高职院校的人才培养目标是 高职院校的人才培养目标是什么

高职学生可持续发展能力培养的思考与探索|可持续发展能力

由于高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等。学生的德育目标要求过低，人文素养不高；过于彰显个性，以至缺乏合作意识和集体主义精神。面对知识经济时代，联系到我国高职教育的现状和我国的国情，我国的高职教育不仅要转变人才观念，更要转变人才培养模式。

摘 要：高职学生可持续发展能力培养是目前高等职业教育面临的重要现实问题。要在三年制高职教育中，使学生在掌握专业技能的同时，又具有良好的可持续发展能力，是一项艰巨复杂的系统工程。文章就高职学生可持续发展能力的培养作了一些深入的思考与积极的实践探索。

高职院校的人才培养目标是 高职院校的人才培养目标是什么

(2)做到人才多样化和发展方向性的结合

：高等教育 高职学生 可持续发展 能力培养

1.高职学生可持续发展能力培养的重要性

在“可持续发展”的众多价值目标中，人的可持续发展应该是可持续发展体系中的价值目标，这是可持续发展赖以实现的基本前提条件、资质与动因。现今我国的高等教育领域，可以说高职专科和普通本科已经“平分天下”，无论是学校数量还是在校生数量，高等职业教育已经占据了高等教育的“半壁江山”。现在与将来高职毕业生越来越成为一支不可忽视的建设的主力军。因此，高等职业院校学生的可持续发展能力培养问一、性高职院校的概念和意义题显得越来越重要，迫切需要对高职学生可持续发展能力培养问题进行认真思考与积极探索。

2.高职学生可持续发展能力培养的基本现状

在高职教育中培养学生可持续发展能力，是指高职教育既要满足高职学生目前就业的近期需要，又要满足学生今后生存、发展及竞争的长远需要。但目前许多高职院校在注重培养学生专业技能的同时却忽视或弱化了学生可持续发展能力的培养，变成了单一的“就业型”教育。

在教育教学指导思想上明显的忽视了高职教育的“高等教育”特征，过分强调高职教育的“职业教育”特征。众所周知，高职教育属于高等教育的范畴，他是高等教育的一种类型，而不是一种层次。高等职业教育与普通高等教育有着共同遵循的基本原则，要依据我国高等教育的普遍要求，培养具有工作能力的高级专业技术人才和管理人才；有着共同性的培养目标――培养德、智、体全面发展的专业人才。但是很多高职院校对高等职业教育的“高等性”并没有引起足够的重视，因此在制定专业人才培养方案和教育教学实施过程中就自然而然的削弱了高职学生可持续发展能力的培养。

由于高等职业教育“无序”的“市场竞争”，加之就业市场的导向作用以及产业结构的不稳定性状况，目前各个职业院校急功近利的现象比较。表现为把衡量职业院校办学水平、学生素质的标准定位在“学生的职业技能如何，毕业生的就业率的高低”上面，缺乏为学生的长远利益、长远发展和人生中的再就业考虑的思想，片面理解和过分强调“职业岗位能力，实际作技能”，忽视“学生综合能力、理论素质”的养成。其结果必然导致学生“综合素质偏低，理论素质偏”，毕业学生可持续发展能力不足的后果。由于这一结果的特征和滞后特性，导致目前得不到广泛关注。

3.高职学生可持续发展能力培养的主要对策

要在三年制高职教育中，使学生在掌握专业技能的同时，又具有良好的可持续发展能力，是一项艰巨复杂的系统工程。近几年我院在这方面作了一些深入的思考与积极的实践探索。

3.1 转变职教观念，关注学生的可持续发展能力的培养

传统的高职教育是以某一种（类）职业岗位为中心的职业教育，其培养目标定位在以“胜任某种（类）岗位”、“具备胜任某种（类）岗位的能力”作为人才培养标准。这种培养目标定位显然不适应当今发展的动态需求的。如今科学技术迅猛发展，产业结构不断调整，竞争日趋激烈，导致职业岗位和职业技能的变换更新速度加快，其结果必然会使一次性学习和终身就业成为过去时，也不再单纯需要“就业型”教育，而呼唤“创业型”教育。创业型教育的核心就是培养学生的创业品质、创新精神和创造能力。高职教育的人才培养目标应主动适应知识经济的需求，不应再仅仅局限于向某一岗位群输送人才，而应立足于现在，着眼于将来，要为学生终身发展、可持续发展奠定基础。为此，我院在制定人才培养方案、构建课程体系时给予了足够的重视，进一步的拓展与扩宽专业口径，在素质教育模块和选修课设置上，充分考虑学生可持续发展能力要求，特别是在培养学生创业品质、创新精神和创造能力方面有针对性的开设了相应的课程和相关的系列讲座，并开展了一系列的校内外实践活动。

此外，观念转变不仅仅是教育者、受教育者和用人单位的观念要转变，更重要的是主管部门和有关的观念要转变，从导向上和方针政策上要旗帜鲜明地高职院校重视学生的可持续发展能力的培养工作，明确高等职业教育不仅要为受教育者进行就业准备，形成较强的岗位能力，还要为其终身发展奠定基础，形成较全面的素质和能力，使学生能适应发展与竞争的需要。

3.2 关注学生非专业性素质教育，全面提升学生的综合素质水平

过去一提到学生的素质问题，便会想到专业技术素质。但在从业过程中，在以后的职业生涯中，除专业素质之外，非专业方面的素质要求越来越高。现代各行各业所需人才的共性指标是综合素质，现在职场流行一句俗语“拼就拼的是综合素质”，此言一语道明综合素质的重要性。综合素质当然包含专业素质，专业素质固然重要，是初次入职的入场券，但非专业性的其他素质在学生今后的职业生涯中却影响久远。有这样一种现象：在校学习成绩非常好的学生其日后发展却不如学习成绩一般的学生。其根本原因就是综合素质的问题，就是可持续发展能力问题。因为部分学习成绩好的学生不会做人、不会办事、不会共事，而有些学习成绩平常的学生，他们会做人、会办事、会共事、会生存，他们“团队合作意识强”，有经济头脑，有较强的适应能力。可见，非技术性职业素质非常重要，直接关系到学生日后的职位升迁和经济收入。但由于高职学生非专业性职业素质培养比较难，所以，教育者（包括管理者）往往忽视，不下功夫去做、去抓、去管，这是目前高职人才综合素质不高的一个重要原因。

“既要重视学生专业技能素质培养，又要关注学生非专业性素质教育，全面提升学生的综合素质水平”，这是我院开展素质教育活动的基本原则之一。我院坚持职业技能教育与思想教育相结合，把核心价值体系融入人才培养的全过程，培养学生的诚信品质、敬业精神、意识、团队协作意识、遵纪守法意识和良好的职业守，提高适应能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，教学和教育合力育人。在课程教学过程中，强调进行情感、意志、信心等非智力因素的培养，激发学生的积极情感，为学生可持续发展能力的培养提供能动力量和基础条件。目前，已取得显著效果，学生综合素质高，适应能力强，已成为我院学生就业的亮点。

3.3 重视基础课程教学，在内容与学时上有足够的保障

基础课教学在人才培养体系中具有基础性、先导性地位，是学生综合素质培养的关键，是学生可持续发展能力的重要基础。基础课教学在本科院校基本上得到了应有的重视，但在高职院校却往往被功利性的“够用、实用”原则所轻视。为何要重视基础课程教学，要求“厚基础”呢。道理很简单，因为学生毕业之后要具备跨岗位工作的能力，要有一定的发展潜质。因此学生唯有拓展加厚基础知识，才能自我学习更新与掌握新技术新技能，以适应就业岗位变迁与发展的客观需要。

参考文献：

[1]黄少云，王建升．论当代大学生可持续发展能力的培养[J]．石油大学学报（科学版），2009，（3）．

[2]陶佳，潘颖宜，沈慧．大学生可持续发展能力的培养途径和模式研究[J]．当代教育，2011，（2）．

[3]陈卫群．试论高职学院学生可持续发展能力的培养[J]．出国与就业：就业教育，2010，（14）．

[4]胡云斗．如何培养高职院校学生的可持续发展能力[J]．职业技术教育，2007，（32）．

[5]杨汉东．论职业教育对学生可持续发展能力的培养[J]．，2005，（6）．□

我国高等职业教育改革发展方向是什么

;

借鉴成功经验，总结国内成功办学【】 高职教育；人才培养模式模式，发展有特色的高等职业教育，应结合我国国情与文化，以提供优质职业教育资源为出发点，以高标准的质量建设和内涵提升为根本，以提高服务经济发展能力和水平为目的，实施灵活的培养模式和课程改革，加快办学模式的改革步伐。

1．以特色和质量求生存、谋发展

高职教育的认可度低是我国高职教育发展中的一大难题，从比较的角度来看各国提高高职教育认可度的做法，主要是“以特色取胜”、“以质量取胜”。如德国的应用技术大学(FH)走的就是与综合性大学完全不同的道路，偏重应用技术，注重学生的实习，这样就形成了其适用性强、学生就业前景好的形象，“向FH进军”成为德国高中生的梦想。“在职业教育发达，高职教育不但没有受到鄙视，反而 受到很高的“待遇”，其关键在于高职教育本身能够拿出质量、办出特色。

由于我国高职教育发展的历史不长，往往受到以往传统高等专科教育发展的影响，而传统高专的办学思路则是跟着普通本科教育走，这样一来高职院校办学就形成了“趋同发展”。而事实上，由于基础不同、特色不一、条件不够、经验不足等原因，高职教育在与普通高等教育同方向、同目标的趋同竞争中是无法获胜的。为此，我们必须找出一条不同的发展道路，以突出职业特色、行业特色、专业特色，实用性、实践技能和“就业导向”为根本，以严格的技能训练作为自身的质量保证，实现优质教育教学和优质,才有可能获得的认可。

2．紧跟产业、在服务区域经济发展中谋出路

“我国高等职业教育发展的主动力是区域经济发展对高技能人才的需求，而不同地区产业和布局结构、发展重点和支柱产业的不同，这就要求职业教育在办学上坚持为区域经济发展服务”。“职业教育必须与经济结构相配合，与生活相配合，才能兴旺发达”，这是高职院校基本职能所决定的应有之义。高职院校要牢固树对口高职、专科（高职）都可以继续专升本。立“依需求而办，和力量同办、为发展而办”的开放型“大职教”理念，积极实施“三个结合、三个定向”，为区域经济发展提供服务。所谓“三个结合”即坚持校企行结合、工学结合、理论与实践教学结合的办学指导思想；“三个定向”是指专业设置和教育教学坚持以经济发展需求定向，因行业、产业需求定向，用人单位的岗位需求定向。

高职院校办学只有跟踪市场需求的变化，主动适应与服务区域经济和发展的需要，才能不断实现自身的良性发展。要紧贴区域产业结构调整及经济发展方式转型的新机遇，根据市场需求积极调整和优化专业设置，特别是根据服务行业、企业、产业的需要，着力提高专业的吸引力的原则，积极打造以重点专业为龙头、相关专业为支撑的特色专业群，不断增强服务力。

3．融入行业、企业。在互利合作中实现双赢

在市场信息化、全球化的今天，高职院校要培养具有竞争力的人才，一方面必须在教学过程中重视国内行业标准的要求，还要了解并掌握行业标准的新动向。另一方面，高职院校还应联合行业办学，这不仅使学生更好地了解行业，还可以走出一条多元化办学的路子。

校企合作、工学结合既是高职院校人才培养目标的必然要求，也是地方行业、产业与企业发展的客观需要。我国高职教育办学要坚持“把工厂建在学校，把课堂设在工厂”的办学理念，按照教学做相结合、产学研相结合、实践实训实习相结合的原则，始终坚持专业教学与生产实践、服务、技术推广及技术开发紧密结合，把教学过程与生产过程紧密融于一体，在校企合作、工学结合、联合办学等方面走出一条新路子，较好解决“212程师进校做教师”和“教师进厂当工人”的问题，“只有实现校企的深度合作，多元合作，才能真正提高职业教育办学水平”。

通过组建职业教育的方式，加强东部和中西部地区之间、校企之间和校际之间的合作，实现职业教育资源的区域共享和内部共享，并通过校企合作联合开展新技术、新产品开发和推广工作，促进职业院校办出水平、办出特色。

双师型教师是以教育素质与行业素质为基本内涵，以教师职称与行业技术职称为外在特征，集教师素质、行业素质于一身的具有较高的专业理论水平、熟悉的专业实践技能及实践教学能力的高素质的教育工作者。高职双师型教师除了具备教师的基本素质以外，更多强调是要具备丰富的职业能力方面的素质。“通过提高教师素质，特别是培养教师的职业能力，形成一支业务能力强、结构合理的双师型教师队伍，最终目的在于转化为对学生的教育与培养，其掌握更多的知识，具备更强的实际作能力”。

要培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才，就要求教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业作技能；既能动口，也能动手，善于动脑，改变“黑板上开机器、课堂上造车子”的现象；要保证人才质量就必须加强双师型队伍建设。主要体现在：一是要加强制度建设，健全、完善激励机制。一方面，激励的作用是激发教师的潜力，高职院校应通过激励将提高双师型教师质量水平转化为其本人的内在需求，在进修、职称考评、加薪、晋级上向双师型教师倾斜，使他们安心于职业教育事业。另一方面，“在评价机制上，通过检查指导课、公开课等形式，严格教师的业务考核管理，加强专业教师技能考核，专业教师要积极学习本专业的业务知识和专业技能”。二是要积极创造条件，有地选送教师到生产线锻炼。学校应根据总体安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，深入实践基地，以解决教师实践经验不足的问题，提高教师理论联系实际的能力。同时，通过与企业联合项目开发等活动，促使理论建设得到实践锻炼，使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。三是组建专兼结合的双师型教师团队，在教学、实践实训等方面，实施传、帮、带和老中青结合。

性高职院校(培养高素质职业人才的)

兴趣爱好是一个人工作事业取得成功的重要条件。无数事实证明，兴趣和职业深深地结合，可以铸就一个人一生辉煌的职业生涯，微软的成功就是一个很好的例子。比尔·盖茨出生于美国西北角的西雅图的一个中产阶级家庭，小时候瘦小笨拙，但酷爱电脑，由于兴趣所致，13岁时便开始练习编写电脑程序，14岁时已在学校一个与电脑公司有关的组织担任。17岁时向学校售出自己的个程序，赚了4200美元，他19岁时就读于的哈佛大学，然而，兴趣的魔力使他毅然放弃了别人梦寐以求的在哈佛大学求学的机会，中途退学与朋友一起创办了微软公司。1980年，微软公司成功推出MS-DOS作系统软件，几乎所有的个人电脑都装上了这个软件。1985年，微软又推出了革命性的视窗系统，从此，微软在电脑领域称霸世界，比尔·盖茨也因此连续四年蝉联世界首富。

随着经济的不断发展，各行各业对于高素质职业人才的需求也越来越大。高职教育作为培养职业人才的重要途径，也越来越受到的关注。性高职院校作为高职教育的代表，不仅具有丰富的教学资源和优质的师资力量，更是培养高素质职业人才的。

2.专业企业式培养双高注重与企业合作，将教学与实践相结合，根据产业需求调整教育内容和课程设置，使学生能够获得与市场需求对口的职业技能和知识，提高就业竞争力。模式

性高职院校是指在高职院校中具有较高水平和作用的学校。这些学校在师资力量、教学资源、教学质量等方面都达到了一定的水平，并且在职业教育方面有较强的实践经验和创新能力。这些学校的建设不助于提高高职教育的整体水平，也对于培养高素质职业人才有着重要的意义。

1.培养目标明确

2.教学内容实用

性高职院校的教学内容通常都是实用的。这些学校注重学生的实践能力和职业素养的培养，因此在教学内容的选择上会更加注重实用性。这样可以让学生在学习过程中更快地适应职业环境。

3.实践教学环节丰富

性高职院校的实践教学环节通常都是丰富多彩的。这些学校会注重实践教学的质量和数量，让学生在实践中掌握更多的职业技能和经验。这样可以让学生更快地适应职业环境，提高就业竞争力。

三、性高职院校的教学特点

1.师资力量雄厚

性高职院校的师资力量通常都是雄厚的。这些学校注重引进和培养高水平的教师，让学生在教学过程中能够得到更好的指导和帮助。这样可以提高学生的学习效果和职业素养。

2.教学资源丰富

性高职院校的教学资源通常都是丰富的。这些学校注重引进和建设先进的教学设备和实验室，让学生在教学过程中能够得到更好的实践和体验。这样可以提高学生的实践能力和职业素养。

3.教学质量高

性高职院校的教学质量通常都是高水平的。这些学校注重教学质量的提高和评估，让学生在教学过程中能够得到更好的教育和培养。这样可以提高学生的学习效果和职业素养。

四、性高职院校的培养成果

1.就业率高

性高职院校的学生就业率通常都是较高的。这些学校注重培养学生的职业素养和实践能力，让学生更好地适应职业环境和市场需求。这样可以提高学生的就业竞争力和就业率。

2.职业发展前景好

高职院校在立德树人中的作用

[3]耿洁．工学结合培养模式实施中的问题与对策[J]．职业技术教育，2007，（8）13－15.

高职院校在立德树人中的高等院校在进行专业结构设置或专业结构调整时，一定要结合本校的特点，立足于本校的学科优势和专业特长，确定自己的重点学科或重点专业，以作为自己的发展方向，并在人员配备、师资力量、资金设备、政策措施等方面给予一定的倾斜，不断地扶持和创造条件，促使其不断发展，不断地强化形成自己的特色，形成自己的优势。当然，在确定重点发展方向的进程中，也要注意到人才市场对人才需求多样化的特点，做到重点专业大规模多层次，一般专业多方向小规模，做到重点与一般的统一。作用介绍如下：

立德树人是高职院校的根本任务。高职院校承担着为当地经济建设和发展培养高素质技能型专门人才的重要使命，必须落市场经济是不断发展变化的，高等教育要不断适应市场经济对人才的需求，就要不断地进行调整和改革，不断地扬长避短，除垢纳新，与市场经济发展保持动态的协调关系，才能使高等教育得到持续稳定的发展。实立德树人根本任务，将核心价值观教育贯穿技术技能人才培养全过程，肩负起为育人、为国育才的使命。

进入新时代，职业教育已经成为经济发展中不可或缺的重要部分，随着信息技术的快速发展，学生容易受到错误价值观的腐蚀，高职院校落实立德树人，有利于学生坚定理想信念、深化担当意识，着眼于学生的全面成长。

因此，高职院校要实现人才培养目标，必须坚持育德与育才的有机统一。其次，构建立德树人的人才培养模式。要发挥思政教育主阵地的作用。思政课是价值的主渠道、主阵地，直接影响着学生的理想信念、价值理念和道德观念，必须旗帜鲜明、理直气壮办好思政课，学生树立崇高志向，勇担时代重任，努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

要挖掘专业课程的德育因素。高职院校的人才培养以就业为导向，在教育环节过程中更加重视专业教育，因此，要充分挖掘专业课程中的德育元素，推出一批育人效果显著的专业课程。要创新教育教学方法。

教育主体在具体的立德树人工作开展过程中，根据教育的基本规律，传统立德树人教学模式，科学分析和充分考虑受教育者的具体实际，选择适合高职院校特点和接受度高的载体进行思想、道德教育。要强化实践活动。实践是职业教育的重点培养环节，将中华传统文化和企业文化融入实践环节，有利于提高德育工作的实效性。

大专院校的双高是什么意思

一般院校类人才培养要大力加强基础教学，以适应科学技术迅猛发展，科学知识老化周期缩短以及基础科学研究成果向现实生产力转化速度不断加快的趋势。因此，普通院校类人才培养必须适应这一趋势要求，夯实和拓宽基础，这一基础包括三个层次的基础：个层次是科学知识基础，如自然科学基础、科学基础、人文科学基础；第二个层次是素质能力基础，如素质、思想素质、道德素质、语言基础、文化修养等；第三个层次是专业基础，如经济知识基础、管理知识基础、动手和实践能力基础等。

大专院校的"双高"是指高职（高等职业教育）院校的双重高水平人才培养。它的目标是培养既具备扎实的职业技能，又具备高素质、高能力的应用型人才。

职教是职业院校与相关企业事业单位以契约或资产为连结的办学联合体。实施化、联盟化办学是推动高等职业教育走规模化、集约化、连锁化的办学道路，是提高高等职业教育的办学质量和办学水平，更加高效地服务行业、企业和经济发展的有效载体和形式。职教不同于企业，它是一种以职业教育的教学、科研为主要活动的教育联合体，一般以一所办学条件好、教学质量优、声誉高的职业院校为核心和龙头，联合若干相关专业的职业院校及相关企事业单位组建而成。职教中各个组成单位仍保持法人资格，各组成单位在法律地位上是完全平等的。在职教的活动中，的核心学校发挥着主导、、辐射的作用。职教各个组成单位主要以契约(章程)为联系纽带，在章程的主导、约束下，分工合作，共同开展教育教学、教育科研及相关服务活动。“组建职教有利于整合教育资源、优化资源配置，促进校企合作，深化职业教育教学改革，促进高职院校衔接、沟通、加强职业教育管理，提高人才培养质量，将推动职业教育向规模化、集约化、连锁化方向发展”。

1、高质量的职业技能培养

2、高素质的综合素养培养

这意味着学生将在职业技能培养的基础上，注重人文素质、科学文化素养和创新能力的培养。他们将接受通识教育3.2 将教学融入生产中，实现以产促教。，并注重综合素质的提升，使其不仅具备职业技能，还能在跨领域和复杂环境中具备创新和解决问题的能力。

双高的实施对于适应需求、推动职业教育的发展和提高就业竞争力具有重要意义。通过培养具备高素质、高技能的应用型人才，双高旨在满足经济发展的关键需求，提升职业教育的质量和水平。

双高在高职院校教育中具有多个优势，下面列举了一些主要的优势：

1、发展对口产业需求

2、职业技能熟练度高

双高强调对学生的职业技能培养，注重实践作和实习实训，使学生在校期间获得更多的实际工作经验，从而提高职业技能熟练度。

3、培养创新和解决问题的能力

双高注重培养学生的创新能力和问题解决能力，强调综合素质的培养。学生在实际项目中接触到真实的问题和挑战，通过解决问题的实践经验，培养出良好的创新意识和创新能力。

如何加强高职大学生职业素质教育

随我国经济体制改革的深入、高等教育改革的不断深化以及高等教育的大众化、化进程的加快，作为发展家如同大部分发展家一样，就业形势比较严峻。而我国高校连续几年的扩招，使毕业生增幅较大，造成了高校毕业生高存量、高膨胀，为昔日被誉为“国之栋梁”、“天之骄子”的大学生就业带来一定的压力和难度。而高职院校的大学生，又属于基础理论知识较薄弱的群体，因此, 如何加强高职大学生职业素质教育，促进学生成长成才，提高大学生就业竞争力已成为高职院校教育的一项重要任务。

一、提升职业品质是大学生职业素质教育的着力点

大学生职业品质是指大学生在职业行为、工作作风方面表现出来的思想、认识、态度和品质等。提升学生职业品质的过程，也是帮助他们逐步实现化的过程，这是提高大学生职业素质的关键所在。来自哈佛大学的研究表明，成功因素中的85%取决于积极的职业态度，15%才是本人的职业技能。课程开发要从市场发展趋势和职业岗位任务分析入手，把职业要求的知识、技能、态度、素质与受教育者的.认识、习得过程有机结合起来，组织、筛选相关教学内容。教学内容要体现经济现代化和信息化的时代特征，使人才培养与企业的实际情况相适应，并跟踪会计制度的更新和修改以及和的接轨。

从这个角度看问题，我们已认识到人力资源的开发已为就业者的职业品质注入了新的内涵。用人单位对应聘者的职业品质需求从某种角度讲，对学生发展有着很好的导向作用，诸如积极的人生态度、开拓创新精神、沉着应变能力、团队合作精神、敬业精神等，许多职业已向就业者提出了更高要求。就业指导要结合校内外的大量实例来启发学生对职业品质重要性的认识。根据调查，学生对提高人际交往、组织能力、平衡心态、处理冲突等多方面的能力培养有比较强烈的愿望，这是学校开展就业指导和职业素质培养的重要基础。

二、培养职业兴趣是大学(5)进一步深化改革适应市场经济需要生职业素质教育的关键

是什么造就了盖茨，造就了这个历史上的经济巨人？显然，执著、坚毅的品格，非凡的天赋，父辈的鼎力相助等都是他成为巨人的原因，但最不可或缺的是他的爱好。从事一些自己喜欢的工作，工作的本身就是一种满足。调查一再表明，兴趣与成功的几率成明显的正相关。从心理学的角度看，一个人只有对某项职业感兴趣，才会从内心激发起对该事物强烈的求知欲和探索欲望，才能积极地总结经验，摸索规律，从而有所突破，有所创造。

那么，大学生如何将兴趣与职业有机的结合起来呢？一般来说，大学生在入学前的高考升学活动中，已经根据自己的兴趣和爱好填写了学校和专业志愿。所以说，学生所学专业一般都是兴趣所在。在大学学习期间，大学生一般都能通过对所学专业的进一步了解，通过专业思想的教育，通过学校各种教育方式的激发，通过对专业知识的学习和掌握，进一步培养和强化自己对所学专业的兴趣，并使专业兴趣逐渐向职业选择发展。所以，稳定持久的专业兴趣是大学生选择职业的重要起点，的职业选择就是使自己的职业与专业有机的结合在一起，统一起来。但是，另一方面，在现实生活中，人们还需要具有灵活而敏捷的应变能力，包括志向和兴趣的合理转移。大学生如果暂时找不到称心的职业，就应当根据自己对现实环境的新的认识，结合自己的条件，进行自我调节，校正重心，确定方向，培养新的兴趣，以顺应不断变化发展的现实。同时，一个人的兴趣，一般都不是单一的，如果客观环境使某些方面的兴趣获得发展，就换一换兴趣的侧重点。现代的发展变化非常迅速，对每个人来讲，固定的兴趣将意味着放弃。如果一个人固执的一味去追求自己的兴趣，到头来也许他坚强的毅力犹存，创造的灵感却早已拂袖而去。

三、培养创新职业能力是大学生职业素质教育的核心

高职教育的培养目标是面向生产、管理和服务线的技术应用型人才。高职生创新职业能力的培养是高职院校实施全面素质教育的重要核心，也是高职院校办出特色的关键。当前世界各国的竞争归根结底是国民创新能力的竞争。许多把具有创新观念、创新思维、创新技能等的人才培养，作为构建创新体系的重要内容。入世后，更多的企业将与资金雄厚、技术先进的世界知名企业争夺生存、发展空间。企业要增强企业的实力，就需拥有大量的具有创新精神和创新能力的高素质的技术应用型人才。因此，随着间竞争的日趋激烈，我国的高职院校要顺应潮流，将培养学生的创新精神和创新能力变成一种教育理念，重视对学生创新职业能力的培养。

金肯职业技术学院的人才培养

1、职业精神缺乏成为制约高职生就业与发展的重要因素

经南京劳动和保障局批准，金肯职业技能鉴定所于2007年成立，目前拥有数控、机械、汽车、电子、信息、服务等6大类17个职业中、高级技能鉴定资质。历届学生的获证率均超过90%。

不仅如此，新时代的人才培养，注重培养综合型人才，立德树人与时代发展、进步高度融合，在教育过程中不仅善于培养学生的创新能力，更有助于学生锻造高尚的品我院专业人才培养方案几经改革调整与修订，但始终重视加强基础课程教学，不只是在学时与内容上有足够的保证，更重要的是在具体教学过程中逐渐改变了传统的基础课教学模式，在内容上也进行了重新整合，以节省学习时间，减轻学习负担，有效地提高了学习效率，为学生可持续发展能力的形成打下了应有的知识与能力基础。格，使得学生在实现自我价值的同时，不断为作出更大、更多的贡献。

培养职业精神，打造高职学生的可持续发展能力

（2）职业精神教育课程体系不完善，培养方式单一

培养职业精神，打造高职学生的可持续发展能力

： 高职职业精神培养

近年来，各高职院校人才培养模式和课程体系改革在不断深化，但这些变化和改革的聚焦点主要集中在如何培养和提高学生的实际技术应用能力等硬技能方面，往往忽视了对职业精神等软技能的培养。职业精神缺乏已成为当前制约高职生就业的重要因素，新时期加强高职生职业精神培养与教育，已成为职业教育工作者亟待研究并加以解决的课题。

一、新时期职改革开放以来，我国的国民经济得到了快速的发展，已逐步实现了由经济向市场经济的过渡和发展。这种形势下对人才的需求，无论是数量上还是质量上都发生了很大的变化，这就为我国的高等教育提出了新的要求。但目前我国高校很大程度上还停留在原来经济的办学机制上，已远远不能适应市场经济对人才的需求，现在很多高校已经意识到所面临的挑战，并已着手进行改革。有的从机构调整开始，有的从定编定员起步，有的从专业改造入手等等，各有千秋。下面内容将从专业结构调整和发展方向上进行探讨。业精神的内涵与重要意义

2010年9月，在全国高等职业教育改革与发展工作会议中指出：“高职教育应坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展。”2011年9月、在《财政支持高等职业学校提升专业服务能力基本要求》中要求高职专业“将核心价值体系、现代企业文化理念融入人才培养全过程，强化职业道德和职业精神培养，推进素质教育，全面提高人才培养质量”。这说明进一步明确了高职教育的培养目标是培养职业技能和职业精神兼备的高端技能型专门人才。

职业精神是人们在对职业理性认识基础上的职业价值取向及其行为表现，是对职业理念和职业及职业使命的认识与理解，是对职业理想和职业追求及职业荣誉的升华与深化。它包括了职业理想、职业态度、职业守、职业、职业技能、职业纪律、职业作风等要素，与人生观和价值观紧密相联，表现为从业过程中的热爱、严谨、细致、负责、高效的行为及风貌。新时期职业精神是对传统职业精神的继承和发展，由多种要素构成：一是思想意识，即职业团队的归属意识、职业岗位的热爱意识、职业理想的实践意识、职业协作的和谐意识、公平合理的竞争意识和精益求精的意识；二是风范品格，即实现职业憧憬的执着态度、发奋图强的进取性情、艰苦奋斗的创业作风、开拓创新的求异品格、服务的人文情怀和诚实守信的仁义品质；三是实践动力，即昂扬激越的工作豪情、充满活力的实践风貌、坚持不懈的信念追求、紧跟时代的活泼朝气、敢于竞争的不屈斗志。

新时期高职院校学生的职业精神培养是当前发展的需要，也是高职学生自我发展的需要。首先，职业精神培养有利于高职学生未来的职业发展。这是学生谋求生存、胜任岗位、服务、在职业生涯中建功立业、实现自己人生理想和价值的必要条件和核心要素。其次，职业精神培养有利于高职院校良性健康发展。高职院校只有向企业和输送职业技能和职业精神兼备的高端技能型人才，才能增强自身的竞争优势。，职业精神培养有利于经济的可持续发展。

二、高职学生职业精神培养 一、工学结合人才培养模式的主要内涵的现状与存在问题

随着高校不断扩招，大学生就业形势日益严峻。但与此同时，许多用人单位却反映很难选到理想的员工。原因虽然是多方面的，但学生普遍缺乏职业精神是其中最重要的因素之一。尤其是高职生职业道德素质令人担忧：表现在择业观念上，往往挑剔、工作地点，导致一些岗位趋之若鹜、一些岗位无人问津；表现在敬业精神上，过于计较个人得失，带有明显的功利性；表现在创业意识上，自主自立意识淡薄，缺少吃苦和奋斗精神。此外，对工作的意义缺乏正确的认识，诚信意识淡薄，工作拈轻怕重，缺乏大局意识和团队精神在高职生中也较为普遍地存在。

2、教育主体忽视职业精神培养

（1）职业精神教育观念滞后，缺乏制度保障

上对于“只有高技术才有高薪水”的片面宣传，使得外部大环境对职业精神培养较为轻视，教育系统对职业精神培养的认识也不明确，没有将职业精神培养上升到职业人才教育内涵的高度，使学生误认为只要有技术就行，片面追求实用，认为职业精神是就业之后在工作中自然养成的事情。大多数高职院校对技能教育的实施，在财力、人力等方面都优先保障和扶持，而对职业精神培养却缺乏可靠的制度保障，甚至一些院校以学制短、职业技能要求高为借口而故意忽略。

目前高职院校没有开设职业精神培养的课程，大多仅限于思想课、就业指导课，更没有形成完整的职业精神教育课程体系。从课程形式上看，片面注重道德知识的传授，基本上以学生被动接受为主，偏重理论教学，忽视其他培养形式；就业指导课则更注重职业技能和就业技巧等显性职业素质的培养，忽视了职业精神这一隐性素质对学生职业生涯的深远影响。很多职业院校往往重视岗位技能、职业技能等易考查指标的验收考核，对职业素质和职业精神方面的考核往往不纳入测试或缺少可以量化的标准，也缺少对这方面的深入研究。（3）教师在职业精神教育中的作用不够理想

从某种程度上讲，任何教科书、道德说教、奖惩制度都难以比拟教师的以身作则对学生成长的影响。教师本人的职业精神对学生职业素养起着潜移默化的作用。

但当前高职院校部分教师受上一些不良思想的影响，不同程度地存在着德业分离、知行脱节、学术贪腐、以教谋私、难于协作等现象，这些都削弱了教师在学生职业精神教育中的性作用。

三、新时期培养学生职业精神的`策略与途径

创新高职人才培养模式

创新高职人才培养模式

1 人才培养模式的基本含义

人才培养二、性高职院校的培养模式模式实践探索已经多年，但理论上尚缺乏科学的定义。以下是几种有代表性的观点。

在1998生123月召开的次全国普通高等学校教学工作会议上，副周远清指出：“人才培养模式改革是当前高等学校深化教学改革的关键。所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。”

在1999年11月召开的次全国高职高专教学工作会议上，高教司司长钟秉林指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想观念。”

根据原教委1995年下达的《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革》，1996年6月，以南京动力高等专科学校为组长的9所高等专科学校承担了“工科03—5号”课题——《高等工程专科教育培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践》。该课题2000年的研究总结报告认为：人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下，根据特定的培养目标和规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依托，对不同类型专业人才、教育和教学模式、管理制度、评估方式及其实施过程的总和。

综上所述，高等职业教育的人才培养模式，是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，并在实践中形成的定型化范式。

2 高职人才培养中存在的问题

2.1 职业教育与需求存在着相互脱节的现象。

由于多方办学，多头管理，造成条块分割，各自为阵的状态，使得学校布局不合理，专业设置重复，学校的规模效益无法提高。所培养的职业技术人才，与熟练劳动力的断层太大，加之经济发展的速度增快，职业教育的供给总量和质量与需求仍有较大距，特别是高等职业技术教育更是发展缓慢，高等职业教育人才与的需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学，而部门办学往往化程度不高，在宏观上出现结构上的不合理，有的专业毕业生过剩，而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。

由于高职教育较之高等学历教育起步要晚，故教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法；同时对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则作简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强，任课教师对生产、实际了解不多，缺乏实践经验，理论和实际脱节。另外，课程的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。

2.3 高职教育所培养的学生存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏发展和科技进步的后劲，难于适应未来发展需要。

这种状况将难以培养出知识经济时代所需要的具有多种知识技能、全面的素质和广泛活动能力的创造性人才。

2.4 忽视学生人文素养和健康心理的培养。

3 创新高职人才培养模式的具体实施措施

3.1 加强“双师型”专兼结合的教学团队建设，开发以工作过程为导向的课程体系。

要想培养实践动手能力强的学生，首先要建设一支高水平的“双师型”教师队伍。具体做法有：骨干教师到企业1.普通高校人才培养的经济形势分析学习，提高实践技能；专业教师利用假期到相关企业挂职锻炼，掌握先进的生产工艺；骨干教师到国内外高职院校进修，提高专业建设与课程开发能力；聘请专家来校讲学指导，教师外出进修以及参加学术研讨活动等，及时跟踪技术发展动态，学习先进的高职教育理念。同时，从合作企业中聘请技术能手到学校任教，参与课程建设、实训指导、工学结合的教材开发等工作。通过建立这样一支高素质的专兼结合的“双师型”专业教学团队，会大大提高教学质量。

构建工作过程导向的课程体系，教学内容应紧跟的发展，并与企业技术人员合作，共同建设优质的专业核心课程，共同编写基于工作过程的教材与实训指导书。同时，每个专业都要建设好若干门课程，带动其它课程建设。通过课程体系的改革，切实提高学生学以致用的能力，充分调动学生学习的.积极性和主动性，提高教育教学质量。

以产促教，不仅要培养专业能力，而且要培养学生的职业意识、职业素质，以及能力、方法能力。根据教学任务的不同，基地教学可采用不高职学生可持续发展能力培养，主要是指高职院校在人才培养的过程中，不仅要让学生掌握一技之长，具有岗位适应能力，顺利就业，而且还要让学生在未来的工作中具有潜在的发展后劲，成就自己的事业。通俗的说，学生可持续发展能力就是职业位移（迁移）能力，或者就是岗位“迁移”能力。也可理解为对未来变化的适应能力、再就业能力和创业能力！人一生中一般不可能在一个岗位、一个行业干一辈子，因此就业岗位“迁移”能力尤为重要，关系到学生一生的生计，关系到学生的前途和发展空间。作为高职教育来讲，必须对学生可持续发展能力培养给予足够的重视。同的教学方式，有时要求个人完成生产任务，以提高学生解决问题的能力；有时采用小组形式承担生产任务，进行小组竞赛，培养竞争意识、团队协作精神，这些素质对于学生以后的发展都是至关重要的。

3.3 实施“2+1”订单人才培养，满足批量人才需求。

很多高职院校与企业本着“资源共享、互惠互利、共同发展”的原则开展真诚合作，进行“2+1”订单人才培养，即前2年在学校培养，第3年到企业培养。在实施“2+1”订单人才培养过程中，校企双方共同制定人才培养方案，共同完才培养全过程，并且在校企文化交流、师资互派、技术开发、课程建设、设立奖学金等方面全面合作，取得了显著成效。

1+3大专是什么？和普通专科有什么不同？

【摘要】本文分析了我国高职人才培养中存在的问题，并提出了创新高职人才培养模式的具体实施措施。

“1+3”大专的，是指读一年 中等职业学校 后，然后单招三年大专专科学习，成绩合格者颁发大专书。

【】高职教育 工学结合 人才培养模式

“1+3”大专学历是指读一年中等职业学校后，直升就读三年大专专科学习，成绩合格者颁发大专。

和大专还是有区别的。1999年，为深化高等教育改革，在部分省、市试行招收高等职业技术教育学生。2000年开始，高校的专科教育与高等职业技术教育统称“ 高职高专 ”，专科教育改革主要的方向就是高职，人才培养的目标是一致的，都是以培养学生的专业动手能力为主，强调实用性、应用性。目前的高等职业技术教育主要属于普通专科层次的教育，都是承认的专科学历文凭。学生入学后和毕业后的待遇都是一样的。因此，考生要转变观念，特别是那些学习成绩在

中游徘徊或下游的考生，基础知识已基本定型，学习成绩很难会有大幅度的提高，同基础好的考生竞争本科院校，会处于不利地位，更应该填报高等职业技术教育院校，提高被录取机会。

对口高职考生是中等专业、职业学校（含职业中专、职业高中、普通中专、中专）的应、往届毕业生，普通高中毕业生、同等学力者不得报考。与普通高考相比，考试更加注重专业课和技能方面的考查。对口高职分为本科和专科，对口高职本科参加本科第二批的录取，对口高职专科参加专科（高职）第二批的录取。

专科、高职的考生为高级中等教育学校毕业或具有同等学力的人员，参加全国统一的普通高考。

在专科和高职的招生、招生办法、户籍管理、发放、就业指导等方面实行统一政策，专科学校的招生和高等职业技术学校的招生并轨，统称为高等职业教育招生，并实行同批划线、同批录取的政策。由此可见，专科与高职已没有本质的区别。

高职全称是高等职业教育，是为了与接轨，统改称为高职。过去的大专偏重应试，学生实践能力不强。为了加大实践教学力度，培养有大学文化程度，又有高级专门技能的所谓应用型人才。这就把除师范类还叫大专外，其余全改成了高职。一些老中专经过重新改造、升格，也变成了高职。所以，高职和大专还不能完全划等号。目前高职还属于大专层次。

目前作为大专层次的高职，与原来的大专主要区别是：一是高职突出了学生的实践能力和专门技能的教育训练。二是高职类毕业生属于应用型、技术技能型专门人才，就业比较受欢迎，不像前几年大专生分不出去。

答：高职和高中起点专科的书均属承认的国民教育系列大专书，高职和专科的区别就在于性高职院校在培养职业人才时，首先需要明确培养目标。这些学校通常会根据市场需求和行业发展趋势，制定出符合实际需要的培养目标，并且在教学过程中贯彻执行。这样可以确保学生的就业前景和职业发展方向。学习课程不同，高职教学侧重于职业技术。

大专院校的双高是什么意思

5．大力加强双师型教师队伍建设

大专院校的"双高"是指高职（高等职业教育）院校的双重高水平人才培养。它的目标是培养既具备扎实的职业技能，又具备高素质、高能力的应用型人才。

1、高质量的职业技能培养

2、高素质的综合素这意味着学生将接受系统、全面的职业技能培训，具备丰富的实践经验和职业能力。他们将通过实习、实训以及与企业合作等方式，获得专业技能的熟练掌握，在实际工作中具备良好的适应能力。养培养

这意味着学生将在职业技能培养的基础上，注重人文素质、科学文化素养和创新能力的培养。他们将接受通识教育，并注重综合素质的提升，使其不仅具备职业技能，还能在跨领域和复杂环境中具备创新和解决问题的能力。

双高的实施对于适应需求、推动职业教育的发展和提高就业竞争力具有重要意义。通过培养具备高素质、高技能的应用型人才，双高旨在满足经济发展的关键需求，提升职业教育的质量和水平。

双高在高职院校教育中具有多个优势，下面列举了一些主要的优势：

1、发展对口产业需求

2、职业技能熟练度高

双高强调对学生的职业技能培养，注重实践作和实习实训，使学生在校期间获得更多的实际工作经验，从而提高职业技能熟练度。

3、培养创新和解决问题的能力

双高注重培养学生的创新能力和问题解决能力，强调综合素质的培养。学生在实际项目中接触到真实的问题4．加快实施职业教育化建设和挑战，通过解决问题的实践经验，培养出良好的创新意识和创新能力。