《跳水》原文(《跳水》原文出自哪里)

求六年级的一篇课文，叫跳水，谁能个发来完整版，就把佳给他！

《跳水》课文原文

《跳水》原文(《跳水》原文出自哪里)

《跳水》原文(《跳水》原文出自哪里)

《跳水》原文(《跳水》原文出自哪里)

有一艘轮船,环游了世界,正往回航行。这一天风平浪静,船上的人都站在甲板上。有一只大猴子在人群里钻来钻去,做出可笑的脸,模仿人的样子。它显然知道大家拿着它取乐,因而更加放肆起来。

猴子跳到一个十二岁的孩子（他是船长的儿子）面前,把他的帽子摘下来,戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。

水手们都笑起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。猴子坐到桅杆的根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。它好像故意让这孩子生气,指着孩子,冲着他做种种脸。孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。

水手们笑得声音更大了,孩子的脸红了。他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。不一会儿,他已经顺着绳子爬到根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候,猴子又往上爬了,爬得比孩子更灵巧、更快。“你逃不了！”孩子一边喊一边往上爬。猴子不时回过头来逗孩子,孩子气急了,不停地往上追。眼看就要爬到桅杆的顶端了,这时凭借子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。

孩子气极了。他丢开桅杆,走上横木。甲板上的人都在望着,都在笑猴子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那的横木,全都惊呆了。只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。

忽然,人群里有个人吓得大叫一声。孩子听见下边的声音才醒悟过来。他往下一望,脚底下就摇晃起来。

正在这时候,孩子的父亲——船长从船舱里走了出来,手里拿着一支枪,本来是要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:“跞到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了！”小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。“跳到水里,不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。

“扑通”一声,孩子像一颗炮弹落到大海里。二十个勇敢的水手已经由船上跳到海里。四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了。水手们把他抓住,拉到甲板上。过了几分钟,孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。

求北师大版小语第八册《跳水》的课文！急！谢谢！ 22.

跳水课文大意概括_如何指导学生概括课文大意

概括课文内容的能力是检测学生阅读能力的重要标志之一。据调查，学生概括课文大致有三种水平：种是能具体说出课文的主要内容，但多引用了书中的原句：第二种是比较概括，但仍引用了原文；第三种是概括得比较准确，语言简练。

四年级是培养学生概括段落大意到概括课文内容的过渡阶段。这个年段的学生正处于具体形象思维向抽象思维发展的初级阶段，其主要特点仍是具体形象性占优势，因此从概括的角度看，大多数学生停留在、二种水平，其思维是不系统的，说话往往不是抓不住要点就是概括不全，不是词不达意就是冗长哕唆，不符合“明确、完整、简要”的要求。

那么到底如何指导学生进行课文大意的概括呢?下面试以两个案例做一简要的剖析。

[案例1]《巨人的花园》教学片段

检查学生初读情况后――

师：课文讲了一件什么事?

生：巨人的花园很美丽，孩子们很喜欢玩，可巨人赶走了孩子，于是春天来了，而巨人的花园里还是隆冬。一天早上，春天来了，巨人看见孩子们又来玩，又发脾气，与此同时，冬天又来了，然后一个小男孩看着他，一伸手，春天又来了，巨人明白：原来没有孩子的地方就没有春天。从此，巨人开放了花园，让孩子们玩。

师：他讲得很好，但太长了，把所有东西都讲进去了，听老师讲，好吗7

(教师简练地讲了一下课文大意)

[评析]《巨人的花园》是一篇童话故事，学生在初读课文后就能说出“课文讲了一件什么事”，虽然回答比较具体，但基本抓住了课文的要点，在初读课文阶段能这样回答应该说很不错了。但此时教师急于让学生进一步抽象概括，并匆匆用自己的概括代替学生的自主建构，使学生缺少了概括“从具体到抽象”的必要的思维过程，与学习规律不符。

[案例2]《去年的树》教学片段

检查初读后――

师：故事的主人公是谁?讲了一件什么事?

生：鸟和树。

师：一个还是两个，是谁?

生：鸟，都是写乌的，树只是鸟去找的朋友!

师：发生了什么事?

生：一只乌和一棵树是，冬天来了，小鸟离开了树。第二年春天，小乌回来了，树却不见了，于是小乌去司树根：立在这儿的那棵树到什么地方去了?去问大门：我的树在哪里?去问小姑娘：火柴在哪里?后，小乌终于找到了变成灯火的大树，后它对着灯火看了一会儿，飞走了。

师，鸟儿一次一次地问，可以归纳为怎么说啊7

生，鸟儿到处去打听。

师：对啊，结果怎么样7，

生后找到了变成灯火的树，对着灯火唱了一会儿歌，飞走了。

师：那现在可以怎么归纳课文呢?

生：一只鸟和一棵树是，冬天来了，小鸟离开了树。第二年春天，小鸟回来了，树却不见了，于是鸟儿到处去打听，后找到了变成灯火的树，对着灯火唱了一会儿歌，飞走了。

[评析]《去年的树》这篇童话出现了许多人物，其中“鸟”和“树”这两个形象一直贯穿全文，那么到底谁才是主要人物呢?教师把这个问题提出来有利于理清学生的思路，更加容易只奔主题。当学生大量引用课文语言、无法做好归纳时，教师立刻提出：乌儿一次一次地问，可以归纳为怎么说啊?那么多的次数，当然可以归纳为到处去问。这样设置了一些坡度，学生得出这个结论也就水到渠成了。

然而这个案例的主要问题就在于，在初读课文阶段就进行这样的训练，似有吃力不讨好之感，因为学生还未对课文进行深入的解读，只能由教师一步一步地牵着学生走，而且这样的概括恐怕也只有少数学生能达到，多数学生还是感到茫然。学生的这种概括水平属于上述的第二种水平，语言不够简练。

[反思]从以上两个案例可以看出，教师非常重视学生概括能力的培养，但同时也存在“时机选择不当、方法作不够科学”的缺陷，那么如何弥补这些缺陷，更好地指导学生概括童话体课文大意呢?

首先，概括环节的时机选择要恰当。一般来说，概括课文大意环节宜安排在学生熟读课文之后或学完课文后进行，切不可之过急，如果在学生对课文不熟、对课文内容不了解的情况下就进行概括，就像做无米之炊，其效果可想而知。

其次，过程要循序渐进。四年级学生在概括课文时存在着哕唆、抓不住本质属性的特点是正常的现象，这时候教师不必着急，只要循序渐进，抓住童话文本故事性强的特点，设置一些问题，比如“主人公是谁?为什么这样7经过怎样?结果怎样?“来帮助学生过渡即可。就像案例2中，教师完全可以学生在童话阅读的过程中逐渐抓住三个要点：冬天和春天的时令特点，树的前后变化，小鸟的内心体验，再在此基础上学生概括出课文的主要内容：“冬天，一只鸟离开了树，春天回来时却伤心地发现树被人砍掉做成火柴了。”这样可以帮助学生将概括更趋精练、简要。

后，要关注学生学习的思维过程。中年级学生概括大意一般比较具体，还常常用上课文中的句子，教师要抓住学生的思维过程，根据课文特点，设置一些有坡度的问题，使之从具体到抽象，逐步要求概括准确、语言简练，而不是像案例1中的教师一样，迫不及待地告诉学生后的，其实这时教师不必急于让学生进一步抽象概括，而可以让学生再深入文本进行趣味盎然的阅读体验，在学生对文本深入理解的基础上，再提出进一步概括课文内容的要求，这样从具体到抽象，逐步要求概括准确，就能做到训练与感悟两不误。

进入四年级，对学生进行概括能力的培养，要遵循学生的心理特点，抓住恰当的时机，循序渐进，潜移默化，才会事半功倍!

(浙江省象山县城南学校315700)

列夫托尔斯泰的《跳水》原文是什么？

《跳水》

作者：列夫托尔斯泰

一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气，孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。

水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。

“你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇（zī）牙咧（liě）嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一枝枪。他本来是想找海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白的话。船长又喊：“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”刚喊出“三!”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。

扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来人勇敢的水手已经跳进了大海：40秒钟——大家已经觉得时候太长。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

课文《跳水》的续写结尾

咳咳咳咳…..”经过40秒钟水手的努力，终于把淘气的孩子救上来了。孩子的衣裤都湿透了，成了名副其实的“落汤鸡”。

船长气疯了，对儿子说:“你怎么能这么冲动地爬上了的横木去取帽子，你知不知道大家都很担心你啊!”

“呜呜呜……我……以后……再也不敢了!”孩子惊魂未定地说道。

“是啊，太莽撞了。”水手也附和道。

“船长，你真英明，到用抢逼孩子跳水，就能救他。”

“别以为这番话就能讨好我，你们平时开玩笑也不要开的太过火了，取这次的教训。”船长语重心长地说。

水手听后，和孩子都惭愧的地下了头，为刚才的那一幕做着反思……

“哎，算了吧!大家都别这么惭愧，这件事就算了吧!不过要吸取教训。

“是!” 孩子和水手们欢呼着……

作者 无

跳水的主要内容是什么

《跳水》主要内容：一只顽皮的猴子在船上蹦来蹦去，成为了水手们的笑炳。它越发放肆，摘掉了船长儿子的帽子，爬上桅杆。孩子恼羞成怒，追上去，直到了桅杆顶上的横木上。他虽取得了帽子，但也让自己陷入了进退两难的境地，如果一失足就会摔到甲板上，落个粉身碎骨，即使不失足，也难以转身走回。在场所有人都提心吊胆，为孩子担忧。但是孩子的父亲--船长却十分镇定，用枪“逼”着孩子跳水。后，孩子得救了。

原文：

一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气，孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。

水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。

“你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴地做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由地发起抖来。

正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊：“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”他刚喊出“三”，孩子就纵身从横木上跳了下来。

扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来人勇敢的水手已经跳进了大海：40秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

《跳水》通过对船长言行的描写 为我们刻画了怎样一个人物形象？

1、《跳水》通过对船长在紧急关头，果断命令处于危险之中的孩子跳水，使孩子化险为夷的描述，表现了船长急中生智，当机立断处理问题的能力。

2、原文

这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。