、数学、自然、历史、体育、音乐、美术等。绍，启动实施河南省免费师范生政策试点，为农村教学试点培养全科教师。对于教师资源匮乏的农村学校、薄弱学校，“全科教师”有利于学校开齐所有的课程，而不需要针对音乐、体育等课程，再配专门的老师。

避免过早“学科化”，利于培养孩子学习兴趣

在农村薄弱学校任教几十年评职称，只因学分不够不能评这公平吗？

其实，对于全科老师来说，的确要具备这些学科的教育教学能力，但这还不是关键。从新时期对教师的要求来看，更为重要的是，老师要能够把这些知识经过恰当的安排，穿插在课堂上。这更强调老师的课堂整合能力。

不公平的。

其实，相信年纪大些的老师、家长都知道，在过去，中师教育就是如此，不仅重视语文数学专业，体育、美术、音乐等方面的培养都很重要。老师毕业以后，教什么学科都可以。

以山东省为例，将基层中小学教师正高级、副高级职称评审权限下放至设区的市，由设区的市根据山东省基层中小学教师高级职称评审标准条件，结合本地实际，制定本市的标准（3)具有对本学科各种层次的测试题目的命制、评价和分析的能力，能承担班级试题命制任务，能完成班级学业成绩检测的监测评价工作。条件，做好职称评审、证书发放等工作。

扩展资料：

基层中小学教师高级职称的相关要求规定：

1、基层中小学教师职称实行评聘结合，仅限在基层中小学中聘用（任）。取得基层职称的教师交流到非基层学校，不得按照基层职称聘用（任），不再享受相应的职称和。

2、取得基层职称连续聘满5年，考核合格且按要求完成的，经中小学教师职称评审委员会考核认定通过后，可换发相同级别的中小学教师职称证书。

3、在基层中小学从事教学工作，在职在岗领取乡镇人员工作补贴的一线教师。各设区的市可结合当地实际情况，进一步界定本地区基层中小学高级教师职称制度实施范围。

参考资料来源：

为什么这次乡村教师评职称镇中小学教师就不算乡村教师了？

有效缓解因教师人手不足而造成的“基层职称政策把教书育人作为教育人才评价的核心内容，突出教育教学业绩评价，注重在基层教育一线的教师实绩长期贡献。注重对教师考核结果的应用，教师在提高育人质量、教学水平、工作业绩上下功夫。允许所教专业与所学专业或专业不一致的基层教师参加现任教学科的职称评审。对论文、科研成果等不作硬性要求。偏科”问题

所谓乡村教师的定义是指学校的性质，如果是乡村学校，那么在这个学校任教的老师就是乡村教师。至于镇中小学属不属于乡村，由当地决定。

2．高级教师

你那个镇中心小学是不是已经划归？办事处了，不再是乡镇了。可能存在这种情况，要是办事处的话已经是城市了，不是农村学校。

对乡村教师职称评定有什么规定？

（3)对本学科各种层次的测试题目的命制、评价和分析的能力较强，能承担校级试题命制任务，能完成各级学业成绩检测的监测评价工作。

1.正高级教师:一般应具有大学本科及以上学历5.教师:具备大学学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。 教师职称论文发表，上九品论文网。，并在高级教师岗位任教5年以上。

2.高级教师:具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。

3.一级教师:具备博士学位;或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上;或者具备大学学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。

凡申报评审中、小学教师高、中级专业技术职务的人员，必须拥护的，热爱祖国，坚持的基本路线，努力学习、思想和理论;认真履行职责，积极完成本职4.二级教师:具备硕士学位;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格;或者具备大学学历，并在小学、初中教师岗位任教2年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教师岗位任教3年以上。工作，成绩显著;遵纪守法，教书育人，为人师表;能够坚持正常工作，积极为现代化建设服务。