学校教师表情管理(表情管理教学视频)

如何制定课堂教学管理方法

2 班上可以设置评比制度，如上课爱讲话，其他方面等，扣分。遵规守纪，成绩等情况加分。然后每周或每月进行讲评惩罚。

导语：课堂教学管理是我们不断探索的课题，它在我们的教育教学中起着重要的作用，我们只有不断的学习和改进课堂管理方法，才能适应，适应时代。俗语说：动人心者，莫过于情。正如唐诗：好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。学会潜移默化，润物无声。

学校教师表情管理(表情管理教学视频)

如何制定课堂教学管理方法

(一)了解学生的需要。

课堂学习管理不是简单的监督和控制可以达到目的的。了解学生的各方面特别是心理需要，是课堂学习管理的重要依据。虽然教师在建立有效的、有启发性的、促进学习的环境中起着关键作用，但是外因必须通过内因而起作用。因此，只有了解学生的各种需要特别是心理需要，才能根据学生的需求调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。教学的目标、内容和方法也只有与学生的需求相适应，才能更好地启发学生学习的主观能动性，学生才能有效地完成学习任务。

(二)建立积极的师生关系和同伴关系。

课堂教学的过程是师生情感交流、思想共鸣的过程。课堂气氛对学生的学习效率有很大的影响。愉快、和谐的课堂气氛，良好的师生关系和理性的教师权威，不助于教师传授知识，而且有助于学生的学习。在这样的教学环境中，教师与学生之间具有较大的相容性，相互接触产生积极主动的促进作用，学生主动地接纳老师的指导，接纳各项教育措施，教师的行为可对学生产生潜移默化的影响，教师的教学活动也才能高效地顺利开展。学生群体，不论是正式的班集体，还是非正式的友伴群体，对每个学生的学习动机、态度及价值观都有很大的影响。良好的学生群体，可以为教与学创造一种积极向上的群体气氛，对于促进学生的学习效率及形成良好品德都有很大的促进作用。所以课堂学习管理，要建立良好的师生关系和同伴关系，以满足学生各方面特别是心理的需求。

(三)实施有效的教学措施，促进学习。

采取有效的教学措施把学生的行为到教学活动中来，充分发挥学生学习的积极性，只有这样，课堂上的学习行为就会增多，问题行为就会减少。为此，教师要有明确的适合学生心理需要、学业程度的教学目标。为了达到教学目标，教师还必须对学生进行有效的指导，使用难度适当的教材和教学方法，使学生对学习内容本身感兴趣。这样，学生才会迅速地主动投入到学习中。同时，教师还应对学生的学习结果进行评价，以鼓励学生不断获取学业成就，增强他们学习的兴趣和积极主动性。

(四)建立教学常规。

教学常规是保证教学能够顺利进行的行为准则。例如，上课铃响停止以后，必须准备好文具书本，安静地坐在自己的位置上准备上课;上课时有问题，发言之前要先举手，等老师同意后，才开始发言。规则是维持课堂秩序的准则，也是课堂学习管理的依据。因此，从学生入学开始，就应当建立教学常规，使全体学生认识到，这是学生在教学活动中必须遵守的行为准则。

(五)学校管理者对班级规模的控制。

班集体的大小，对课堂学习管理也有非常(2)运用激励机制。激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。教师在进行教学管理时，采用何种方法方式，在什么时机运用激励机制是教学管理艺术的重要方面。适时的、恰到好处的激励学生，能很好的激发学生的学习动机，树立他们的学习信心，消除他们的学习障碍。重要的影响。一般来说，班集体太大，情感纽带弱，师生之间、同学之间交往的频率低，相互了解少，建立集体规范就比较困难，容易形成各种非正式的小群体，增加管理的难度。而且，往往不是所有的学生都能感受到班集体的温暖，少数同学甚至会感受到冷落;学生之间的个别异也会较大，难免产生摩擦与冲突，直接影响课堂学习管理的效果。因而，班级的规模不宜过大，应该向小班化发展，比如20-30人，最多也不应该超过50人。

如何制定课堂教学管理方法

(一)将一般要求变为课堂程序和常规。

有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教室，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。

(二)及时巩固课堂管理制度。

一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有：

1.认真。

指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。

2.及时恰当地处理问题行为。

3.灵活运用奖惩手段。

运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主;二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩;三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。

焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的。但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及教师与全体学生间的人际关系。教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。

(四)实行行为矫正，开展心理辅导。

行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于较为简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。行为矫正的具体步骤包括以下几点：

1.确定需矫正的问题行为;

2.制定矫正目标;

3.选择适当的强化物和强化时间;

4.排除维持或强化问题行为的;

5.以良好行为逐渐取代或消除问题行为。

如何制定课堂教学管理方法

(一)提高教师课堂管理能力

能力是人成功地完成活动所需的个性心理特征。一位教师在教学中能够激发学生的学习动机，学会知识，并能正确地评价整个教学。教师应具备这些基本心理素质：强烈的求知欲、敏锐的观察力、自尊自爱、通情达理、性强、自控力强、以教为乐等。然而，上好一堂课仅仅具备这些心理素质是不够的，还需要具备良好的口才、记忆能力、管理能力和板书能力等。

1、重视自身的文化修养。

在教育教学工作中，要不断探索适应新时期教学工作的、切实有效的教学方法，这就要努力做到：(1)因材施教，因人施教——备教材、备学生、备教师，针对性要强，才能有实效。

(2)成竹在胸地上好每一节课——包括知识的拓展延伸，课内与课外的有机结合等，作性要强。

(3)做好教学的反馈工作——及时总结，扬长避短。俗话说：教学有法，教无定法。这就要求我们每一位教师要积极主动地探索和尝试具有针对性、实效性、可作性的工作方法，为自己的教育教学工作服务。创设出有利于课堂教学的条件，充分调动每一位同学的学习积极性，使他们能各有收获，取得好成绩。

唐代先哲韩愈早就指出：“师者，所以传道、授业、解惑也”，这说明，教师不仅肩负着传授文化知识，学业的光荣职责，同时也是学生心灵的塑造者、崇高理想的布道者，规范和价值的传递者。俄国教育家乌申斯基说过：教师个人对青少年心灵的影响所产生的教育力量，无论是什么样的教科书，什么样的思潮，什么样的奖惩制度都不能代替的。由此可见，教师个人影响的重要性：教师自己的工作，自己的言行，影响着他的学生，可以说教师是学生人生的指导者。教师的道德品行在教育中具有重大意义，只有具有美好心灵的人，才可能使他人心灵美好。因而，教师要注意言行如一，注意自己的模范作用，教师要以身作则，为人表率。平常人的言谈举止也许只是个人修养问题，但教师是人类灵魂的工程师，要对学生施以影响，所以，他的言行就有了与常人不同的意义。教师不但要注意道德品行方面对学生的影响。还要注意言谈举止、仪表服饰等方面的教育作用。平时要注意谈吐高雅，语言温暖。体罚、变相体罚和冷嘲热讽只能使学生产生逆反心理，情绪上的对立。教师高雅大方的.言谈举止能吸引和打动学生，学生爱听你的课。而温暖的语言则可以融化学生心中的冰雪，有利于巩固学生已有的成绩和进步，有利于使学生接受批评指导。

3.优化课堂教学管理。

(1)优化结构。优化课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，是课堂教学组织形式的一种宏观管理。不管是怎样的课型，都能使整个课分为相连的几个环节，把握好这几个环节，就能保证教学任务的完满完成

(3)教学机智。教学机智就是教师在教学管理中，表现随机决断才能和应变能力的典型形式。教师在教学过程中，当遇到偶然因素或特殊的情境，需要及时调整教学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案。从心理学观点来分析，教学机智又是教师从事教学工作的一种主要心理能力，而教师对学生积极的情感投射则是这一心理能力的显著特性。在教学过程中，促使知识信息的传递、反馈与师生情感的交流融汇，让学生愉快、轻快、自信地学习，这种和谐结合也是教学机智的美妙之处。

(二)课堂管理的具体办法

1、正视中生

我们面对一个很现实的问题，我们的学生越来越难管理，学生成绩较的学生很多。这是我们无法回避的问题，教书育人，为人师表还是要放在首位。在教育教学中对生的。就是不要轻易就把一个学生生。作为教师，只有善待自己的学生，才能够更好地教好他们。如果教师首先的心态没有放在一个合理恰当的位置，一开始就用一种否定的观点去审视自己的学生，总是用消极的思维去内心给自己的学生扣上“生”的帽子。这样不仅会让很多生不能从生的队伍中脱离出来，更为严重的是还会让很多原本不的学生也被教师的消极、错误的强拉进生的行列中来。

2、以发展的眼光来看待中生

应当纵向地看到：生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。对生来说，他们最害怕老师听到他们以前的情况后，产生先入为主的想法。教师必须打消学生的疑虑，使他们能在新环境中开始新的学习生活。高一我在开学次课上简短地说：“老师不知道你们的过去，也不想去了解它。你的成绩过去了，错误也过去了。现在你们都站在同一起跑线上，只要你努力，你就有可能成为者。” 那简短的几句话在学生中产生了影响。

3、尊重每一位学生 捕捉生的闪光点

教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百计地保护孩子们最宝贵的东西--自尊心。”所以，我们每位教师一定要关心尊重每名学生，对于学习上、纪律上的生，他们更需要特别的关爱和帮助，尤其是需要尊重，要善于挖掘他们身上的闪光点，给他们取得成功的体验。教育实践告诉我们，后进生并不是每个方面都，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种光点闪烁时，也正是对他们的时机。因此，教师要善于使用“放大镜”寻找生身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。当他们有点滴进步时，着力给于表扬，鼓励，让其产生一点“成功感”。

谈学校应如何与教师进行有效沟通

7．极承担并完成院（部）教研室根据需要分配的各项任务。

沟通，泛指使两方相通连，也指疏通彼此的意见。人与人之间的沟通，主要是为了获得有价值的信息和心理上的满足，它既是人与人之间信息传递的一种途径，也是尊重人格、消除隔阂、增进友谊、形成共识的一剂良方，有效的沟通更是人与人之间心灵相通的彩虹桥。对于一所学校而言，学校与教师之间的有效沟通显得尤为重要，因为学校管理是一项系统工程，既包括人力、财力、物力的配置使用，也包括教育、教学及其它工作环节的协调。要协调好各方面的工作，调动广大教职员工的积极性，进而提升学校的管理水平，学校与教师之间就必须搭建一个有效的沟通平台。那么如何进行及时、有效的沟通呢？通过暑期赴京学习并结合自己的工作实践认为应从以下几方面入手： 一、 要从“”的角色中摆脱出来 大家可能都注意过这样一个现象，但凡受众人爱戴的，在与别人进行交流沟通的时候总是那么地亲切和蔼，所以作为一名学校，更应该以亲切温和的态度对待每一位教师。在与教师沟通时要从的角色中摆脱出来，要与教师平等相待，倾心相交。沟通时，在鼓励教师讲实话、真话、心里话的同时，自己也要不摆架子，不讲套话，在信任的基础上做到知无不言，言无不尽。在与教师沟通时要注意自己的表情和说话时的语气，和老师们沟通时要面待真诚的微笑，因为真诚的笑容是走进人心的通行证，往往一个微笑就能拉近人与人之间的距离。在和年长的老师交流时不妨多用“您觉得呢？”“您说呢？”“好吗？”等礼貌用语，让老师们被诚挚的尊重所包围；在与年轻教师交谈时，不妨习惯轻轻地拍拍他们的肩膀，微笑着点头许可，这会让年轻的老师感觉到特别地亲切。沟通时如果能从“”的角色中摆脱出来，就能与教师在情感上拉近距离，在许多问题上达成共识，更好地开展工作。同时还能树立良好的形象。 二、要学会倾听 人们利用语言进行交际的过程，是一种信息传递的过程。学校管理活动中，学校与教师的交谈可以直接及时地交换信息、沟通意见、融洽人际关系。说话是为了向听话人传递信息，而听话是为了准确地把握谈话者的意图、流露出的情绪、传播出的信息，并促使对方继续谈下去。在沟通中是否善于倾听，是沟通能否成功的决定因素。有些总觉得比教师知道得多，高明得多，或高高在上，不愿听取别人的意见，或在反映情况时打断人家的谈话，而自己一通高论。如此，往往阻塞了沟通渠道，使人们对其敬而远之。 俗话说：“会说的不如会听的”。在听取教师的谈话时，可以发现教师存在的思想问题，及时了解教师的情绪、意见、建议等，以便相应处理，免得问题积压，难以解决。 倾听本身也是一种鼓励方式。学校中，许多教师往往不是埋怨工作辛苦，而是抱怨自己的意见、建议得不到应有的尊重。教师的心情愉快莫过于学校能在工作中经常倾听他们的心声、尊重他们的意见。倾听可以提高教师的自信心和自尊心，加深彼此的感情。 倾听还可以消除误解。在很多情况下，学校中人与人之间的误会都是因为没有机会申述或彼此没有认真听而造成的。如果学校在工作中经常听取广大教师的谈话，可以获得更多的信息，知道自己的不足，更好地了解下级，减少不必要的麻烦、误解和磨擦，增加人际交往的成功因素，促进学校各项工作的开展。 沟通是一门艺术，倾听也是一门学问。学校要学会倾听，做一个“倾听”能手，这样才能使沟通更加有效。 三、要注重自身的业务素质提高 学校若能与教师进行有效沟通，他必定具备了一定的教育管理智慧。而这种教育管理智慧并非是一朝一夕形成的，他靠的是长期的学习与积淀，也许学校并不是最有智慧的教师，但必定是学校中最乐于学习并善于学习的教师，因为你是学校中教师的表率，是广大教师的榜样。所以学校要能“沉”下去，走近教师，走近学生，走近教材。要经常深入教学线，经常与教师沟通交流，了解教师的教学情况和学生的学习情况，特别要倾听教师对教学管理的意见和建议；要经常参加学校的教研活动，与教师共同研究解决教学中存在的问题，提高课堂教学效益。要努力保持教师的本色，要经常带头上课，自加压力，做到学有专长，教有特色，带领教师树立起先进的教育教学理念。作为要深知自身业务素质的重要性。要进一步了解形势和学习现代教育管理思想，不断更新思想观念，提高理论水平和管理能力，以适应新世纪教育发展的需要。同时，还要深入课堂，了解教师的教学情况，与教师共同研究教法。这样，既增强了与教师之间的沟通，又促进了教师教学水平的提高。 四、要学会消除沟通障碍 学校在学校管理中难免会与教师积累一些冲突，如：工作任务的安排、无意中言语的伤害、工作失误时的批评、评优晋级的偏，以及一些小小的误解，这势必会导致部分教师与产生心理上的隔阂，造成沟通上的障碍，一旦形成这种情况，工作往往很难开展，甚至会引起敌意。这种情况如何解决，我认为首先作为要有度量，心胸要开阔。“海纳百川，有容乃大。”相信如果抱着宽容的态度去沟通交流，一切的矛盾都可以化解。如有时会错怪教师，这时就要学会换位思考，以平等的身份主动找他们谈心，认错，并在适当的场合消除影响。绝不能认为自己是，说错了无所谓，放不下架子，这样一方面会伤及教师的心，另一方面反而会影响自己在教师中的威信。其次要学会依靠“第三者”，巧化矛盾。如当与某位教师产生误会时，正面沟通行不通，我们可以请与他亲近的人，根据具体情况，选择适当场合和时机心平气和地找他谈谈，沟通解释，从而消除隔阂，达成团结。也可以采用书信、电子邮件等方式进行解释，达到解除误会的目的。 总之学校应该保持与教师广泛的沟通和接触，与教师有着密切的联系，在沟通中消除隔阂，形成共识，增进友谊；在接触中了解教师，倾听心声，解决问题；在联系中交流思想，融洽感情，传达信息。从而促进学校各项工作的开展，提升学校的管理水平

1 最简单也是最常见的方法，讲爱讲话的几个人隔开坐。

课堂上教师的教学表情做到抑扬顿挫，不仅是无意注意，还是感觉什么要求选择题

(三)降低课堂焦虑水平。

（一）学习语文与认识事物的关系

学习语文和认识事物是辩证统一的关系，语言文字反映了客观事物，学生是在学习语文中认识课文描述的种种客观事物的，加深了对客观事物的认识，又能更好掌握课文的语言文字，两者相对，又互为联系、相互促进。客观事物是通过语言文字表达出来的，学生是在听、说、读、写的训练中，在理解课文的语言文字的基础上，来认识的客观事物。例如学生对蝌蚪、松鼠、翠鸟、骆驼等动物的认识；对、赵州桥、小兴安岭、桂林山水等景物的认识；对贝多芬、爱因斯坦、、、董存瑞、雨来、润土等人物的认识都来自于语文课文的学习。在教学中，教师把学习语文和认识事物统一起来，学生才能准确地理解课文中的语言文字，更好地认识客观事物，就能既培养了学生的语文能力，又提高了学生的认识水平。

（二）语文教学要加强与客观事物的联系

在教学中，要让学生正确地理解语言文字。必须把语言文字和它反映的客观事物想结合起来，才能在学生的脑子里得到正确的认识，教师要善于为学生提供理解语言文字的具体条件。在教学中，既要通过对语言文字的分析去理解课文，也要学生通过对客观事物的分析去理解课文。例如，在教学二年级的“落叶”一课时，老师帮助学生理解为什么小虫“把落叶当作屋子”，他们“联系生活中屋子是做什么用的”来思考，明白了小虫把落叶当作屋子可以挡风避雨，从而体会出课文的情趣来。在作文教学中，要重视学生通过观察、思维去认识所要表达的事物。表达是由思想内容到语言形式的过程。思想认识清楚了，语言表达一般也容易做到清楚明白。因此，在小学语文教学中，不论是识字、阅读，或是作文，都要加强与客观事物的联系。

（三）在认识事物的训扬长避短 ，因材施教练中要密切联系语言文字

学生学习一篇篇课文，是从语言文字中获取知识、提高对客观事物的认识的。要通过听和读不断吸收，逐渐积累语言文字，才能驾驭语言文字，通过说和写表达出来。只有让学生充分认识到语言文字是怎样描述客观事物、说明道理的，才能更好地学到使用语言文字反映客观事物的本领。总之，要想取得好的教学效果，既不要忽视对客观事物的认识，片面地要求背诵一些读写知识；也不要只重视认识事物，而放松对语言文字的理解。

如何进行课堂管理

只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。

进行课堂管理方法如下：

六、做一名学生喜欢的教师

一、调动学生的学习主动性

1、在教学过程中，充分调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的好奇心、兴趣、爱好和求知欲。首先，让学生走上讲台，他们品味教学乐趣。让学生成为课堂的主角，促使他们积极参与课堂教学，令课堂气氛活跃起来。

2、其次，精心创设问题情境，激发学生的积极性。一般来说，如果学生对所学知识感兴趣，就会兴致勃勃地学习这方面知识，遇到困难时表现出钻研精神。所以，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，学生积极思维，激起学生探索知识的愿望。

3、，适当利用多媒体教学，激发学生的兴趣，集中注意力，化抽象为直观，使学生耳目一新，达到事半功倍的效果。

二、运用情感型的课堂管理行为

1、教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效果，教师走进课堂时，目光就传达出内心对学生的喜爱，教学时语言和表情是那么的亲切，并善于发现学生的优点和进步，从内心对学生进行赞扬。

2、师生之间始终洋溢着温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。教师对学生，学生对教师都具有浓厚的情感，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学都具有强烈的推动力。

三、恰当处理学生的课堂问题行为

1、课堂问题行为是教师经常遇到又非常敏感的问题，处理不好就会损害师生的关系，破坏课堂气氛，影响教学效率。对于违犯纪律的学生，教师不能不闻不问，把纪律不良当作教学以外的因素。或者把这些问题交给班主任和学生的父母去管理。

2、遇到突发，教师一定要冷静、沉着，如果感情用事，大动肝火，失去理智，或辱骂殴打学生，就可能伤害学生的心灵和人格，导致意想不到的严重后果。

3、其次要注意弄清事情的真相，情节的轻重，产生的根源和造成的后果，都要经过认真研究才能进行处理，不可偏听偏信。不可在没有掌握全面情况时就匆忙下结论。要注重教育，学生认识错误，改过自新。批评与处分只能作为教育的辅助手段。

四、坚持让学生自我管理

1、当课堂教学已能充分发挥学生的主体作用，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高。这时可由学生自我管理，管是为了不管，这是课堂教学管理的境界。

2、建立灵活多样的各种管理小组，如学习监督组、纪律监察组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，从而使全班同学人人有责任，个个担担子。既是管理者、参与者，又是被管理者。

3、管理与被管理相结合，使学生能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发他们的主人翁意识和责任意识。这些以学生为主体的自我管理手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了课堂教学效率。

五、课外与学生沟通和交流

1、教学之余，笔者在参与工作和活动时，发现和学生的沟通交流在于一点一滴的积累。教师参与活动，全身心地投入到学生当中去，使他们把老师看成自己的朋友。在沟通和交流的同时，让学生意识到课程的.重要性。

2、平时注重与学生的沟通和交流，尤其是利用自身的年龄和专业优势，加强与学生的沟通，也有利于良好师生关系的形成，使学生能在和谐、高效规范的管理下得到更好的发展。

1、学生喜欢某一门课并不完全因为这个教师教得有多好，也可能是因为其他的原因。，课堂上教师有端庄的仪表、整洁的衣着、文明的言谈举止，无形中就给学生一种仰慕之感，尊重之情，也让课堂管理起到了无声胜有声的良好效果。

2、“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，教师如果不具备广博的学识见闻，学生问你问题你竟不曾听说过，反而向学生取经，就大大折损了教师的威望和形象。

3、具备了足够的知识，加上扎实的专业技能，才能将自己掌握的知识传授给学生，并能在教学中主次分明，突出重点突破难点，保证教学质量。受学生欢迎的教师要尊重学生的人格，理解信任学生，平易近人，和蔼可亲，有事业心，责任心，兴趣广泛，性格开朗，有幽默感。

课堂管理的有效方法

这是我国最主要的教学模式，太过重视教师的作用，有时候会忽视学生的自主性。

导语：良好的课堂管理是教师完成教学任务,提高教育教学效果和学生完成学习任务,提高学习成绩的根本保证,所以抓班级课堂管理,做好课堂管理工作在教学工作中尤为重要。课堂教学管理是构成教学活动的一个不容忽视的重要动力因素,其效果直接影响着课堂教学的质量。

课堂管理的有效方法

一、影响课堂管理的因素

课堂管理的好坏不仅受管理者管理思想和管理方法的影响，同时还与管理者自身的素质和课堂实际情况等诸多因素密切相关。分析这些因素，对实际课堂管理顺利进行有着重要的指导作用。

(一)学生的学习风气

同样的教学内容在学习风气比较的班级和学习风气比较好的班级同时进行教学，得到的教学效果是截然不同的。相较之下，教师在学习风气良好的班级进行教学要顺利得多，教师讲授课程时也会觉得轻松愉快。一个良好的学习风气需要整个班集体共同努力，长期坚持才能形成，它需要每位学生自觉遵守课堂纪律，端正学习态度，积极参与课堂学习之中。

(2.重视自身的师德修养。二)教师的管理机智

任课教师在实际教学中，需要具备迅速恰当处理课堂偶发的能力。教师是课堂管理的主体，教师的专业知识水平、个人素养、工作能力、教学态度、组织管理经验等，都直接影响课堂管理的效果。

(三)课堂人际关系

课堂人际关系，是指课堂中的师生关系和同学关系。良好的师生关系有利于课堂管理的顺利进行。如果学生喜欢授课教师，喜欢听授课教师讲课，便会自觉遵守这位授课教师的种种课堂管理要求，会努力去学习自己并不感兴趣的学科。学生之间建立良好的同伴关系，共同努力，协同合作，共同学习，共同进步，这样便形成了积极向上的学习氛围。

(四)学校管理水平

学校的管理水平和管理质量直接决定了班级的课堂管理质量。一个学校大环境的管理机制直接影响到每个班级乃至每个学生的学习态度。在学校这个大环境中，教师既是课堂管理的主体，又是学校的管理对象，学校的管理方式和态度必然影响到教师的工作态度。若学校管理过于，缺乏人情味，则会导致教师行事作风缺乏主见，盲目依从;若学校管理过于松懈，对教师不闻不问，放任自流，则容易导致教师工作消极，缺乏积极性。在教学中，教师也会不自觉地将这些不良情绪带给学生，从而影响学生。比较而言，如果学校能用的方式尊重每一位教师，教师也可以放开手脚，积极主动参与到教学管理中，解放思想，进行有效的课堂教学。

二、课堂管理的方法

(一)师生共同管理纪律

良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行的基础。它直接影响着课堂上教师和学生对教学内容的传授和接收。而课堂纪律是教师和学生之间共同努力的结果。它不仅需要教师提出要求，还需要学生认真配合。这就需要在教师和学生之间建立一种和谐融洽的师生关系，并以此共同遵守课堂纪律。

(二)教师的自我修炼

教师在授课过程中，利用板书、讲解、教具等方式把知识传输给学生。学生接收到信息后，经大脑处理，以表情、语言、动作等形式反馈给授课教师。教师需要及时捕捉学生的`反馈信息，并对自己的授课方式和速度进行及时修正。另外，当教学偏离正常轨道时，教师要注意约束自己，迅速回归正题。教师在授课时要尽力做到表述，画图清晰，板书科学，切忌随意涂抹，写错或者说错。教师对学生来说，不仅仅是知识的传授者，更是工作态度和人格魅力的影响者。教师的言谈举止，潜移默化影响着学生。在上堂课时，教师一定要精心备课，给学生留下良好的印象，并保持下去，在学生心中逐渐树立起威信。这一点非常重要。有了威信，在日后的课堂管理中才能更加轻松顺畅，取得事半功倍的效果。

(三)妥善处理偶发

在课堂上会经常出现一些偶发分散学生注意力。教师需根据具体情况，结合学生的心理特点妥善处理。例如有个别学生出现上课走神、开小等违反课堂纪律的情况，这时，教师尽量不要急于批评指责，可以采用提问的方式让这些学生站起来回答问题。如遇到不得不中断教学来处理问题的情况，则需要教师沉着冷静，机智果断地处理。

(四)培养学生的自我管理能力

在课堂管理中，教师可以鼓励学生干部充分发挥积极带头作用，培养学生的自我管理能力，营造一个教师学生自治的教学环境。在这个环境中，学生既是管理者又是被管理者，自觉遵守课堂纪律，按质按量完成规定任务，大大调动了学生学习的积极性。

(五)平等对待所有学生

教师从准确叫出每个学生的名字开始，平等对待每个学生，给他们同样的学习锻炼机会。教师不要忽视成绩的学生，不要过多地指责调皮学生，因为教师的不平等待遇会影响学生一辈子。教师还要从学生处获得教学的反馈信息，帮助他们寻找解决问题的办法。

教师在教学中合理运用暗示方法，可以增加师生之间的默契，提高课堂教学效果。常用的暗示方法有：语言暗示、环境暗示、表情暗示、目光暗示、姿态暗示、手势暗示、衣着暗示、行为暗示、信誉暗示、情境暗示、自我暗示等。暗示方法需要根据学生的具体情况因人而异，灵活运用。

(七)明确课堂要求和学习方向

教师在每堂课上课时需要让学生明确当堂课的课堂要求和学习方向。此方法可以充分发挥学生的主体作用，让学生有目标地集中注意力，主动跟着教师讲课的思路进行学习，这样，师生双方才能在课堂活动中相互协调配合。

上大学上课听课总控制不住自己脸上的表情，总想在老师面前表演一下咋么办？

如果在上课的时候你总是想在3．担任研究生指导教师，或者参加指导研究生、进修教师，承担研究生某些课程的讲授工作。老师面前表演一下，那么你就不要总是控制自己，让自己真的表演一次，如果你真的表演完了那么全班肯定都会笑你，你经历了一次之后就可以自控了。

上大学上课听课总控制不住自己脸上的表情，总想在老老师面前表演一下咋办呢？你已经是大学生了，经常有这种感觉，那就是你太幼稚了。大学生是成年人，应该做到、学习语文与认识事物相统一的原则宠辱不惊，不能是面部表情，随着上课的变时间变化而改变。

这说明你的性格是比较善于表现自己的呀。其实有很多人是这种性格的人，这个也不用太纠结的。我想表现自己的时候就表现自己，也许会有更多的机会。

如果表演是你的专业，那就举手表演好了。

如果不是，而有这种想法，就掐自己的大腿。一定要使劲掐，掐紫为止。

这可以看出你是一个外向且善于表现的人，不过上课不要做与学习无关的表现，可以多多回答问题，这样给老师也会留下深刻的印象

可以主动积极回答问题可以在课上活跃，但是不要在课上提太多与学习无关的表演

其实爱笑并不是什么坏事，只是某些神经比较活跃罢了。没必要去刻意控制，因为爱笑的人心理一般都比其他人健康其实爱笑并不是什么坏事，只是某些神经比较活跃罢了。没必要去刻意控制，因为爱笑的人心理一般都比其他人健康其实爱笑并不是什么坏事...

大学时代和中学不一样，想表演有的是机会，但不要在老师上课时去表演。这样是对老师的尊重。

我情况下我觉得没有什么咋办呢我情况下，我觉得没有什么咋办的，只要你正常的听课表现就可以了

可以坐在前面几排，这样老师也容易看到你。

教学管理方式的四种类型

高职院校教师岗位职责3 1、熟悉本学科的教学大纲，教学基本要求，了解教材的内容和各章节在每册教材中的地位，掌握教材中的重点章节和重点内容，对教材中的习题能做出正确、规范的解答。

教学管理方式的四种类型

1．完成教师考核中规定的教学和科研工作量。

教学管理方式的四种类型。现在的教育系统有很多，教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。教育对的发展来说意义深远，以下分享教学管理方式的四种类型。

教学管理方式的四种类型1

一、传递-接受式

传递-接受式主要用于系统知识、技能的传授和学，是我国中小学使用最广泛、历史最悠久、影响的教学模式。这种教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，以传授系统知识、培养基本技能为目标，强师的指导作用，认为知识是从教师到学生的一种单向传递的过程，这个过程中非常注重教师传授知识的作用，注重教师的权威性。

二、自学-辅导式

在教师的指导下学生进行学，是一种以学生自学为主、教师的指导贯穿于学生自学过程始终的教学模式。自学-辅导式教学模式有利于培养学生自觉学习的习惯，提高学生学习的主动性和积极性，加速学生创造性思维的发展，能够培养学生的思考能力，也有利于适应学生的个别异，针对学生不同的知识基础、能力水平、性格特征进行特别指导。

三、-发现式

又叫问题-探究式，在教学活动中以问题解决为中心，注重学生活动，着眼于培养学生的创造性思维能力和意志力。通过学生发现问题，探究问题，思考问题，从而养成良好的思维习惯。

四、情境- 陶冶式

具体是指在教学活动中，创造一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，又能陶冶情。情境- 陶冶式。教学模式从人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一、理性活动和情感活动的统一的观念出发，强调个性发展。

教学管理方式的四种类型2

课堂教学管理艺术，即教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生适宜行为，保持良好课堂教学秩序的技能技巧。它要求教师对学生的课堂行为作出及时准确的判断，并采取快捷有效的处置方式，且采取的处置方式既不给学生以太大的压力，又不妨碍课堂教学的正常进行。课堂教学管理的基本类型有如下几种：

放任型：这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任型管理的课堂上，学生的'学习动机与学习热情低，教学效果。

独断型：这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的倾向，教学效果一般。

型：这种管理类型的教师在课堂管理活动中积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂教学的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师既亲又敬。在课堂教学上，师生的互动，有效交流得以实现，有利于激发学生学习的主动性。

情感型：教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他（她）们走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出的对学生的喜爱，教学时语言和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断提高。也许在离下课不久，有个别学生不知不觉地搞起小动作，老师也许只是微微地””嗯””了一声。

当这位学生注意到老师后，老师还是带着那种甜蜜的微笑，向那位学生眯眯眼睛，这时学生红着脸又专心上课了，直至下课。如果从教学的各种技术方面去分析，也许并没有什么独特之处，然而，谁都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征，就是师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课堂教学中，人们都会想到：

调整教学内容的难易程度，并掌握教学进程。总之，这种管理体现出教师在教学活动中高超的技能技巧以及教学活动的科学性；学生认真专注，紧跟教师的思路进行学习，并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重，严肃。

兴趣型：这是指教师运用高超的艺术化教学激发学生高涨的学习兴趣并达到陶冶学生情的一种课堂管理方式。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感，

学生能在课中得到美的和娱乐性的享受。当教师开始上课时，往往采用新颖、别致而富有吸引力的””导语””、””故事””、””例子””等来开展教学，从一开始就让学生觉得有趣，从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在教学语言富有启发性和有趣性上以及节奏感上，完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。

教学管理方式的四种类型3

为了适应高中教育多样化、特色化的发展要求，上海提出普通高中教育要从“分层发展”走向“分类发展”。所谓的分层发展，就是指高中教育多年以来实行的重点校与非重点校、校与非校的政策导向。而分类发展，则是力图突破原有高中教育格局，从育人理念、治理体系、课程特色、教学模式和评价方式等，对学校进行重新划分。

力图从过去全国上下一刀切的高中教育模式突围出来，按照“为谁育人、怎样育人”来重新划分高中学校类型。这标志着高中学校评价标准的根本变化，为多样化、特色化发展铺平道路。

从我国高中教育发展阶段来看，高中普及化阶段已经来临，要求普通高中改变传统精英式与选拔式教育模式，要以更加注重面向人人和更加注重终身学习的思想，服务于满足高中学生个性化发展需求，确保每一个学生成才。

高中新课标正是按照“具有理想信念和责任感”“具有科学文化素养和终身学习能力”“具有自主发展能力和沟通合作能力”的普通高中培养目标制定。把握时代发展、发展和发展对高中教育的根本要求，是这次教育转型的理论和实践基础。

高中阶段教育是连接义务教育和高等教育的桥梁，是学生个性形成、自主发展的重要时期。高中教育处于义务教育与高等教育的过渡阶段，承担承前启后的教育任务。但长期以来，高中教育的这杆“天平”明显向义务教育倾斜，

使得基础教育的有机组成部分，作为义务教育的延续，缺乏与高等教育的有效沟通。高中教育作为大学预备教育的课程衔接功能明显没有发挥出来，导致人才培养不连续，很难培养出具有专业态度、专业情感和专业精神的人才。

早在2010年，我国就提出要将普通高中多样化发展作为高中阶段教育的任务之一，特别强调推进培养模式多样化，鼓励普通高中办出特色，并从办学体制、培养模式、创新人才培养、学校特色等办出特色。面向新时代，高中教育转型已经成为历史必然，也早已从新课标、新教材、新的改革实验中初见端倪。

高中教育发生了从应试到全面育人、从升学到生涯规划、从分层到多元发展等根本转变。比如市的高中多样化发展方案，就力图围绕学校课程建设，要求从体制机制创新、一体化培养、协同培养、特色培育、新型综合高中和化教育等对高中学校进行重新划分。鼓励学校围绕立德树人根本任务，构建为学校育人目标服务的特色课程群，以课程为核心实现多样化特色发展。

要深刻理解这次高中教育转型，就要兼顾高中教育基础性和预备性的双重特征，要在二者之间寻找新的平衡点，让高中教育与大学教育衔接更加紧密。我国高中教育实施的是三年学制，

课程结构基本上遵从语数外、理化生、史地政、音体美等基础教育学科课程结构设计，缺乏大学学科专业课程的影子，并且全国“一盘棋”，无论是高中、县级高中、城镇高中、农村高中等皆如此，导致学校缺乏特色，应试升学的教育倾向明显。

这次转型标志着高中教育已经从规模扩张、效益优先，走向内涵发展、提高质量的发展新阶段。全国许多地区把学校分成若干特色学校类型，比如美育特色高中、体育特色高中、科技特色高中、人文特色高中等，在高中教育多样化发展方面迈出可喜的步，也将引发高中育人模式的根本变革。比如，上海市要求各校围绕特色课程建设，

积极探索建立创新实验室、微实验室、数字化学习空间、图文中心、公共开放空间等个性化学习空间建设，以情境模拟、作体验、合作探究、实践创新等方式，持续驱动高中教育教学改革。开设丰富多样的特色课程，为学生全面而有个性发展提供更多选择性，营造新型的高中教育新生态。

为了适应这次转型，高中教育需要表现出更多积极性和主动性，积极主动与大学教育更加紧密衔接。借力高等院校教育课程资源，实现学校的课程建设，满足学生个性和特长发展，并为学生的生涯规划提供体验和实践平台。

同时，针对学生发展的异，整合校内资源，充分利用社区、公共资源，注重学科教室、实践基地等课程资源建设，增强课程的选择性、实践性、针对性和适应性，以满足不同类型、不同层次学生的发展需要。

高职院校教师岗位职责

8、关心、了解本学科的教改信息和科研动向，积极参加教研活动和教改实验，不断提高教学科研水平。

高职院校教师岗位职责（精选5篇）

学生那么爱他们的老师，谁还会在课堂教学上有意去违犯纪律呢？教师对学生、学生对教师都具有深厚的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生的思想品质、道德情。

在生活中，岗位职责使用的频率越来越高，岗位职责是一个具象化的工作描述，可将其归类于不同职位类型范畴。一般岗位职责是怎么制定的呢？下面是我为大家收集的高职院校教师岗位职责（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高职院校教师岗位职责1 助教（包括见习期）

1．教师考核中规定的教学和科研工作量。

2．致少承担一门课程的辅导、答疑、批改作业、课堂讨论、习题课、实验课或实习等一至两种教学环节的工作。

3．担任体育、公共外语、理论、制图等课程的，要求能担任讲课任务；担任其它课程的，在认真试讲的基础上，经院主任批准也可担任部分或全部讲课任务。

4．助教期间，应参加学校组织举办的岗前培训班、马列，至少有半年以上时间从事实验建设、实践性工作。担任班主任工作。

5．在导师的指导下，参加各种教学、科研活动，协助指导毕业实习和毕业设计。积极参加教研室活动。

6、积极承担并完成院（部）教研室分配的各项任务。

讲师

2．系统地担任一门或一门以上课程的讲授，负责组织与指导生产实习、课程设计、毕业设计或等。

3．协助研究生导师指导研究生或进修教师。

4．重视实践活动，参加实验室建设、调查等工作，根据需要担任班主任工作。

5．参加教学改革、学术研究等科研工作，积极参加教研室活动。

6．积极承担并完成院（部）教研室分配的各项任务。

副

2．系统地承担两门或两门以上课程的讲授（其中专业课教师应有一门为基础课或专业基础课）。任职期间至少开出一门全院或全校性选修课。负责组织课堂讨论、指导实习、调查、课程设计、毕业设计及等。

4．掌握本学科的发展动态和本学科的某一发展方向，负责和参加本学科的某一方面的教学和科学研究工作，积极撰写教学研究和科学研究论文。每年至少作一次全院以上学术讲座，积极参加教研室活动。

5．认真钻研教材、针对教学实际情况参与编写教材或教学参考书。

6．积极参加本学科的学术梯队建设、实验室建设，指导和培养年轻教师。

7．积极承担并完成院（部）教研室根据需要分配的各项任务。

2．系统地承担两门或两门以上课程的`讲授（其中专业课教师应有一门为基础课或专业基础课）。任职期间至少开出一门全院或全校性选修课，负责组织课堂讨论、指导实习、调查、课程设计、毕业设计及等。

3．担任研究生指导教师，承担研究生课程的讲授工作。

4．把握本学科的发展方向，和参加本学科教学和科学研究工作，积极撰写教学研究和科学研究论文。每年至少作一次全院以上学术讲座，积极参加教研室活动。

5．认真钻研教材、针对教学实际情况编写教材或教学参考书

6．负责本学科和学术梯队建设，实验建设、指导和培养年轻教师。

高职院校教师岗位职责2 1、岗职责。每年至少完整讲授一门低年级本科专业必修课程或公共基础课程，开设一门任意选修课程，每学年为全日制本科学生的授课不低于108个课时；完成坐班答疑辅导任务；担任（或协助）本科专业负责人，负责、指导和参与所在专业的建设和发展；参与学生教学实习和实践的指导；承担学生（设计）的指导；根据安排指导本专业青年教师、助教的教学或师资博士后，每学年不少于1人；负责或参与本专业讲义和教材的编写或审核；承担或参与教学研究和改革项目；积极承担大学生创新活动项目的指导和学生课外科研活动的指导。

2、副岗职责。每年至少完整担任一门本科生学生专业课程（专业必修课或限定选修课），开设一门任意选修课，每学年为全日制本科学生的授课不低于108个课时；完成坐班答疑辅导任务；承担学生教学见习、实习和实践的指导；承担学生（设计）的指导；每学年指导本专业青年教师、助教的教学或师资博士后不少于1人；负责或参与本专业教材的编写；承担或参与教学研究和改革项目；积极承担大学生创新活动项目的指导和学生课外科研活动的指导。

3、讲师岗位职责。担任本科课程的主讲；完成坐班答疑辅导任务；指导学生教育教学实习或生产实习、实践、指导毕业设计或，协助、副指导助教工作；承担或参与教学研究和改革项目。

4、助教岗位职责。配合或部分承担主讲教师授课；担任教学辅导、课外答疑；指导学生课堂讨论、课后作业、课外阅读，指导学生参加见习、实习和实践。

5、实验指导教师岗位职责。认真备课，做好实验准备工作，在课程主讲教师的主持下按照实验教学安排和指导学生实验，记录学生实验情况，讲解实验原理仪器作方法及注意事项，认真回答学生提问，批阅学生实验报告，评定实验成绩；管理实验设备；及时处理实验事故。

6、新进教师，若在受聘之前没有任何高校教学经历（含师资博士后经历），必须担任至少2年的助教工作。

7、凡担任上述岗位而未能达到本规定要求的，学校教学管理部门、学院和系科应督促其限期改进。在规定时间内经改进仍未达到上述要求的，应暂停其教学工作的资格，待经学院考核达到要求并经学校教学管理部门审核后方可重新上岗。暂停教学工作后经考核仍未能达到要求的，应予以转岗或不聘。

二 、教学工作的考核

1、学校实行教师教学考核要求与授课资格挂钩，教师教学考核要求与教师专业技术职务聘任和晋升挂钩。教师应认真完成所承担岗位的教学工作及相关工作。对认真完成教学工作、成绩显著者，给予表彰和奖励；对未认真履行职责、未完成岗位职责规定的任务，由学院根据学校和学院的相关规定扣除相应的经济报酬。

2、本科教学工作量较少学院的教师，应积极开设符合自己研究专长的选修课，保证每学年都能承担本科生授课任务。连续两年不承担本科教学工作的教师，不再续聘对应的教师岗位职务。

3、鼓励教师竞争承担各类教学改革任务，鼓励教师积极开展教学研究工作。

4、承担教学岗位而未达到岗位要求的，学院给予批评和相应的经济处罚。教师连续两年未参加学生评教的，或教学质量考核评价较、学生反映不满意的教师，可暂停其授课资格，或降低一级聘任。连续两年校内教学考核不合格的教师，在教师职务聘任和晋升制度中试行教学考核一票否决制，不再与其续签聘任合同。

5、 本规定自20xx年9月起实行。

2、针对学生特点，激发学生兴趣，培养创新精神和良好的学习习惯。教学中要注意教学内容的趣味性，教学的多样性和教学方法的`灵活性。同时要学生明确学习目的，端正学习态度，培养学生学习的主动性。

3、英语教学的全部活动都要坚持面向全体学生，使每一个学生每节课都能得到不同程度的提高，要坚持认知、技能、智力、能力、情感的和谐统一发展，使每个学生都能得到全面发展。

4、遵循英语的教学规律，教学内容要渗透思想品德教育，要寓思想品德教育于语言教学之中，使学生在学好英语的同时，在思想品德和良好行为习惯的养成等方面也受到熏陶和教育。

5、英语教学中尽量使用英语，充分利用实物、、幻灯、录音、录像及教师的表情、动作等手段组织教学，创设情境，让学生直接理解所学内容。

6、更新教学观念，改进教学方法，要采用与教材编写指导思想和教材结构内容相适应的教学方法，突出听、说训练，带动读写。

7、要创造条件，有、有组织、有目的地开展多种形式的适合学生语言发展水平课外活动，配合课堂教学提高学生整体成绩。

8、要重视学生日常考查，及时检查日常作业完成情况。

9、认真备课，要有明确的教学目标和要求，要体现教学中采取的教学方法和学生的学法，要反映教学目标中的主要环节，课后小记、体会和问题。

10、学习教学理论，积极实践，每学期至少写出一篇教学论文或总结。

高职院校教师岗位职责4 1、正确贯彻执行和关于职业学校的教育方针，对全体学生全面负责，既教书又育人，寓德育于学科教学之中，以身作则，积极主动做好学生的思想工作。

2、认真参加学校组织的、业务学习及各项活动。积极参与学校管理，参加协调学校与家庭、的关系。

3、努力学习教育理论和本学科的专业知识及相关知识，理解掌握教学大纲和德育纲要，制定本学科学期、学年工作，钻研教材，了解、研究学生，积极参加，校本教材、教育、教学研究和集体备课，认真写好教案，制作教具或多媒体课件。

4、上好每一节课。教学目的明确，恰当处理教材的重点、难点，讲解、准确、讲究教学方法，充分调动学生积极性，注重职业学校学生的创新精神和自主能力的培养。完成预定教学和任务，注重升学和就业双赢。

5、及时认真批改作业，不仅指出正误，还要注意指导学生的学习方法。

6、根据学生的特点，因材施教，指导学生自学方法，热忱帮助后进学生，提高学生学习能力，组织与辅导课外兴趣小组，培训学科竞赛队伍，提高全体学生的素质。

7、搞好教学质量的考查工作。按照教学要求的规定，认真做好命题、监考和阅卷评分工作，实事求是地分析讲评，研究改进教与学的方法。

9、执行教学工作卫生要求，关心学生健康，减轻学生作业负担，增强学生体质。

高职院校教师岗位职责5 1、主讲两门以上主干课程，指导实验实习、调查、、毕业设计，完成学院规定教学工作量，教学效果;

2、主持本学科科学技术研究或在国内外核心期刊上发表学术论文;

3、指导教学改革，本学科建设，主持指导实验室建设;

4、指导讲师及其以上岗位教师、硕士研究生教学与研究工作;

5、主持或指导课程建设和实验室建设，编审教材;

6、服从需要，承担学院交办的其他工作任务。

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如何有效管理上课爱讲话的学生？

理智型：运用这一管理方式的教师在教学中的活动非常明确具体，对每一教学过程都安排得科学，严谨，有条不紊，并能采用相宜的教学方法，在什么时候讲述，什么时候板书，什么时候该让学生自己思考，什么时候练习等都安排得非常妥帖，一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的各种反馈（表情、态度、问答、练），

课堂上爱说话的孩子如何管教1、给予孩子更多的关爱，多和自家孩子说话有一部分孩子在家不喜欢说话，但是到了学校就滔滔不绝，这可能是家里面的环境过于压抑，让孩子无法释放自己内心真实的想法。我们作为家长，就应该考虑是不是让孩子缺乏安全感？如果孩子出现心理问题，家长就应该考虑给予他们更多的关爱，在家里面懂得利用平等自由的方式和孩子交流沟通，避免过度的管控让孩子丧失说话的欲望。2、家长教育很重要很多孩子在家里都是家长的掌中宝，所以，很多情况下家长都不会去责备孩子的一些过错，但这其实是溺爱的一种表现。如果孩子平时在生活中有一些行为是不正确的，家长就要及时的进行正确，否则在今后的生活中可能会出现一些问题。就比如说孩子在课堂上爱说话这个问题，家长一定要端正孩子的态度，上课要认真听讲，尊重老师，这样不仅学习成绩会提高，也会得到老师的夸奖，营造一种良好的学习氛围。3、帮孩子树立规则意识还有一种情况是，孩子遇到了听不懂的地方，会当即打断老师讲课，提出自己的疑问，甚至还会在课堂上和老师讨论起来。这样的孩子，不存在注意力不集中的问题，他们的问题在于，缺乏集体规则意识，不知道什么话应该什么时机说。4、不要让孩子向上课爱说话的人学习当我们告诉孩子在课堂上不许说话的时候，孩子也许会说，某某同学上课就说话了。他这样说，其实是为自己找借口，因为他也知道上课不该说话，但如果有人做了同样的事情，他就会觉得“理直气壮”一些。此时，我们应该告诉孩子，不要向在课堂上爱说话的孩子学习。课堂上的大多数同学都会端端正正地坐好，听老师讲课，只有极少数同学会违反课堂秩序。如果看到有人违反课堂秩序，就应该马上提醒自己，不能跟他们一样破坏秩序，不能给别人做坏榜样。5、不能全面否定孩子，要肯定孩子的优点家长应该做的是，不能全面否定孩子，应该先肯定孩子的优点，孩子接老师的话，说明孩子认真听了，也动脑筋了，也说明孩子的反应能力快。家长可以跟孩子说：你上课积极回答问题，表现的很好，但是课堂是有纪律的，老师不让回答问题时，如果每个同学都说话，是不是老师都没法继续上课了？如果老师让回答问题时，你可以举手发言。培养孩子专注力的方法1、提高孩子的抗干扰能力作为家长，要为孩子创造一个舒适、安静、良好的环境。给孩子准备一个单独的房间，清除孩子眼前的杂物（如与学习无关的书籍、物品等），有时一个小玩意就能吸引孩子，把孩子的心绪牵走。同时，家长不要总以关心孩子的名义去打扰、分散孩子的注意力。很多家长都会在孩子学习的时候关心孩子，一会儿削只苹果送过去；一会儿送一杯开水或饮料；一会儿关照注意保护眼睛……如此这般，既分散了孩子的注意力，又弄得孩子心烦意乱，导致不能专心学习。2、培养良好的学习习惯孩子在课堂上容易走神、爱说话，是因为没有养成良好的课堂学习习惯。上课时要目不转睛，一直盯着老师的表情及板书，并且勤笔记、多动脑、多提问，严格要求自己认真听课。遇到不懂的问题，不要一直纠结，而是马上拿笔记下来后继续听课，下课后再请教老师同学。孩子注意力不集中是普遍存在的现象，我们应该通过科学的和训练，慢慢提高孩子的专注力。

(六)采用暗示方法调控课堂教学

3 多点上课讲话的同学回答问题。

4 可组织学生上讲台活动，让爱讲话的同学体验一下他们在上面讲，同学在下面讲的感受，理解老师的难处。

5 如果爱讲话的同学实在管不住自己，老师可要求旁边的同学提醒他们，因为现在的同学大多都好面子，如果是同学提醒并知道打扰了他们学习，那他们大概就不会再讲话了。

不能一刀切