学校怎么分层教育 学校怎么分层教育的

高等学校大学生游泳课教学法初探|课堂分层教学法的步骤

2.班级内分层教学的思考。分层教学不但是班间的分层，还要做到班内的分层。

广州因其得天独厚的气候条件为该地区开展户外游泳课提供了很大的便利，普通高校较雄厚的基础设施就为在校大学生开展游泳课提供了一个平台，游泳运动不但可以强健体魄，更可以锻炼毅力，并为学生带来无穷的运动乐趣。不断探索和设计科学的游泳课教学始终是高校体育教师的首要任务。而大学生作为授课的主体有其特殊性，针对这一特殊性优化教学内容，合理安排教学步骤，有效分解教学重难点，最终使整个教学活动达到教学相长的“双赢”局面。

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一、教学原则的选择：因材施教

这里应该包含两层含义，，考虑到大学生理解力强，动手实践能力弱的特点，不意味着教学活动中采用“轻理论重实践”的做法，相反，要从一开始就讲透游泳动作所依据的原理，理论认识要全面、有深度，这样，学生在动手实践的过程中就会自觉地运用这些原理规范每个动作，第二，同样是大学生，动手实践能力参不齐，教学过程的设计要考虑整体与个体之间的关系，既照顾整体，又要兼顾个体，保证教学效果。

二、教学方法的选择：性教学

性教学法的选择有其天然的优势，，直观，不管的动作有多复杂，直观性的这一特点保证了每个学生能从各种角度，不同侧面，全方位的观察动作细节，加深对每个动作的记忆，理解。第二，易于模仿，使得学生对所学动作产生初步的感性认识，对每种动作所包含的具体内容有了初步的了解。这就为学生最终掌握所有动作内容做了很好的铺垫。当然，保证性教学达到预期的良好效果的前提条件是教师内容的正确性和标准性，不标准不正确的动作一旦定型将会很难矫正，导致整个教学效果大打折扣，对学生的学习兴趣和热情将产生极大地负面影响。

三、教具的选择：先浅后深

教具的选择需慎重，要兼顾考虑效率和安全性，为此水深小于等于1.5m的浅水区或潜水泳池是选择。这种做法的好处显而易见，，适宜的水深能保证学生有充裕的空间体会动作；第二，能够保证在练习动作的过程中，学生随时借助池底支撑身体辅助头部露出水面呼吸，有效减少淹溺现象的产生；第三，利于教师观察，即教师站在池边就能借助良好的视野掌握所有在水中练习动作的学生动态，既可以随时纠正泳姿，又可以在出现紧急情况下及时采取措施。当然浅水区的选择只适合在初学动作的时候采用，当学生已经掌握基本动作要领后，就可以考虑选择深水区教学，水深应该小于等于1.8m，选择深水区教学出于两个目的，，用于检验学生对基本动作掌握的真实程度，即克服水深浅的别，标志学生已经基本掌握所学动作的要领。第二，选择深水区教学，能使学生克服水区深浅的别，有利于加深学生对水中动作所产生的本体感觉的认识。最终形成正确的定型，使所学动作达到自动化。另外，适时在深浅水区之间进行中长距离的游泳练习，可以使学生优化呼吸动作，科学分配体力，最终巩固所学动作。

合理安排教学环节能够保证学生对每个动作细节都有足够清晰的认识，为此，可以将游泳动作所依据身体的不同部位的分工，将整套动作内容按照头部、躯干、四肢分为三个部分分别进行讲解。例如，躯干部在参与身体进行游泳的过程中虽然没有四肢那样积极，但是正是躯干在身体运动的过程中起到平衡身体，增加浮力，配合四肢协调工作，协助呼吸等重要作用。这样，通过合理的分解动作的讲解与，身体各部分在整套游泳动作中的不同分工、不同姿态、不同节奏、不同作用就可以面面俱到的被学生接受，理解。为确保学生在个人练习中始终以正确的动作为不断精细化自身的泳姿打下良好的物质基础。当然，学生能否掌握游泳技术最终取决于合成练习时是否正确处理了身体协调性、水感、节奏感以及身体各部参与游泳时配合的默契程度等问题。在这个环节，教师的主要任务应放在及时纠正学生练习时出现的上述问题上面，例如，某生一下水无论怎么游，身体就是不前进一步，这就需要考虑如何纠正学生在保证动作规范的前提下，注意控制四肢交替工作的时机与频率。很显然，四肢的协调配合既来源于分解动作又不同于分解动作的简单合成，那么如何协调就成为掌握游泳技能必须解决的难点之一。采用先分解后合成的方式设计教学环节既暴露了这一难点也突出了这一难点，使学生在遇到这一问题时能够排除其他干扰因素集中精力解决这一问题，取得的效果也是十分明显的。

五、教学难点的把握

应该认识到游泳是身体各部分在水中按一定周期循环工作的运动，而呼吸是相邻两个周期的衔接点。呼吸技术掌握的好坏直接影响游泳动作的质量。反之亦然，即游泳质量的高低反映出呼吸技术掌握的好坏。在教学环节的设计上，需要从三个方面加以认识。在理论层面上，要着重讲呼吸与肢体运动的关系，即呼吸与肢体运动是相辅相成的关系，呼吸是肢体在水中持续进行周期性运动的保障，而肢体在水中的运动是为呼吸做物质准备。没有肢体辅助就没有呼吸，没有呼吸就无法保证肢体在水中持续运动。第二，在练习短距离的游泳时，呼吸需要和身体各部分很好的配合，才能保证呼吸时间充裕，吸气饱满。有了很好的呼吸，游泳的技术动作的质量才会不断提高。相反，控制不好呼吸，技术动作的学习就要从头再来。第三，在进行长距离的游泳练习时，呼吸练习的重点应放在如何把握节奏，合理分配体力上。要顺利完成长距离的游泳，就要考虑合理分配体力以及合理控制呼吸的频率。合理分配体力就是要将游泳技术动作的周期尽量延长，而减少呼吸的频率就要用增加呼吸的时间和吸气量作为补偿，两者协调配合才能限度减少体力消耗，保证长距离游泳任务的顺利完成。

六、教师的主导作用

这里特别强师的主导作用，三、 分层教学课堂组织是因为游泳课授课内容的特殊性规定的。为达到理想的教学效果，教师需要在整个教学过程中时刻都要注意合理分配教学内容，掌握教学进度，安排适度的练习强度，及时纠正错误。此外，语言讲解简练，动作标准，指导有方，练习适度等都要求限度的发挥老师的核心作用，同时不容许学生有一点错，这样才能不断规范学生向正确的动力定型转化。最终掌握游泳技术。

七、小结

综上所述，充分利用广州的自然条件以及高校的游泳硬件设施，针对在校大学生这一群体的特殊性，精心设计教学法，合理安排教学步骤，区别对待重难点，积极发挥教师的主导作用等对于上好游泳课是十分重要的。更重要的是，教师在授课的过程中进一步的加强了教学经验的积累。就学生而言，更体会到了学习的乐趣。教师对这门课的众多要素的科学设计最终会创造出教学相长的双赢局面。

[1] 刘建设.游泳训练——深浅水交替教学法[J].山西体育科技.2006.8.

[2] 左宇飞.高校游泳直观性教学的实施方法研究[J].校外教育下旬刊.2010(2).

[3] 段驰.快速学会游泳的教学方法[J].内蒙古体育科技.2006(1).

[4] 吕尤.高校游泳课教学中分层次教十一中2010年起在高一试点整体走班。每一名学生根据自己的兴趣爱好与未来生涯规划，都有一张自己选择的课程表，每节课更换不同的教室上课，形成了“老师不动、学生动”，每节课针对25至30人的授课制度。教室门口不再挂着“某级某班”的牌子，而是变成专门的生物教室、语文教室和化学教室。不同主题的教室布置也各有特色。在化学、物理教室，摆放着各种实验仪器，实验可以在教室里完成。数学教室墙上的宣传画、书架上的书也都是针对该学科布置的。同一个年级，同一个行政班的学生，在同样的时间可能分散在不同的教室中，有的学生在上自习，有的学生在上物理，有的学生在读地理。学法的探讨训练[J].大众商务.2010(3).

如何有效地实施初中英语分层教学

提到分层教学，许多人自然联想到原来的“重点班”，但其实他们之间存在本质上的区别。

在平时的教学中我们发现,学生的身心发展虽有着相同特点,但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上,又存在着个体异,甚至异还很突出.在传统的班级授课教学形式中,由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制,教师往往采用“一刀切”的方式授课,忽视了学生的个体异,使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制,不能充分发展,层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命,完不成学习任务,出现了一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”的现象,最终导致学生的学习水平和能力形成分化.为此,一些学校开始尝试按学生的学习水平分班,实行分层教学.这种注重共性和异相结合、因材施教的教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性,但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑.因此,如何在学班内实现分层教学,已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点.

3.作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。

1. 根据学生的性格特点进行隐性情感组员：顾苗章 潘微 陈跃文 陈志军 黄明才 叶教科 柴晓敏分层

情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要,甚至更重要些.无情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习积极性也不会调动起来.把学生恰当地放置在他接受的情感层内,能够激发学习积极性,挖掘出学习潜能.对于学习能力强,成绩优异的学生,在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待,使他们以更高的标准要求自己,也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生.对于中等的学生,要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为学生,老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步.对于学习有困难的学生,要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助,对于他们的点滴进步要及时大力表扬,对他们的失败要用鼓励的话语去激励.有的学生性格内向,不爱展示自己和与同学交流,有的同学自尊心强,怕犯错误招人笑话.所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型,给予不同的情感呵护.如对于基础又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬,让他们深刻感受到教师的关心和期待,激发他们的学习兴趣,增强学习动机.对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心.对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任.对于不同的学生要有不同的情感策略,使他们获得需要的情感归属,从而激发他们的学习潜能.

2.学生的学习水平和学习能力的隐性分层

3.课堂教学内容分层

课堂教学分层次教学不是复式教学,它是在集体教学的框架里,以中平的学生为教学重点,带动生,提高优生.在具体教学过程中,应注意以下几点：

1、由浅入深,循序渐进

学生的学习过程是一个从低级到高级,从简单到复杂的不断建构认知结构的过程.教学中,教师要遵循学生的认知规律,并照顾不同层次的学生接受能力异.教材要一步步呈现,采取走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高.在上初二上册Lesson18课时,有一个讨论题Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一单元刚好是上比较级和,所以课前我就将这个问题设置为Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上课时我就先复习比较级,通过提问一系列较简单的比较级,再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?这个问题,就能使B组和C组同学不至于措手不及,通过Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?问题,C组同学能够回答I think in forest is better.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说,将本课推向.

2、设置阶梯,分层提问

课堂教学的一个重要任务是提高学生智力,培养学生的思维能力和创造能力.优化设计课堂能有的把学生思维一步一步引向深入,由低层次向高层次发展.在设计提问时分三个层次：级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第是应用级水平.提问时注意必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中、生回答.如在上初二下Lesson90课时,我就分层提了这么一些问题：When was Bill Gates born ? (C组)What was his forite subject ?（B组）What did he do when he was 13? （C组）When did he get married ? （B组）What can we learn from him ?（A组） What did Bill Gates do for the world ? （A组） What do you think of Bill Gates ?（ A组）通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性,又有驱动性,从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展.

4、作业分层

初中英语如何实施分层教学

整个年级从原来的12个班变成现在的6个单元。其中，前3个单元称为“理科常规班”，第4单元为文科班，第5单元是竞赛班，第6单元则由出国自主单元和部组成。老师和教室是固定的，学生根据自己个性化的课表到不同教室上课。耳熟能详的“班主任”称号逐步退出历史舞台，取而代之的是导师制。即一个老师对十几名学生的学习生活情况进行针对性的教育，为学生提供适合自己的建议。

初中英语如果说实现分层教学的话，那么就需要老师对班里面的每一个学生的情况都有所了解，然后才能够说因比如:在第四章铝教学时,要求所有学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、简单计算，但对小尖班的一部分学生不仅要掌握上述内容而且要知道铝的两性原因和较复杂的识图计算。在不同价态铁教学时，要求所有学生掌握课本上的基本实验、现象、化学方程式、在学生能接受的前题下简单与高一知识联系，小尖班在教学中将铁与高一知识作较为全面、复杂的联系。材施教吧。

首先要了解孩子们的优点和缺点，不足点，难点，关键点进行整理，分成造血。

您好，根据学生不同程度，在课堂练和习题布置方面区分开来。

关于初中英语分层教学的问题，应该由学校和老师之间根据实际情况“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学的基本要求。分层教学在认知目标和能力目标上，对不同层次学生有不同的要求。根据课程标准、教材的要求及内容,综合班级各个层次学生的已有水平，以“面向全体，兼顾两头”的原则，制定与各个层次学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在“分层讲授新知”前使学生其明确学习目标, 从而更好地发挥教学目标的导向功能。同一知识点不同层次的学习目标虽有异，但目标之间应配备拾级而上的“台阶”，讲授新课之前让学生有所认识, 并在教学中逐步分层认知。去安排。

初中数学实施分层教学，主要是把学生分层教学！

分层次教学是什么意思，与实验班有什么区别

分层课堂教学应坚持先预习后学习通过学情分析按照学生的异对学生进行分层。分析学生是实施分层教学的基础工作;了解学生是分层教学的前提。各段组织召开以班级为单位的学情分析会，会诊学生的学习状况。在深入了解学生自身情况和特点的基础上，把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是：A层学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好;B层学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等;C层学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学。分层结果由教师隐性分层，学生分层的目的是掌握学生的基本情况，是实施教学分层备课和教学目的分层的前提。,方法重于知识，过程和兴趣重于结果的原则;分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈，并注意培养其学习的性、创造性的方法;分层课堂教学中，始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。在教学中，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平一.为何要在初中英语教学中实施隐性分层教学和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

对于异教学的定义,我国华国栋认为“异教学是指在班集体教学中立足学生异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学.”《“异教学”实质诌议》中指出“异教学”是在班集体教学中,利用和照顾学生个体异,建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”,促进学生发展为教学目标,多元化弹性组织管理的教学.

实验班是学分制改革的实验田；是复合性应用型人才培养模式的实验区；是学校优才优育创立品牌的重要途径。包括各种教改实验班、课改实验班、数学实验班、超常儿童实验班。例如，实验班一般会用两年的时间完成三年的初中教学任务，用一年的时间对付中考，这样学生就有机会进入重点高中了。

如何在高中化学教学中实施分层教学

-晚报微调查分层走班教学家长老师七成欢喜三成忧

如何在高中化学教学中实施分层教学

正文：

在高中化学学习中任何一种编班的形式都会分化出中上（小尖班）、中等（英才班）、中下（英语班、素质发展班）三个不同层次学习水平的学生，特别是近几年宜宾市很多学校在不断的扩招，学生之间的异更加明显，如不加以及时调整教学策略，势必会造成的两极分化问题，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而因材施教这个口号一直喊得很响、很久，已变得不再时髦，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落实到实处。在化学教学中对学生实施分层教学策略是使全体学生共同进步的一种有效措施，也是使因材施教落实到实处的一种有效的方式。分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

分层教学正是充分重视学生的心理因素，通过对学生进行分层教学，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力。但在高中化学教学中如何实施分层教学呢？笔者认为，实施分层教学的基本构想是：

根据学生学习能力的异把学生分成中上（小尖班）、中等（英才班）、中下（英语班、素质发展班）三个层次，这三个层次学生的特点是：中上学生的学习目的性明确、上进心强、基础扎实、分析、观察和逻辑推理能力强，成绩且稳定（比较而言）。中等学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定。中下层次的学生相对来说学习成绩处于班级的中下层面，学习自觉性较、自信心不足、基础知识和理解能力较。但这种分层仅仅是为了用于教师了解学生、研究学生、客观地把握学生层次，做到备课、教学时能“对症下”把握上课的基点，做到分层教学时目标设置合理，而不是把学生的分层情况告诉学生本人，目的是不让学生给自己贴上标签，因为中学生的可塑性很大，造成学生化学成绩较的原因并不仅仅是思维能力的异，非智力因素也是重要原因之一，如果学生在学习过程中一旦对学习发生兴趣，学习积极性调动起来了，就完全可以根据自己的情况及时调整自己的学习目标。同时，同一层次的班级内学生也可能有较大的异。

2、制定分层教学目标

3、进行分层备课

确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学（完成基础目标）和分层教学（完成发展目标）的关系。例如在备好“醇和酚”的高考复习课时，根据制定的教学目标，设计了三大块教学内容：

一、醇和酚的基础知识网络（要求全体学生掌握即教学的基础目标），以表格的形式要求同学们通过复习，完成主要官能团、结构特点、主要性质及特性的填空，并配上三个基础练习加以巩固，以完成教学的基础目标。

二、从一般规律中挖掘出特殊规律（要求大部分学生掌握，即教学的部分发展目标）。通过对学生的提问：能否从醇和酚的一般规律中寻找出特殊的规律？并解释下面三个问题：① 溶液能使KMnO4（H+）褪色吗？为什么？② 能与Na2CO3溶液反应吗？为什么？③NaHCO3、、CH3COONa、Na2CO3的水溶液碱性从大到小排列顺序如何？这些问题请中等学生回答，再请中上学生加以补充和评价,然后再配上两个相关的练习题，来完成一部分教学的发展目标，以满足中等学生的学习要求。

三、利用信息及基础知识进行综合分析（要求一部分学生掌握，即教学的另一部分发展目标）。以一个综合性比较强并利用新科技、新信息组成的一个综合练习题让学生进行分析，来提高中上学生的综合分析、推理的能力，从而满足部分尖子生的学习要求。

按照分层备课的教案进行实施，在实施时一般情况下将一堂40分钟的课划分为两个时间段，课堂内前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单运用，要求全体同学务必认真学习，全面掌握。后10分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学要求继续学好，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容（值得一提的现象是：大部分学生仍兴趣很高的继续跟着学习）。后10分钟的教学适当加快了节奏、加大了容量、增加了思维梯度、拓宽了知识面，把学到的知识运用到较复杂的问题中去，以满足那些学有余力的学生较高层次的学习要求，从而达到分层教学的目的。在教学中尽可能通过不同层次的设问、激疑、释疑、分层发散学生思维、让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。例如在适当的时候进行有层次的提问，一般可先让中下学生来回答一些基础性的铺垫性问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的问题可先由中等学生来回答，然后由中上学生对其回答进行评论。在完成基础教学目标后，再由教师提出扩展深度的问题，使中上学生保持不断进取的心态，也同时让中下学生感到虽然问题复杂了，但在中上学生的回答启发下也可咯知一二，这样也就同时激发了中等及中下学生的思维积极性了。

5、分层练习认为教育的分层机制是根据不同类型的学生事实不同的教育方法，可以根据学生的智商高低，自制力强弱，或者优良生和生区分开来，分批的进行针对性的教育。将某些自身学习能力的学生单独统一的管理。与作业

课堂练习一般分为两部分，部分是基础练习，依据教学大纲和教材的要求，统一标准、统一练习，面向全体学生，第二部分是提高练习，在课堂上放一至二个练习，让学生在学了简单的知识后运用这些知识去解决一些较复杂的问题。这部分练习要求中上的学生能够通过思考后完成。课外作业的布置，采用的是必做题和选做题的方法把作业层次拉开，学生可根据自己的能力决定做哪些作业，教师不做硬性规定。在此各层选用的配套资料也就不同。

6、分层辅导

7、分层测试

如果在学班内，把学生的单元测试完全分成不同的试卷，一方面造成学生之间的学习水平难以比较，另一方面也会挫伤一部分中下学习水平学生的自尊心，同时也加重了出卷教师的工作量。所以分层测试的试卷可以采用同一试卷的必做题和附加题的形式加以分层，比如份的次月考中就采用这种形式。在半期后，我们采用了各层次使用不同的试卷，这样使不同层次的学生都能得到提高。

4.小结：优生来小结，教师补充，既达到了小结的目的，又检查了优生的归纳情况。化学分层教学能弥补班级授课制不足的固有特性；能适应学生个体异发展的需要，充分调动学生学习的积极性，大面积提高教学质量，改善师生关系等等。但学生分层的标准的制定和分层教学过程的教学管理这两个难题需要更进一步的研究和解决。

总之，通过对学生进行分层次教学，教学质量明显提升了，学生学习的自信心增强了，积极性提高了。教师的主导作用增强了，实施分层教学，教师教学工作的针对性增强了，改变了以往只抓少数尖子生的做法，在分层教学的各个环节中，对教师的主导作用更加凸现了。师生关系更加融洽了，通过分层教学的实施，改变了以前教师围绕少数尖子生转的做法，不论优生和生都各有所获，都能够体验经过自身努力而获得成功的喜悦。

如何进行农村英语分层教学

尝试将分层作业布置与现有的教学方法相结合，以找到最适合学生的教学方式。

我国农村中学英语教学受到特定环境的制约和影响，教学质量一直低下，存在种种问题和缺陷，新课程实施后这些因素和问题不但没有得到很好解决，反而愈来愈，导致教师叫苦，学生叫累，甚至提及英语就头疼。因此如何贯彻新课标中“以人为本”的教育思想，面向全体学生的同时，怎样关注每个学生个体，尊重个体异，让每一个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，在和谐，轻松的氛围中从事学习，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次，不同格有用之才。在农村初中英语教学中运用分层次教学能更好地体现这一教学理念，也是完成教学任务，实现教学新目标，摆脱英语教学逆境，提高教学质量的上午在这间教室上语文课，下午去那间教室上课，连老师和同学也换了一批……这样的上课模式如今在温州中学并非新鲜事。从下个学期开始，、历史和地理三门学科的分层走2.教育家布卢姆“掌握学习”理论。班还将被扩展到六门，物理、化学和生物也将加入行列。最有利方法。诚然，分层次教学在教学中已提了多年，但真正在农村中学英语教学中实施分层次教学的学校为数不多，而且有些教师在实施中受到多种因素的影响，有些困惑，教学效果不太明显，因此我认为要更好推进素质教育，关注每个学生，尊重个体异,开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。

什么是分层教学？

3.中学生学习化学的过程是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程，从教学大纲的要求看要完成高中化学的学习是有一部分务必要掌握的知识和内容的。我国欧阳钟仁提出的四阶段学习过程：①诱导阶段：主体化过程，包括教师提问，激发学生学习兴趣等。②探讨阶段：化过程，包括学生对实验现象的观察，收集有关资料，进行思维和化学实验等。③整理阶段：理解和系统化过程，包括学生整理、探讨的结果，解释某些化学实验现象，得出科学结论等。④发展阶段：应用过程，包括对化学原理与理论的推论、引伸和创新等。从上述的四个学习阶段看，学生学习的异主要体现在第③和第④阶段上，而学习能力强的学生与学习能力中等的学生的异则主要体现在第④阶段上，即推论、引伸和创新上。因此课堂教学目标可以分为面向全体同学的目标（基础目标），即完成学习过程中的①②③阶段和面向学习能力较强的部分同学的目标（发展目标），即完成上述的第④阶段学习过程。在制定目标时，对中上学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对中等学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对中下学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。同时分层教学的目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展，使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层次学生互相帮助，互相促进，以达到共同进步的目的。对知识结构“分层”的合理性

这是大学物理的分层次教学，不同学校的划分标准略有不同，但是大致如下：

温州中学2014年初开始作为试点学校对必修课实行分层走班，在经过一系列的适应调整之后，正式推行是在半个学期之后，现在学校在、历史和地理三门学科上实行走班教学。

A层次：具有很好的物理、数学基础，喜欢学习物理，对物理基本概念、基本原理、基本规律有较好的理解力和悟性，并能熟练应用解决实际问题，能达到全国高等学校大学物理教学大纲所规定的要求．

C层次：除A，B层次以外的所有学生．这些学生数学成绩较低，对物理课程的学习存有畏难情绪，能够基本理解一般的物理基本概念、基本原理、基本规律，初步具有解决实际问题的能力，通过努力能够基本达到教学大纲所规定的要求．

西方的教育则是一个分层机制，所谓的分层机制该如何理解？

就是学校根据不同类型的学生进行不同的教育，因材施教，注重学生的兴趣爱好，根据学生擅长的学科进行相应的教育措施。

分层机制就是指：前期并不会让教学有多么的难度，4、分层施教可是到了大学之后就会出现断崖式的分界线，一部B层次：具有较好的物理、数学基础，数学成绩中等，喜欢物理学习，能基本掌握物理基本概念、基本原理、基本规律及其应用，经过努力能基本达到全国高等学校大学物理教学大纲所规定的要求．分可能会以技术为主，而另一部分可能会以研究和学业为主。

【初中数学班内分层教学实践】 初中数学作业分层设计

1、分析学生异，把握学生层次

[摘要]“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”理念的提出，体现了新课程对不同个体的关注，承认不同个体的异并要求不同的个体得到不同的发展。教师可在了解初中数学班内分层教学的意义和初中数学班内分层教学实践探索的基础上，从各个教学环节明确班内分层教学的具体实施过程。

一、实施学生分层的依据

[]初中数学；分层教学；探索

新课标要求“不同的人在数学上得到不同的发展”，也就是说新课标承认学生之间存在智力异、基础异、学习品质异等个体异。而这些异的存在，令学生数学学习容易出现两极分化。所以，很有必要对学生进行分层教学，维持学生学习数学的积极性和信心，让不同层次的学生都能在学习中得到与之相适应的发展。目前初中学校不允许对学生以行政班形式上进行分层，所以，班内分层教学的实践探索显得越来越重要。

将学生分层，一般而言，因为是班内分层，分的层数不宜过多，否则在课堂上就难以兼顾多层的需要。学生分层是以学生的数学学习成绩、学习基础、学习能力为依据，如笔者2011年接手任教的某九年级教学班，人数为44人，平均分为70分（满分120分），初步按成绩将最初数学成绩达75分以上的学生归为优生层，其余为基础层。初步分层后将优生中的思考敏捷，学习能力强的分为优A层，其余为优B层；将基础层学生中运算基础较、听课时接受情况不太好的分为基础B层，其余为基础A层。一般 教学设计 时考虑优生层及基础层即可，而细分4层是为了某种情况下易于安排（如课后辅导等）。具体分层人数是：优A层8人，优B层16人，基础A层14人，基础B层6人。

二、 让学生明确自身的学习目标要求

分层完成后，首先对各层学生进行学法指导，因为不同层次的学生要在同一课时里分别达到各自的发展目标，必须弄清自己在课堂、课外应做些什么，做到什么程度，这样才能在同一时间内根据自己的层次安排自己的学习。对于的学生，指导他们在学习过程中主动反思、归纳、探究，在学习过程中培养良好的数学素养；对程度稍的学生，能要求在课堂上紧跟教师的教学过程，在教师的指导下进行恰当的归纳与总结。上述内容是让学生明确大目标，而在具体的每一节课的目标上，教师可结合具体情况，在上课时先让各层次学生了解自己本节课的学习目标。如在“切线的判定”一课，基础层学生目标是掌握切线判定定理和三角形内切圆、内心概念；优生层目标是在完成上述基本目标后，思考归纳判定圆的切线的方法及三角形内心的核心基础知识是什么（角平分线定理及逆定理）。

分层教学的课堂分听课、练习、自主学习、小结、布置作业五个环节。

1.对于回顾及新课的导入及学习为听课部分，这部分全体学生共同参与。不同层次的学生在课堂上学习相同的课时内容，这就涉及如何保持学生的课堂注意力，如何提高与学生的互动效果。而课堂提问作为教师、学生之间互动的重要手段，提问要有所针对，根据问题的难度，选择相应层次的学生回答，使不同层次的学生都有机会回答。一般而言，回顾上节概念、性质等记忆性的提问、演算过程或常规的推理过程（如证明两三角形全等）由基础生回答，强化基础生的表达能力；对寻找解题方向，例题、难题的切入点提问优生。

2.练习部分采取分层练习的方法。基础层学生如果在难题面前屡屡受挫，就会对自己课堂的学习产生怀疑，从而慢慢地放弃学习，而优生如果总是做大量的模仿性的基础题会觉得索然无味。因此，有针对性地布置分层课堂练习和作业，有利于保持和提高学生的学习数学的积极性。

如“切线的判定”一课，优生层布置：

（3）如图，△ABC中，AB=AC，O为BC中点，以O为圆心作⊙O与AB相切于点M，求证：AC与⊙O相切。

基础层练习布置：

（1）如图，已知直线l经过⊙O上一点M，能再补充________条件可以知道直线l与⊙O相切；

（2）Rt△ABC中，∠C=90°，请判断以B为圆心，BC为半径的⊙B与直线AC之间的位置关系，并说明理由。

（3）直线L与⊙O的半径OM垂直，则直线L是否⊙O的切线？为什么？

值得注意的是，基础层学生的练习也不应过于形式单一，要在达到巩固本节知识的目的下变换题型、变式训练。如上基础层的题目虽然都是运用切线的判定定理，但题型、内容上都有点不同，这样学生就不至于觉得枯燥，同时也在反复运用切线判定定理的过程中加强了对定理的理解。

3.自主学习环节安排优生层做自我总结归纳，自我反思，基础层提出学习过程中的疑问，教师辅导，也可视情况采取小组学习的方式，让优生帮助基础生解答疑问。

5.布置作业，形式与课堂练习相同。

四、分层辅导

辅导是一个释疑的过程，在课堂教学上，程度稍低的学生在学习过程中理解不了的内容会多一些，疑问也就多一点，所以，在课堂上的辅导应主要在这类学生身上。因为是在同一班内实施分层教学，所以在教学设计时除了考虑教学目标，还应设计合理的自主学习时间，优生利用这（1）如图，已知直线AB经过⊙O上的点C，并且OA=OB，CA＝CB，那么直线AB是⊙O的切线吗？为什么？个时间反思、归纳、提升，而教师则利用这个时间对其他有需要的学生进行辅导。

而在课堂以外，辅导的对象则不只是程度稍低的学生，为了保持学生研究数学、学习数学的兴趣，课后也应对生的研究情况进行了解，有需要指导的方面也可以及时加以指导，而不是完全放任他们自己发展。

可以说课内辅导的重点是中层的学生并兼顾基础层的学生，这样辅导效率会高一些；而课外辅导的重点则是优生与基础层的学生，尤其是基础层的学生，因为基础较，辅导的时间也就相当的要多安排点，课后辅导就相对合适些。

毕竟教师一个人的精力与时间是有限的，在做好辅导的同时，也应组建学习小组，6人一组，由优生带基础生，共同学习。

五、分层评价

实行分层评价，是促进学生个性发展的有效措施，通过多元化的评价，让学生在评价中品尝成功的乐趣，为学生的持续性发展奠定基础。对不同层次的学生要采取不同的评价标准，关注过程评价，肯定学生在学习过程中的努力与进步，使每位学生都在学习中产生满足感。对学生的评价分常规评价与考核评价两种。

1.过程性评价

过程性评价从课堂记录等4方面进行评价，其中课堂记录中基础生的课堂练习本要求学生将课堂上所做的练习都写在里面，因为不少基础生的成因与其自身的自觉性、学习习惯有一定关系，所以教师一定要在日常常规里做好督促与指导的作用，设立课堂练习本的目的正在于此。具体评价方式见下表：

2.考核评价

对于考核评价一般是小测、单元测、学期测等测验评价，测验评价是把双刃剑，运用得当，则可利用学生对良好结果的期盼而发挥导向功能，能帮助学生诊断学习中存在的问题，同时，对成绩的肯定能激励学生进一步学习的愿望与积极性。所以，利用好这类考核评价的关键也在于分层，让学生在自己所在层次测验中取得成功，得到肯定，推动学生产生更进一层的愿望。可将小测作为分层考核评价手段，教师利用每节课前进行分层小测，这样有利于教师了解学生掌握情况，有利于学生诊断学习问题并激励他们努力学习。

编辑 一 觉