高考评价体系历史学科解读 高考评价体系历史学科心得体会

儒家文化在历史高考中如何体现一体四层四翼的

②审句

“一体”:即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考4. 鲁棒性原则：高考评价体系必须具有鲁棒性，能够抵御各种干扰因素，确保评价结果的可靠性和性。核心立场，回答了“为什么考”的问题。

高考评价体系历史学科解读 高考评价体系历史学科心得体会

高考评价体系历史学科解读 高考评价体系历史学科心得体会

【解读】

高考再怎么重要，它也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。

所以，广大高中生研究高考题、练习高考题、围绕高考题进行复习，其实也是接受教育的过程。

高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才， 试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。

所以大家对高考试题的难度要有充分心理准备，不能一厢情愿地认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。

“导向教学”其实就是说“高考=教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。脱离高考实际的教学和学习，还有没有价重视物理和历史学科的基础性作用：值？显而易见！

“四层”:通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。

圈层“必备知识”

第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展的至关重要的能力。

第三圈层“学科素养”要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。

【解读】“关键能力”和“学科素养”的考查，往往体现在那些“难题”上，比如语文的现代文阅读、数学的压轴大题、文综的问答题等。总结起来，要在这些难题上拿分，复习备考就要把握两个字“思”“广”。

思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么？解答思路有几个？同类试题见过没？组织顺畅吗？

第四圈层“核心价值”要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强核心价值体系教育”和“增强学生感”的育人功能和使命。

“四翼”

通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。

“应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。

高考评价体系是什么？

“基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或发展“与外人商战”是什么意思?的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。

高考评价体系是考试中心。研制的《高考评价体系》和《高考评价体系说明》由教育出版社出版发行，该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的。

高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备【解读】高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。这些题目考查的就是基础性、通用性知识。这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，考生们在一轮复习期间，首先就是要对照考纲，把每科考点涉及的这些基础性、通用性知识记熟、掌握。检验的方法，就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答。知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

高考评价体系构建的意义和原则

历史学科在高考中单独设置的合格线，达到或超过该线的学生可以在高考中获得历史学科成绩。

高考评价体系构建的意义是促进教育公平、优化教育质量、促进学生多元化发展、 对教育改革具有作用。原则是要做到公正、 全面、先进性等。

一、高考评价体系构建的意义：

1. 促进教育公平：高考评价体系能够对所有考生进行公正、客观的评价，消除各种不公平因素，促进教育公平。

2. 优化教育质量：高考评价体系能够鼓励学校、教师和学生注重学习质量，改进教育教学方式，提高教育质量。

3. 促进学生多元化发展：高考评价体系能够鼓励学生发展多种技能和能力，促进学生全面发展。

4. 对教育改革具有作用：高考评价体系能够教育改革和发展，推动教育现代化。

二、高考评价体系构建的原则：

1. 公正性原则：高考评价体系必须具有公拿着历史书银答正性，对所有考生公平、客观地进行评价。

2. 全面性原则：高考材料二 师夷智以造炮制船。评价体系必须全面反映考生的知识、技能和能力。

3. 先进性原则：高考评价体系必须具有前瞻性和先进性，能够反映和经济发展的需要，适应未来的发展趋势。

5. 可信度原则：高考评价体系必须具有高度的可信度，评价结果必须具有统计学上的显著性和可靠性，能够反映考生真实的水平和能力。

高考的概括：

1、高考是教育体制中的一项重要考试，对考生的升学、就业和未来发展具有重要影响。

2、高考的成绩不仅仅是对考生个人的评价，也是对其所在学校、家庭和地区的评价。

3、此外，高考是教育制度中的重要组成部分，不仅考验着考生的知识水平，还考验着学科能力、综合素质和心理素质等多方面因素。

4、因此，高考备考和参加考试都非常重要，需要考生在平时认真学习、注重综合素质的提升，为未来的发展打好基础。

高考评价体系和课程标准

2021年高考按照“稳中求变，力求创新 ”的原则，充分体现了《普通高中课程标准2017年版2020年修订》（以下简称《课标》）和《高考评价体系》（以下简称《评价体系》）的要求。

高考评价体系和课程标准如下：

──《曾文正公全集》

试题以“立德树人”为主线，突出了对英语学科素养、关键能力和必备知识的考查。试主演内容题紧紧围绕《标准》提出的“人与自我、人与、人与自然”三大主题语境，突出了德智体美劳五育功能，落实了《评价体系》提出的“为什么考、考什么、怎么考”的根本问题。

高考评价体系是什么？

1.重视审题做材料解析题还要学会透过现象看本质，运用主义的有关原理观察事物，解决问题。比如以上题目就要我们从有关观点判断派别，说到“商务”，就要知道是指新生的民族，“与外人商战”是主张发展、外国的经济侵略。这一般要求我们能读懂材料，还要能回归教材，才能看到问题、现象的本质。有时候，材料提供的是一些与事实不符合的言论，或反动的观点，我们就要能运用主义的立场、观点与方法，来进行正确的判断与推理，分析其本来面目。当题目要求我们结合材料谈自己的认识或启发时，更要透过现象看本质，通过对材料的整体把握，获得认识事物、分析解决问题的方式方法、经验教训。训练

内容如下：

1、“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、教学”，回答“为什么考”的问题。

高考浅尝辄止，一叶障目。由于年龄的缘故，中学生普遍具有浅尝辄止、一叶障目的毛病，看到一段材料、一则试题，往往得到一点信息就以为全面理解了。2003年全国高考上海历史卷第3题与1998年全国高考历史试卷第7题就用几乎相同的内容命题：“图中犁耕方式开始于何时？”部分学生不仔细观察就选择了A项（春秋战国），因为牛耕最早出现于春秋时期。但是反映的是一种比较先进的牛耕方式二牛一人犁耕法，这种方法却是西汉时期农业生产技术进步的主要表现。评价体系的创新主要体现在三个方面：

一、是在教育功能上，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。

二、是在评价理念上，实现了高考由传统的。知识立意”“能力立意”评价向“价值、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变。

三、是在评价模式上，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。

高考评价体系是怎么样的？

该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三2、“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题。个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的。

高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、教学”，回答“为什么考”3、“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。的问题。

“四层”为高考的考查内容，即“核心价值请回答：、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。

产生过程

2014年《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出深化高考内容改革的要求，考试中心牵头组织华南师范大学、师范大学等5所高校的150余位专家。

深入总结我国高考内容改革的成功做法，充分借鉴国外考试的先进经验，依据高校人才选拔要求和课程标准，历经3年时间，研制完成高考评价体系。《高考评价体系》和《高考评价体系说明》是高考评价体系研制成果的凝练和结晶。

一核四层四翼高考评价体系是什么？

概述其基本思想。

1、一核为核心功能

2、四层为考查内容

即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，是素质教育目标在高考中的提炼，回答考什么的问题。

3、四翼为考查要求

即基础性、综合性、应用型、创新性，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答怎么考的问题。

高考评价“综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。体系的创新主要体现在三个方面：

一、是在教育功能上，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。

三、是在评价模式上，实现了高考从主要基于考查内容的一维评价模式一、缺陷剖析向考查内容、考查要求、考查载体三位一体评价模式的转变。

其次，在高考评价体系的新模式下，高考题需要分别从题眼、关键能力、必备知识、情境设计、解题思路等方面对考生进行考查，力争打破唯分数的单一人才选拔模式，具有重要意义。

历史学单科线是什么意思

即立德树人、服务选才、教学，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答为什么考的问题。

历史学单科线是指历史学科在高考中单独设置的合格线，达到或超过该线的学生可以在高考中获得历史学科成绩。历史学单科线与高考总分线不同，高考总分线是指学生获得高考总成绩达到或超过该线可以被本科大学录取。历史学单科线是为了评价学生对历史学科的理解和掌握程度，是对历史学科的单独考核和评价。

强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。

历史学单科线的设定和调整都是由各省（区、市）招高考评价体系是制定命题标准的基本纲要，在高考评价体系确定的一核四层四翼整体框架下制定的学科标准明确了考试的性质与功能，规定了考试的内容与形式，是指导命题的规范性文件，也是学生复习备考的重要参考。生根据本地区具体情况和历史学科发展状况而定。

高考评价体系有哪些？

二、是在评价理念上，实现了高考由传统的知识立意、能力立意评价向价值、素养导向、能力为重、知识为基综合评价的转变。

其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题。

“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

高考的目的：

高考的核心功能是“以德育人、选拔服务、教学”。强调招提取有效信息的能力要求在高考历史试题中频繁出现，但如何提高此种能力却没有引起学生足够的重视，且在学习和复习时此种能力要求往往被纳入审题的范畴。正因为如此，我们的学生在这一方面存在着不少的缺陷。生、考试、教与学的有机统一，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

为了为核心素养的有效测量奠定坚实的理论基础，将高中课程标准中的核心素养概念和学业质量标准引入高考，推动教学与考试趋同、同向。

在考试要求上，高考评价体系突出了基础性、综合阅读下列材料：性、应用性、创新性，促进了高中教学方法的改革，有利于素质教育的发展。

高考物理类和历史类是什么意思

历史类是指选历史以及其他学科,物理类是指选物理以及其他学科。普遍认为,在高校人才培养中,物理是自然科“创新性”要求主要体现在学生要具有思考能力，具备批判性和创新性思维方式。学类专业的基础性学科,历史是人文科学类专业的基础性学科。

高中阶段学习物理或历史科目是大学阶段学习自然科学类专业或人文社科类专业以及其他交叉学科专业的重要基础。如果不选物理，大学理科专业将很难学进去甚至无从下手;如果不选历史，大学文科专业同样如此。

在我们具有共识的最基础的学生培养体系中，语言（无论是语文还是外语）与数学科目是基础，但在学生进入自然科学类专业或人文社科类专业进一步发展的过程中。

必须借助于物理学或历史学的有力支撑，以构建“基本技能+基本思维”的稳固基石，再辅以从以下题为例：思想、地理、化学、生物学中个性化选科，才能最终构筑人才培养的闭环。

物理类和历史类代表：在“3+1+2”的高考模式下，在物理和历史中二选一。“3”为全国统一高考科目的语文、数学、外语，“1”为科目，“2”为再选科目。

语文、数学、外语3门使用全国卷，物理、历史、化学、地理、思想、生物6门由各省市组织命题。选考物理的考生只能填报物理科目组合下的院校广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域进展。说实话，高考命题人大多数是大学老师，他们命题时一般很少看高中教材。我们只有跳出教材和卷子备战高考，才能与命题人思路同频！和专业，选考历史的考生只能填报历史科目组合下的院校和专业。

高中生应怎样解答历史材料解析题

4．学会透过现象看本质

1.提取信息不全面

2.提取信息不准确

不能排除无效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一种迷惑作用。2003年全国高考文科综合卷第41题第2小题引用了4幅饼状图表，要求从中概括出2001年我国跨省流动人口的主要流向，图表中的“其他”事实上就是起到干扰作用的无效信息。有34个省级行政机构，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28个省级行政机构合计流出人口才占40.7%，这足以说明流动人口以前述6省为主，而这6个省处于内地，相对东部沿海地区而言属经济欠发达地区，至此结论已经可以得出。另一组图即“流动人口城乡结构”同样属无效信息，对解答该题不起决定性作用，因为这一组能提取的信息是人口由乡村流向城市但选项中却没有类似的表述。

二、解决方法

──《海国图志》

材料三

“欲制西人以自强，莫如振兴商务”；“初则学商战于外人，继则与外人商战”；“君主者权偏于上，者权偏于下，君民共主者权得其平”；“欲行公均，莫要于张国是；欲张国是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于设议院”。

──郑观应语

材料四 变法之本，在育人才；人才之兴，在开学校；学校之立，在变科举，而一切要求大成，在变官制。

──《变法通议》

（1）上述材料分别反映了哪些派别的观点?

（2）比较材料一、二的异同点。

（3）材料三所说“商务”指什么?

（4）在学习外国方面材料三比材料二有何进步?

在审题训练中，我强调审时间、审地点、审句、审提示语、审材料来源、审问题，这些都可以作为信息提取能力培养的基本方法，如果我们将这些方法用之于信息提取能力的训练，就可起到事半功倍的效果。

①高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。审问题

即带着问题阅读材料。做材料解析题，一般是先阅读材料后面的问题，再带着问题，有针对性地阅读有关材料，分析解决有关问题。这样既可以节约答题时间，又可以提高答题的准确性。比如我们做上面的题目时，先阅读题后的每一个问题，再分别到材料的对应位置寻找。像第(

即学会抓住句。阅读材料有一个技巧，就是要抓住材料中的句，这样看问题又准又快。像这个题目中的材料三，抓住句“商战”、“君民共主”、“设议院”，就掌握了这段材料的中心思想。材料四的句是“一切要求大成，在变官制”。这是阅读材料的一条捷径

③审材料来源

即注意引文出处。材料解析题的材料由材料内容与材料出处两部分构成，材料内容固然重要，材料出处也不可小视，更不能忽视。因为材料出处一般能让我们知道材料的作者、时间、地点与引用的文章等。这方面的信息经常能帮助我们准确地理解把握材料的内容与思想。比如上面的材料告诉我们分别出自《海国图志》、《曾文正公全集》、“郑观应语”和《变法通议》，《海国图志》与《变法通议》在书本上有所交待，我们结合教材能更清楚地理解有关材料。《曾文正公全集》与“郑观应语”告诉我们作者是谁，我们不用看材料，只回顾所学知识也知道他们所代表的派别与思想。

2．忠实于材料

材料解析题所选材料有的出自教材内容，更多的出自我们没学过的文章，其对有关历史现象与本质的认识不一定与教材保持一致，那么我们做题时，在所给材料与教材内容相矛盾时，首先要忠实于材料。特别是题目要求“根据材料”、寻找依据、概括思想、比较异同、分析现象等，就要老老实实地从材料中找，不能因为与教材一致就脱离材料。比如本题中材料一 一战舰，二火器，三养兵练兵之法。的第(4)题:在学习外国方面，材料三比材料二有何进步?我们就要到材料二与材料三中找:洋务派只主张学习西方先进的生产技术，早期维新派还主张学习西方的制度，实行君主立宪制。就不要因为书本上介绍早期维新派时交待了其经济、、文化等方面的主张，就一股脑地搬上去。

3．注意材料与教材的有机结合

我们做材料解析题，一般是以教材为依托，一是教材的内容，一是教材的观点。我们反对照搬教材，要求忠实于材料;也反对脱离教材，一味地自由地发挥。一是材料与教材间有以上关系，一是材料很多时候也会要求我们结合教材来思考问题。本题就能落实到教材上像新思潮的萌发、洋务运动、维新变法运动的有关章节，这样很容易解答派别与基本思想，还有其他具体问题。因为教材上有对于地主阶级抵抗派、洋务派、早期维新派、维新派的基本思想的介绍与评价。在题目中有要求结合教材，结合所学知识，或者什么也没说时，我们都要联系教材相关内容，结合教材寻找正确。

5.加强语言文字的训练

目前的一些重要考试对一些问题的都采取加着重号（或加粗、或用不同字体表示）的方式，为考生避免犯审题的错误而发挥出真实水平提供了便利条件。但此举也养成了部分学生的依赖心理，他们认为考试中既然已经给了我们提示，就没有必要再多费心思。但是目前全国高考试卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，着重号无法标注，这往往使得平时缺乏训练的考生手足无措。因此，平时训练中我们应该在语言和文字方面加强训练。文字训练时应该重点隐含，即对不作标注。语言训练时教师可以故意用平淡的语气来叙说重点字词。正常情况下我们可以用停顿、加重、放慢等语气来突出重点，但训练时则恰恰相反，各种可能突出重点的方法全部隐含，模拟考场上无人提示的情况。

6.加强对非文字信息源的关注

非文字信息源的大量采用是近年来全国高考历史命题的重要特点也是未来高考命题的一种趋势。新一轮课程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再称“插图”而改称“”，它已不再是教材的点缀，这是史学“左图右史”传统在新时代的表现。近年来各种模式的全国高考卷的历史试题中出现了大量的普通表格、柱状图、曲线图、饼状图等多种类型的图表，各种类型图表的采用，是将其它学科的一些科学方法用之于历史学，是学科整合的结果，这也是新一轮课程改革的要求。因此，加强对非文字信息源的关注是高三文科师生的当务之急。