新高考教师如何把握新教材 新高考新教材培训心得体会

新课标下教师应如何处理新旧教材的关系

语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课1. 阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字。程有了重大创新和突破。语文新课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在我们语文教师。面对新课程，我们既不能有惧怕思想，害怕自己不能适应，被新课改淘汰，也不能跟着感觉走，人云亦云，别人怎么做我也怎么做，更不能认为新课改与己无关，墨守成规，无所作为。我们要适应新课程教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教第三、作业批改认真及时，但学生作业中存在不少问题，老师有时缺乏必要的敏感。作业的量也把握得不够科学，在一定程度上加重了学生的学习负担。这就需要我们老师要做有心人，要善于观察，了解学生，在布置作业方面尽量因人而异，不布置惩罚性作业，不布置过多超出学生能力的作业，有时不妨让部分能力较强的学生自主作业，这样，有可能让不同的学生在作业方面各得其所，不至于让作业成为扭曲学生人格的潜在因素，而是充分发挥作业在巩固知识、锻炼能力方面的作用。学理念，不断提高自身综合素质，积极钻研新教材，敢于探索，努力实践。我相信只要我们每一位语文教师树立决心，充满信心，建立自信，在学习中实验，在实验中学习，尽快掌握新教材的教学规律和特点，就一定能为学生的全面发展，为推动素质教育的深入实施，为语文新课改作出自己应有的贡献。

新课程背景下教师如何让课堂有效？

3．注重过程评价，促进新课程提出了探究式学习，它是学生围绕问题自主学习的过程，数学探究具有开发性、学生高度自立性等特点，但不少教师对学生放任自流，忽视了教师的指导作用。有的教师只是按照环节设计教学活动，安排探究路线，把学生直接引向所要获得的结果，中间缺少学生的自主探索，缺乏教师的启发，这种形式的探究训练只会让学生丧失兴趣和热情。 探究学习是高中数学课程引入的一种新的学习方式，它有助于学生了解数学概念和结论的产生过程，初步理解直观和严谨的关系，尝试数学研究的过程，体验创造，树立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现问题解决数学问题的能力；有助于发展学生创新意识和实践能力。学生发展

摘要：随着新课程改革的普及推广，探讨如何开展英语课堂教学，如何进一步提高课堂教学的有效性对于促进中学英语教学具有重要意义。本文从县级高中英语课堂教学的现状着手出发，结合新课程下的有效教学理念和看法，提出了新课程下县级高中英语课堂教学中怎样提高有效性的策略。 一、县级高中英语课堂教学的现状 新课程标准实施以来，英语教学的新理念也渗透到县级高中英语教学的课堂之中，县级高中也迈向了新课改的大道，开始普及新课程。然而，县级学校的高中英语课堂教学设计也就面临着大的调整与完善和创新的抉择。新课改后令人可喜的有下面四个方面：（1）师资力量的提升：如今县城高中英语教师的师资逐步扩大增强，教师队伍整体素质也大幅度提高，本科学历教师增多；（2）教学手段的多样化：除常规教学的黑板，录音机外，较为普遍地使用了多媒体，它集、文字、声音、视频、动画等于一体，多媒体技术的广泛推广和应用，营造了一个集音、像、画于一体的教学氛围。多媒体技术通过呈现教学内容，创设情境，增加课堂容量，充分调动学生多种感官的积极参与，使学生的学习更加直观形象，生动活泼；（3）授课模式的多样性：打破了教师单一授课的模式，出现了任务型教学模式与研究探索型学习等多种模式；（4）重视知识运用能力的培养：更为注重学生综合语言运用能力。这些和过去的英语教学相比，英语课堂教学的有效性得以提高。 但与此同时，在长期的应试教育体制影响下，学校的长远发展与高考成绩紧密相关，我们无法真正做到每节课都运用新课程的理念以及在教法上实现改变创新，从而没有真正保证到每课都是有效的课堂教学。为什么这样讲呢？在英语课堂教学中，我们将大量的时间用在琐碎的知识点的重复学习上，尤为突出的有以下几个问题：（1）英语课上基本上是老师单纯的传授讲解课，要么是枯燥的语法课要么是机械的练习课，教师过分注重对语言知识的讲解，过分强调记忆的能力和机械的训练，容易忽略教师在英语课堂教学中只起到作用这一点，其实真正的主体应该是学生，这样一来，学生不能获得足够的发言的机会，很多学生还是学的哑巴式英语，只会做题，不会交流。（2）教学中采取的多是教法单一，即老师向学生灌输知识、学生被动接受的方式，这样忽视了对学生能力的培养，即对信息的提取和信息的处理能力的培养，忽视了对学生分析问题与解决问题能力的提高，使学生长期下来都无法培养听、说、读、写的综合语言运用能力及交际能力。（3）关于课堂教学中使用多媒体课件的问题：课件可以使抽象的内容更为具体，可以提高课堂教学的容量，可以不使课堂教学的节奏过于缓慢，甚至很大程度上使得课堂教学内容更有吸引力。使用多媒体能带来如此多的好处不得不使我们容易借助它来进行教学，我们可以在课堂上向学生呈现丰富的和视频资料，可以在讲解语言语法知识时不用费力费时地整黑板的板书。但是，在其优越性的下面，我们忘却了它仅仅是一种教学辅助的工具。所以，我们容易在课件的制作上去追求技术含量和美观，从而运用些或是动画来吸引学生的注意力和好奇心。课件的内容却没有真正实现帮助提高教学的有效性的目标。很多老师还不能够很好地把握好教学的稳度，有时几张一张接着一张地播放过去，却不注重幻灯片的内容要结合语言进行教学。结果，学生只能机械地记忆，连思考的时间也没有，更不用谈及获取语言运用能力及技能的培养的机会。 因此，要实现新课程高中英语课堂教学的有效性，我们县级所有一线英语教师就需要注意以上所谈及的较为普遍的几个问题。 二、新课程有效教学的教学理念 新课程课堂教学的有效性其实就是用好的教学方法和好的教学手段去进行一切教学活动从而实现教学目标。在新改革的环境下，重视学生知识技能的获得与运用，关注学生的学习过程和方法以及情感态度和价值观的发展是评价课堂教学有效性的重要标准。过去大家都只重视考试成绩，却不太重视学习的过程，忽视学生学习权利和学习感受，漠视学生间的距异，导致学生没有学习的热情和主动性，这样最终的话会影响他们的学习与发展，这些称不上是新课程意义的有效教学。现在倡导的新课程理念下的有效教学并不是简单的课程传递过程，而是一个课程的创新与开发的过程。新课程有效教学提倡教师运用好教材、不局限于教材，积极开发并有效利用课程资源。普通高中新教材注重问题的探究性与问题的开放性，培养学生形成探究性学习的思维和创新的能力。 课堂教学的有效性具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从知道的少到知道的多，从不会到会；在情感上，学生对于学习由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣。最主要的一点是看学生是否乐意主动学习。 怎样做到有效教学？教师可以从现有经验—认真思考—开展活动—开拓创新四个方面去摸索去探究。新课程有效教学包含的教学理念有：（1）有效教学重视开发利用课程的资源。（2）有效教学讲究师生间的良性互动与学生参与的程度。（3）有效教学重视学生的发展，强调学生的主体地位。（4）有效教学关注教学的成效和策略，成效即学生的学习过程与学习效果。（5）有效教学注重自我评价与反思,教师应在课后进行教学反思。 三、新课程背景下县级英语课堂教学有效性策略之我见 基于上述的理念和看法，我在想作为一名县级中学英语教师，该如何使自己的课堂教学有效呢？下面就谈谈本人对英语课堂教学中提高有效性策略的理解及我的一些做法。 首先，整体把握好新教材。把握新教材的特点，明确新教材的要求，转变教学的模式，从而才能适应新教材的发展。新课程理念的确立是新课程发展的根本。今年是我新教材的第五年了，此套新教材共10本书（必修5本，选修5本），每本书有5个单元，每个单元都有几个模块且主题明确。我认为新教材的优点有很多：内容新颖，体裁多样化；学科间相互渗透，贴近生活，很大程度上扩充大家的知识面，提高大家的鉴赏力；课程编排上科学合理，图文并茂，帮助学生进行预测与思考；词汇表达丰富，练习设置有梯度，有利于培养学习的创新精神和实践能力。它不仅注重语言知识的传授，语言综合能力的培养，同时也注重了对学生文化意识，情感态度和学习策略等各方面的培养。有了这套好的教材的同时，我们老师更应该科学合理灵活地加以使用，老师只是要扮演者和带领者的角色。我们县级一线老师要尽快转变我们过去的传统教学行为和方法，顺应新课改的潮流，真正利用好教材来贯彻新课程的理念。 其次，课前要对课本和学生进行宏观把握，把握单元的内容与结构及学生的整体情况、个体情况，讲究策略的前提下去科学客观地整合教材，思考如何来提高学生兴趣怎样激发学生主动学习。具体的包括以下几方面工作： 1.注重课前准备。课前准备主要是指老师在课堂教学前要制定教学方案(教案)时所要做的工作。它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。老师在准备教学时，必须解决下列这些问题：教学目标的确定、教学材料的处理与准备、课程资源的开发与利用、主要教学方法的选择、教学组织形式以及教学方案的形成等。教学目标是教师从事教学活动之前所设想的行动和要达到的目的与期望。教学目标是贯穿教学过程中的主干线，在课堂教学中发挥调整控制作用。教学目标具有使学生主动学习，教师明确教学重点的作用。课堂教学前，在教学目标任务确立后首先要宏观把握书本，对新单元内容进行必要的增舍重组，尽可能地拓展学生的视野和知识范围，给学生补充一些相关的知识或启发学生思考、讲述教学外的相关知识。 2.宏观把握学生，对学生现有的知识水平、学习能力、接受能力进行综合的权衡，采取科学的，有效的方法进行教学，以达到预期的效果。 3.宏观上采用相应的检测手段，及时反馈学生的学习情况，并提供相应的补救措施。教师要将教学内容与学生的真实生活紧密结合起来，让学生亲自经历感受知识的形成过程，要让学生用自己的直接经验和参与性活动理解知识，体验课程。在设计教学任务的时候，教师应以学生的生活经验和兴趣点为出发点，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多。教学中还可以创造条件让学生自己去探究自己感兴趣的问题并自主解决问题。总之，要提高英语课堂教学的有效性，教师就要有意识地挖掘英语课中的各种兴趣点，以确保切实提高英语教学质量。 再者，课前准备工作做好后，课上如何将准备的工作与实际学生反应相结合，就要看老师怎样去实施了？教师在教学过程中要善于抓住课上的每一个细节，巧妙采用灵活的教学方法，注重学习方式的变革、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整和。主动调控，灵活运用有效的教学方法，采用多样化学习方式。教学方法是形成课堂气氛的重要保证。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。不要单纯的运用一种教学方法，要善于结合其它教法作为辅助，限度地发挥课堂上每一分钟的作用。我们可以创造情境来导入从而进行教学：通过或者视频或是小故事或者是相关内容的一些介绍来作为引子，把学生带入到话题之中；如果要更进一步地充分发挥学生的自主和合作学习的能力的话，我们就可以在课堂教学中让学生采取讨论或者是辩论的形式去去切入主题话题。的学习英语的方式就是在具体的教学情景中，让学生亲身感知语言，并在感知的过程中亲自去领会语言的真谛。 ，老师要善于进行教育教学行为的反思，意识自身的优点与不足，尽管课前有精心准备，但在课堂实践后必定能发现改进的地方，这样能提高自身的教育教学水平和帮助自己形成自身的教学风格，更为重要地是有助于学生的发展。 四、教学案例分析 本人就近期所教的必修三第二单元的‘Healthy Eating’中的所展开的一课为例来介绍下我的做法。这堂课是一堂写作课，也结合说和读两个方面，说主要体现在回答问题与辩论，读就是读reading task这部分。课上，首先，我用warming up中所学的知识作为导入:“There is no doubt that ryone has to eat, and we’d better eat three kinds of food each day, Can you l me what are they?”“They’re energy-giving food, body-building food and protective food.”“ But they’re still some kinds of food we’re not to eat often, just like this kind…..” (此时我就展示汉堡，鸡翅，薯条的)，之后问学生Where can we eat them?学生就回答麦当劳呀肯德基呀等等。进一步问Why don’t we always eat these foods?大部分学生回答县城距离市区还有一段距离，相对不是很近。然后提出设想：Supe our government want to build a McDonald in our town ，what do they think about? 在这个环节上我就注意去把握课堂上学生的每一个变化和反应，他们各自有着自己的看法观点，但基本有两大派，根据具体情况，我将全班学生分为两个部分，让他们快速阅读课后阅读这篇文章，一部分读“FOR”另一部分读“AGAINST”并让他们找出支持和反对的观点。麦当劳是一家快餐连锁店，自然而然地就谈及了FAST FOOD，快餐与我们的生活紧密相关，既然本单元主题是讲健康饮食，那当然要谈及快餐了。所以我就安排学生进行辩论：正方讲快餐的优点，反方讲快餐的缺点或是不足，在辩论的同时，我把他们双方的观点记在黑板上，我就跟学生们一起将他们所提到的优点缺点总结概括了一下，从而形成了以下几个要点:①快餐方便，节约时间；②既可以在快餐店里吃也可以带回家吃；③店里环境干净，舒服；④服务周到，食品质量有保证；⑤但从营养角度讲，却不够营养。此时学生要进入的下一个环节就是根据这些要点进行写作，可以适当添加些细节。课堂写完后，当场点评学生的作文。我认为这节课所采取的教法和做法都能够将新课程的思想和理念贯穿到课堂教学中，通过这节课学生的听说读写能力可以得到充分锻炼。 不可否认这个教学过程也是一个注重了师生间的交往与共同发展的互动过程，也是学生质疑、调查、探究，在实践中学习探索的一个过程，其中注重培养了学生的性和自主性，使学习成为在教师指导下主动而富有个性的过程。只有给学生以主动施展才能的平台，才能促成学生主动参与课堂教学，提高课堂的有效性。 五、结论 新课程下的课堂要达到其有效性就要重视学生知识技能的获得与运用，关注学生的学习过程和方法以及情感态度和价值观的发展。它不是简单的课程传递过程，而是一个课程的创新与开发的过程。我们要在把握教材的前提下，对学生进行各方面权衡和课本单元内容的整体把握，课前精心准备，恰当地整合处理教材结构；课上关注学生个体的表现，灵活运用教学方法和手段；课后反思每节课的成功与不足之处。除了文中提及的几个方面，还有更多的地方还待我们不断地去体会、反思和改善。

新高考教师如何把握新教材 新高考新教材培训心得体会

新高考教师如何把握新教材 新高考新教材培训心得体会

在课堂中进行分层次教学以及合作学习就体现了以学生为主体、尊重个体异的人本主义教学理念。这样的课堂教学尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定自己的学习目标，能够进行自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力。

如何看待教材？

01名著导读成教材亮点，教师如何落实?

教学情况分析

作为一名教师要认真钻研教材是正确的。

一、总体情况

实施课程改革以来，我们组织了各种形式的培训和教学观摩活动。通过培训，我们的教师对课程改革有了较明确的熟悉，能积极参与到课程改革的研究和实践中来，教师的教学思想也逐步得到更新，能在新的教学理念指导下，能在课堂教学中积极尝试合作学习教学等多种教学途径，形成性评价已引起我们教师的重视，整个课程改革试验已呈现良好的发展态势，但也存在不少问题。

1．违反“以人为本”的现象普遍存在

现象之一：以教材为本。有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以难以完成任务为由，在课堂上减少学生活动的时间，影响学生整体水平的提高。

这种教材观显然是不对的。教材不是教学内容的全部，而是教学的材料，教师应从学生的实际出发，灵活运用教材。通过对教材的分析和研究，把握教材的要旨，对教学内容要敢舍敢取，重新组合教学内容，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

现象之二：以教案为本。有些教师上课时过分依靠教案，严格按照教案的程序组织教学，极力把学生的思维纳入自己教案的轨道，以保证课堂教学的顺利进行，按时完成教学任务。

这种课堂教学尽管满堂轰轰烈烈，我认为也不是一堂好课。因为教师束缚了学生的思维，学生不能充分发表自己的想法。这些教师所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教”为中心，而不是以学生的“学”为中心；不能积极学生进行发散性思维，在原有知识的基础上进行拓展和延伸，进而形成综合运用语言的能力。

现象之三：认为“失败是成功之母”。有些教师过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。他们在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。

其实，这是一种消极的教学方式。对有些学生来说，可能“失败就是成功之坟墓”。一次次失败可能使一些学生丧失自信心，挫伤其积极性。相反，一次成功往往会使一个学生终生难忘，变消极为积极，使学生的心理得到健康发展。

现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、、和谐、教学相长的新型师生关系。而我们有些教师在课堂上总是以自己的教为中心，找不到或不善于找互动点，产生不了互动效应。比如在复习引入环节，我们经常采用问和答的方式，教师一味地问学生，学生对答如流，但我们的老师不能及时地学生问教师、问学生致使互动局面难以形成。

3．新旧知识联系性，不能形成语段或语篇

在课堂教学中，部分教师往往只注重支离破碎的语言知识的传授，不留意新旧知识的联系和语段或语篇的整体性。我们应使学生形成整体概念，以达到综合语言能力形成的目的。

4．对新课程所倡导的教学模式理解、运用不够

新课程倡导“任务型”教学模式，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到任务所规定的目标，从而感受成功。要在学习的过程中进行情感和策略的调整，以使学生形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。

然而，在实际的课堂教学中，有些教师不敢尝试或尝试的力度不够，总是把这一教学模式想得深不可测，难以把握。

5．忽视板书的性

板书的作用一是归纳本节课的要点，帮助学生把握本节课的重点、难点，二是性。学生有极强的模拟能力，有些教师总埋怨学生书写不认真、不规范，是不是我们也应该反思一下自己的板书呢?由于学生的书写潦草、不规范，在考试过程中造成的不必要的失分现象是比较突出的。这应引起我们足够的重视。

三、对今后课堂教学的几点建议

面对教育改革和新课程标准的实施，教师首先要转变观念，在课堂教学中建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系，其次要正确处理好课程标准和教材之间的关系：课程标准是贯穿于我们教学中的“纲”，而教材是教学的材料，是我们教学中行之有效的工具。在实际教学工作中，我们应将新课程标准的理念融入课堂教学之中，以增强课堂教学的活力。

2．采用多种途径，倡导体验参与

新课程标准是以学生“能做某事”的描述方式来设定各级目标要求的。教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教学有法，教无定法，贵在得法。任务型教学思想的提出，并不意味着以前一些行之有效的教学方式都应淘汰。相反，任何教学方式只要符合认知规律，就有使用的理由。我们尝试任务型教学也没必要完全按照任务型教学的作模式去作，要结合自己的教学实际，如照抄照搬势必会走入误区。

课堂教学是创造性的活动，有创造性才有活力。无论是活动式还是体验式教学，它的宗旨都是培养学生的创新能力和实践能力，因此在课堂实践中，我们应避免过于依靠观摩所看到的步骤。观摩和培训是必要的，但感悟更为重要。

新课程标准对评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。然而我国的课程评价所面临的制约因素很多。我们的教师虽不能左右中考，但我们可以通过努力尽量缩小文本课标与课堂实践之间的偏。也就是说，我们应该依据课程标准的要求，经常反思自己的教学行为，查找与课标要求之间的距。

4．强化校本教研意识，提高教研质量

课程改革为学校的教学研究工作提供了广阔的空间，我们应教师积极研究课改过程中碰到的新情况、新问题，培养教师教后反思的习惯，教师在反思过程中发现问题，研究问题，解决问题，教师在反思的过程中逐步提高自己的综合素养。比如说：

有的校教案后面虽然有教后感一栏，但大多为空白；

公开课、评课、说课等活动时，有些教师出于自身利益的考虑，往往绕开焦点，相互恭维，对一些实质性问题缺乏深入的交流与讨论，从而使这些活动处于形式化的状态，起不到教研活动应起到的作用。

因此，我们必须留意教研活动的质量问题。

2008新课标下,教师应如何处理新旧教材的关系也是新课程改革的困惑之一,对老教师来说尤其明显。我们往往在备课和上课的时候会情不自禁地对新教材上出现的同一知识点进行一些补充,而补充的内容就来源于旧教材的叙述。那么到底如何处理新旧教材的关系呢?笔者认为:由于新旧教材在教学要求、编写体例和编写内容上存在较大的异,所以在授课过程中还是应该“以新教材为主”。本文就以新课标版必修二中的《专题二:民族的曲折发展》为例加以说明。1.从教学目标上来分析。新旧教材都对基础知识、认知能力和情感价值观提出了要求,但旧教材侧重于基础知识。在一些结论的认识上,旧教材进行了比较详细的归纳和总结,对认知能力的要求并不是太高,也没有史料作佐证;而新教材则不同,课本罗列了众多的史料,便于培养学生史料结合的能力。如关于民族工业特点的归纳上,书本给予了许多的史料,使学生们很容易总结出民族工业在分布、部门上的特点:地区分布不均衡,沿海较多、内地较少;部门分布不合理,轻工业为主,重工业基础薄弱。2.从编写体例上来分析。年6月

一、教学现状及分析

1、老师对教学工作在态度上总体是认真负责的，但受诸多因素的影响，工作的精细化程度还不够到位。具体表现在如下方面：

、注意布置并指导学生预习新课，但缺乏必要检查和严格的管理，学生预习就很难取得实效。说明老师是重视预习指导工作的。但是为什么大多数学生还只是仅仅将新课看一遍就算是完成了预习任务了呢？这显然和老师对学生预习的检查不力有关。学生对预习的重要性认识不足也是造成这一现象的一个原因。学生在形成良好的学习习惯之前，认真的检查和严格的管理是必要的。不然，上课效果就要大打折扣。学生预习不充分，没有带着问题参与课堂教学，学习效率之低下就可想而知了。

第二、课堂教学总体情况良好，绝大多数老师能按照常规要求进行课堂教学，注意及时鼓励学有进步的学生，注意让学生动手实践。但是课堂教学目标还有待进一步明确，在发挥学生的主体作用方面还有待进一步的加强。教师的课堂教学不可能没有目标，因为在备课时的步就是确定教学目标。但是，可能是教师在确定教学目标时，较少考虑了学生的实际需求，换句话说，就是教师备了教材，忽略了学生，从而使教学方向不明。也有可能是教师在上课过程中，没有明确地示标，学生上了一堂课，不知道学习的重点是什么。对中学生来说，大多数对教师在课堂教学中提供的信息还缺乏筛选和归纳的能力，如果教师不能将有效和重要的信息明确化，学生就有可能把握不准学习的重点。魏书生老师的课堂教学六步法，步就是“定向”，定向即明确学习的目标，而且他通常和学生商量，共同确定目标，这样学生学习就有了明确的方向了。这一点很值得我们借鉴。另外，我们经常强调，学生是学习的主体，没有主体的积极主动的参与，就没的高质量的课堂教学。老师讲解的东西不经学生的思考，又怎么能够被学生纳入他的知识结构呢？造成这一现象的原因是多方面的，有教学思想的问题，也有教学经验不足的问题。从教学思想方面说，就是我们部分老师仍然固守着“师者，传道授业解惑也”的传统思想，对学生的主体地位，对学生的主观能动性缺乏应有的认识，所以，多以自己的讲解代替学生的思考，这对学生的可持续发展是非常不利的。从教学经验方面看，可能是教学内容安排不够科学，教学节奏把握不准，导致时间紧张，于是为了完成一节课的教学任务，只好如此。感觉上是，老师的任务完成了，学生能不能接受，那是他们的事了。但是，我们都知道，衡量一堂课好坏的标准不是看老师讲了什么，而是看学生学到了什么。一堂课下来，如果学生收获甚微，任你老师讲得天花乱坠，又有何益？

3、绝大多数学生对学习有正确的认识，对自己能够学好功课有信心，但是不排除有人对自己的情况不甚了解，有点盲目自信。此外，学生在学习方法方面的问题也比较突出。

、认识方面。有的学生认为，学生的主要任务是学习，不努力学习是不负的表现。就这一项而言，依然有的同学不能表示赞同，这一点不容忽视。当他们不认为学习是自己的主要任务时，就有可能在学习态度上存在问题，厌学几乎成为必然。这就要求我们不能只管教书，还必须要加强学习目的性教育，让这部分学生对学习有一个正确的认识。班主任和其他所有任课老师在这方面都应当负起。

第二、学法方面。新课程改革特别强调变革学习方式，倡导学生自主、合作、探究学习。在信息化，学会学习是学生将来适应和接受各项挑战的基本素质。一个真正重视素质教育的学校，就必须着眼于学生的可持续发展。学生在校时间有限，在有限的时间里教会学生学会学习，为学生的一生负责，是学校应尽的。目前，我校在这些方面的工作还有待加强。具体可以体现在如下两个方面：其一，要进一步培养学生良好的学习习惯。应该说，已经有部分同学有了较好的学习习惯。其二，要加强学法的指导。学生在学习上暴露出来的问题，当然不能全部由老师承担，但是，老师义不容辞地负有指导学生解决问题的。

五、对今后工作的启示。

我校的教学状况总体是良好的，但是也存在不少如上所述的问题，针对这些问题，在今后的工作中，学校的教学管理首先要注意保持业已形成的好的做法，同时要进一步加强精细化管理，在备课、上课、作业批改、辅导、考查等方面要提出更加细致的要求并全力加以贯彻执行，要采取有力措施在全校大力加强学风建

中小学教材即将全面改版，教师和学生应该怎么做?

问题二：轻教师指导

全国教育改革有了动向和历史性变革!部编版教材即将覆盖全国，趁着这个时候提前熟悉一下这些内容，赢在起跑线上。新教材来了，老师和学生应该怎么做?我在这里整理了相关资料，希望能帮助到您。

真正弄明白了反思的含义，才能进行认真、深刻的反思，只有有价值的反思，才能促进教育教学效率的提高，才能促进教育教学质量的提高，才能推进课改向纵深发展。反思可以促进历史教师的专业成长，反思可以提升教师的教学能力和教学水平，反思可以.增强教师参与教科研的积极性和自信心。作为积极投身于高中历史教育课程改革的教师，就要善于自觉运用“教学反思”，尽管长期不懈的坚持的确很苦很累，但天长日久这些苦和累就会化作生命的芬芳，永远滋润和飘香。有经验的历史老师往往不会忽略一些看似意外的教学片断，也不会随着一节课的结束而结束自己的思考，更多的是通过多节次的课堂教学，不断发现问题、解决问题，永远把更好预设在下一节。历史教学的境界应是将历史教学上升到艺术层次演绎出来，教学设计过程是历史教学艺术生成的重要过程，教学反思才能使历史教师的专业水平在成长的道路上产生质的飞跃。

中小学教材即将全面改版，教师应该怎么做?

新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊病， 在教材中起到某种纠偏的作用。——温儒敏，“部编本”语文教材总主编

教学中如何落实名著导读?首先，这两项工作一定要提前做好!

1、一是语文教师要像研读阅读课文那样来研读名著。

要把个人的阅读偏好搁置起来，用心阅读、欣赏每一本名著，获得丰富的阅读体验，发现名著的魅力。

要注意收集与名著有关的研究、赏析资料，形成自己对作品的独特认识和评价。能够用心记录自己的阅读体验，系统整理有关研究资料，建立每一本名著的阅读档案。

2、二是要在学期教学中安排适当的课时，从时间上保证、落实名著导读。

每一本名著的教学，要做好读书活动的整体规划，兼顾课内和课外。

课内的读书活动

课外的读书活动

可以根据名著的篇幅和难度，安排在1~2个月完成(也可每周安排一节自由阅读课让学生在课堂内阅读名著)。

重在由学生个人按专注阅读，运用批注、笔记等形式记录阅读体验、阅读发现，定时和小组成员交流、探讨，以自己擅长的形式保留读书成果，形成个人读书档案。

第二，要实现培养读书兴趣的目标，在名著导读教学中，就必须以兴趣为先导。

要针对学生的已有基础来设计读书活动，找到让学生愉快地走进名著的切入点，才有可能使学生对读书活动真正有兴趣。

案例分析

比如，七年级上册次名著导读的是鲁迅的《朝花夕拾》。对于小学没有养成读书习惯的学生来说，可以这样来设计：

活动一：开卷游戏·跳读

通过“抢答”“寻宝”的游戏活动，把鲁迅童年生活的一些有趣细节出成抢答题，让学生无压力地进入书本，在翻阅、浏览、跳读全书过程中亲近经典，初步体验经典之趣。

活动二：悬疑解码·选读

活动三：专题探究·研读

设计“我与鲁迅比童年”和“摘抄片段，欣赏写法”两个开放性的、低难度的专题，学生融会贯通地阅读全书。

三个小活动，由浅入深，趣味盎然，成功地实现了“消除与经典的隔膜”这一意图。

对于在小学阶段已经养成了读书习惯的、基础较好的学生，针对这样的学生群体可以这样设计：

阶段: 自主阅读

二读: 提要钩玄。学生给每篇文章写内容综述，并记录疑惑。

三读: 攻坚克难。精选自己觉得最难懂的一篇，想办法读懂，并写出读书笔记。

读书笔记须包含三个内容: 阅读困惑，最终读懂了什么，用了哪些方法。

交流初读印象，让学生通过回顾阅读过程，展示阅读初感，来创设阅读交流的氛围。

分享攻坚心得，针对学生认为书中最难读懂的《二十四孝图》《无常》《范爱农》，请同学从初读的困惑、解决的方法、阅读的结论三个方面展示阅读成果，分享读书心得。

提升阅读层次，在读懂单篇的基础上，学生借助“小引”了解创作背景，品读文段把握文体特征，从整体上把握此书的主要内容、艺术特色和深刻内涵。

第三阶段:展示成果

举办读书报告会，学生报告自己专题探究的发现。创作、排演话剧。学生结合鲁迅1924—1926年的人生经历创作、排演话剧。

相比前一个设计，这个设计把起点设定在学生的自主阅读，把重点放在帮助学生克服阅读障碍，提升读书质量，更能让基础较好的学生群体发挥特长，展示才华，进一步激发其读书兴趣。

第三，要善于学生进行阅读分享。

阅读分享的形式可以是多种多样的，口头报告、小组朗诵、论文宣讲、现场表演、微电影、多媒介演绎等，学生可以发挥个人的特长和创意，自由选择。

阅读分享的主体自然应该是学生，但在具体活动过程中，教师要发挥应有的作用：

一是要有意识地创造条件，让各种层次的学生都能够有分享的机会;

二是要能够在分享中发现有价值的讨论话题，分享由浅入深，使分享能够渐入佳境;

三是要善于适时和学生分享自己的阅读体验，以自己性的分享来带动、激发、提升学生。

，也要注意名著导读教学不应“用力过猛”。

为防止名著导读教学中出现“用力过猛”的现象，教师必须清醒地认识到，名著导读的关键是读，要让学生“连滚带爬”地读书，让学生海量地阅读。这样才能培养学生的读书兴趣，培养学生终身读书的习惯。

02新修订语文教材“换血”近40%，教师备课需费心

传统文化篇目方面，小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。

初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。

古诗文体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。

同时，革命传统教育篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。

03，“部编本”是如何编写的?

在参与人员上，语文教材的总主编和主要编写人员是全国申报遴选、聘任的，编写组主要由三部分人组成：

一是学科专家，包括一些大学、作家和诗人;二是的教研员和教师;三是人教社的编辑。

前后参加编写组的有60多人，另外还有外围的各学科的咨询专家、学者，人数就更多了。在编写程序上，“部编本”语文教材的编写从2012年3月8日正式启动，到现在4年多了。

教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体编写等。起始年级初稿出来后，先后经过14轮评审，还请100名基层的特级教师提意见，才提交给。

中小学教材即将全面改版，学生应该怎么做?

01孩子现在不阅读，根本应付不了考试!

不久前，“部编本”语文教材总主编温儒敏在一次北大举行的写作大赛启动仪式上甩下了一句“耸人听闻”的话，着实让在场全国各地的语文教师吓了一跳!

“语文高考要实现让15%的人做不完!”

自去年9月，全国小学和初中统一使用“部编本”语文教材后，主编温儒敏就成了家长和老师追逐的对象——接下来语文到底怎么学?怎么考?

主编温儒敏透露：“高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改。”

2. 阅读题量也增加了，今年的题量，不是题目的数量，是你要做完的题的量，比去年悄悄增加了5%~8%。

温儒敏继续透露，“高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平”。也就是说，只看《读者》和四大名著，只看所谓的课内教材，别说高考语文，就连中考语文都将应付不来。

划重点，只看《读者》和四大名著，只看所谓的课内教材，别说高考语文，就连中考语文都将应付不来

紧跟小学、初中教材的是接下来的高中语文教材的变脸!正在着手编高中语文教材的曹文轩说：

“新的语文教材要对教师学生有制约作用，比如文章后提供书目。这个书目不是可看可不看，你必须看，因为要与教师的语文教学和学生的评估直接挂钩，所以你想不看都不可以。”

别再说什么应付考试没时间阅读!现在你孩子不阅读，根本应付不了考试!对于阅读少、不读书、不思考、写字慢、语言基本功不扎实的孩子而言，此次教改已经不是噩梦而是审判。

教育是一场马拉松，不能只顾眼前的苟且，看的远才能赢得的胜利。我们的家长真应该从孩子奥数题中、作业堆里，赶紧抬起头看看远处，别走错了方向，选错了赛道，耽误了孩子。然而，我们知道，教改后考察大量语文的超纲内容、考察全科素质成为标配，临时抱佛脚没有指望，语文综合素养的提升，必须功夫在平时，而且是苦功夫。

高考全面改革的大幕已经开启，说实话，高中生关注已经来不及;初中生，还有救;小学生或者是更小的孩子，正当时!

划重点

高考全面改革的大幕已经开启

初中生，还有救

小学生或者是更小的孩子

正当时!

这不是耸人听闻，这次教改是全国上下从幼升小到高考，正在深入进行的一系列重大历史性教改，都是顶层设计的结果。

原来可能所有的考题题面只有2000多字，以后的题面阅读量也许会有5000多字，甚至是9000+字。

阅读、语文水平欠佳，做题速度、理解水平等都会受到很大影响，有的考生甚至连题都没时间做完。

阅读是一切学科的最重要基础，如果你依然说自己的孩子没时间读书，等同于说要自己的孩子放弃所有学科。

划重点

如果你依然说

自己的孩子没时间读书

等同于说要自己的孩子

放弃所有学科

有趣的是，据了解，在，原来通过奥数掐尖来的很多知名重点中学，正在前所未有地通过多种办法去提高那些奥数牛的孩子的语文和人文素养。

03抓住阅读红利期，你的孩子才会成为教改中的赢家!

瞬息万变的，常常有人说到“红利期”这个词。有人抱怨，自己错过了这个那个红利期，错失了很多机遇。那是因为，他们只顾一路狂奔，却不会停下来看看方向。

前几年，有人赶上了参加奥数竞赛升名校的红利期，于是，无数小学生家长拖着娃盲目地跟着“奥数”大军一路狂奔，一面刷题、追分……一面抱怨没有时间阅读……

可是几年以后，当你发现孩子因为阅读能力的缺乏，连考试都没法应付的时候，你是否又会抱怨错过了阅读的红利期呢?

未来语文的地位，就像原来小升初中奥数的决定性作用一样，而且比奥数更能一锤定音，阅读习惯将成为学生小学入学前后，重要的习惯，并将持续下去!

划重点

未来语文的地位

就像原来小升初中奥数的决定性作用一样

而且比奥数更能一锤定音

阅读习惯将成为学生小学入学前后

重要的习惯

并将持续下去!上村中学教学情况分析

得语文者得高考

得阅读者得语文

浅谈教师如何钻研教材

高中数学新课程教学改革取得了可喜成绩，但也出现了一些普遍性的问题，正视这些问题有助于教学改革的顺利进行。因此，作为高中数学老师，要对高中数学新课程改革的精髓，对新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都要有深刻的理解与领悟。那么，在高中数学新课程教学中出现了哪些问题，应如何采取对策。问题对策如下：

在《中小学教学常规》中，教师教学常规中项常规是备课。因为备课是提高教学质量的关键。而备课首先就是备教材，教材是根据课程标准所规定的知识 内容和要求来编写成的，是教师进行教学的依据。所以，钻研教材是教师进行上课前所必须进行的项工作。

我们可以在改进课堂教学的同时，用一定比例的时间对中考体现的基础知识进行系统地复习与巩固，在练习中对学生进行思维和学习习惯的练习，激发学生学习的内部动机，使学生从被动、依靠性学习转向自主、的学习。我们如把目标定在培养学生自主学习的能力上，学生的学习性质就会发生变化。我们有些教师经常担心在课堂上进行互动式教学会影响教学的进度和考试的分数。实际上，如通过活动和体验打开了学生的思维空间，定会取得事半功倍的效果。

教材是教师教学的重要媒介，是学生学习的重要依据。教师在备课过程中只有结合课程标准，备学生、备方法、备过程、备资源，才能做到心中有目标，眼中有学生，手中有方法。那么教师应 怎样钻研教材呢？我认为应从以下三方面入手：

、从编者的角度钻研教材，具体是：

1.浏览初析教材，整体把握全册教材思路。

2.深究细研教材，整体把握每一节教材内容。

3.纵览全册教材，了解教材中所涉及的基本内容，并以编者的身份自我发问：

⑴这册教材安排了哪些内容？

⑵教材中各章节之间有什么联系？

⑶在全册教材中应渗透什么教学方法？

⑷通过教学，应培养学生什么能力？

在纵览全册教材基础上，在进行细读分析，细读分析就是在教学之前，把教材中的某一章内容仔细阅读，深入分析本章的各个组成部分，找出贯穿这一章的主线，并以该主线通览全章，从而把握各节内容的内在联系，形成教学内容的整体认识。对每一节的教学内容必须深究细研，并自我设问：

⑴我编排这一节教学的目的是什么？

⑵本节在本章中所处的地位怎样？

⑶怎样把德育目标、知识目标和培养学生能力融于教材，怎样恰到好处地培养学生的情感、态度价值观？

第二、从学生的角度钻研教材，具体做到：

1.像学生一样阅读教材，读准每个字，推敲每个词，体会每一句话：背景了解要宽，内容理解要深。

⑴本节新旧知识的桥梁是什么？

⑵这一节内容的重点是什么？难点是什么？

⑶我自己能完全学会什么？

第三、从教者的角度钻研教材，抓住两个统一：即编者与

教者的统一，编者与学者的统一。编者的意图实际上就是教师的教学目标，也就是学生的学习目标。

教师只有钻研好教材，才能初步的备好课。在通过集体讨论，发挥大家的智慧，对教师自己来说，可以听取别人的卓见，发现自己之不足，从而对教材有一个更好的认识，就为下一步备学生、备方法、备过程、备资源打下了良好的基础。

在实施新课程、落实新理念的过程中，我们有时对知识目标的把握不准确，以致在教学预设中对学习情境、学习活动、学习方式考虑较多，而知识与技能的教学跟着感觉走，所谓“脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。那么，我们在备课时，如何钻研教材，如何准确把握教学目标，如何准确地设立重点与难点，写出合理的教学预案，并在教学中灵活机智地调整教学行为，提高课堂效益？这些都是我们普遍关心且亟待解决的问题。下面就谈谈我的一些想法。 一、 仔细揣摩教材，理解编者意图 在实际教学02的性教育改革，不只是语文，所有科目都将考验阅读水平中，我们偶尔不用现成的教材，自己另搞一套，但是往往却又偏离了原来应该教学的内容。 “求异”并不等于“创新”，要想创新，首先就要尊重教材的本意。所以我们应该要深入地钻研教材，理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好地使用教材。 1、阅读例题。 以“轴对称图形”为例。通过阅读教材，可以清楚地看出，教材对于轴对称图形概念的体会分为两步： （1） 先感受物体的对称，再体会图形的对称，理解轴对称图形的概念。（2） 做轴对称图形，加深体验。 2、解答习题。 在作教学预案时，我们应认真、逐题解答教材中的习题——即使低年级也不能因题目简单而掉以轻心，揣摩每道题的设计意图，增强练习的针对性、实效性，以利于全面达成教学目标。 3、思考为什么这样编排。 我们在研究教材时要思考这样几个问题：例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？ 二、 关注相关知识体系，明确所学知识在整个体系中的地位及作用 1、关注学生已有的知识基础和生活经验建构主义理论认为，学生学习的过程就是一个主动建构过程，即把新知纳入到原有认知结构的过程。因此，在教学中我们必须关注学生已有的知识基础和生活经验，以便激活他们的经验，找准新知识的生长点，提高学习效益。 2、关注后续学习任务。 根据建构主义的观点，在教学中，我们也应关注相关知识的后续学习任务及要求，这也能帮助教师准确把握教学目标。 三、 关注课程标准教材与传统教材的对比 以“认识分数”为例。在认识分数时，先学习用分数几分之一或几分之几表示整体里的一份或几份，再根据分数的意义，求整体的几分之一或几分之几是多少个物体。其中，求整体的几分之一或几分之几是多少是与传统教材所不同的地方。要注意的是，解决这些问题，要联系具体的材料解释分数的含义，并根据分数意义进行作或列式计算，因此能起进一步体会分数意义的作用。 教学该内容时要注意两点： 一是抓住分数的意义进行思考。二是让学生动手分一分。 四、 关注过程与方法 数学教学的过程，就是数学活动的过程，只有让学生充分经历数学活动，在探究中学习，才能全面达成三维目标。 作为一名教师，我们惟有合理地利用好教材，以学生为主体，努力促进教学质量的提高，才能不断提升学生的数学素养。

为什么新教师必修读好课标,用好教材?

教师有针对性地为每一篇选文设计一个“悬疑点”，学生自主选择两三篇，为解疑而默读、跳读、批注，寻找“破案”的蛛丝马迹，抓住“牛鼻子”完成单篇阅读。

新教师必须读好课标用好教材是因为现在全国都在推进课程改革，而且也在推广新教材，所以作一读: 自由通读。学生不带任何任务自由阅读全书。为新老师首先要明确现在的课标是什么以及每一个学科的核心素养。严2.要像学生一样提问题，边读边想：格依照课程标准来设计教材。

如何更好地使用新教材

实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变“重结果轻过程”是传统语文课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准”，而有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，忽略知识的来龙去脉，导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知----概括----应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。新课程倡导在教学过程中，教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。4.

一、理解教材的定义

教材就是教科书（课本），但是，教师用书、练习册、磁带、多媒体光盘，甚至卡片、挂图也属于教材的组成部分。另外，根据课标的定义，教材就是英语课程的核心学习材料，包括网络、电视节目、报纸都可以作为教学材料的一部分。

二、英语教材的特点

教材结构一般有warming-up, pre-reading , comprehension questions, language supporting , task 等，条条框框都很清楚；而现在的教材，给大家的印象是--这些板块不明显了。实际上是把语法放在文章中自然而然地出现。 其实，现在教材的编排，更符合学生的认知规律，知识学习和技能训练结合起来。所以，我们在教学中要注意多研究、多反思、多收集案例。

三、教材的作用

教材就是“圣经”吗？其实一切要从实际出发，也就是说教材有可能起消极作用，也可能起积极作用（受编者条件和水平的影响）。所以现在很多学校强调校本教研就是这个道理。我们使用的教材实际上是把庞大的语言系统压缩到一点点，再把一点点拿出来给学生。这一点点是不是最核心、最基础、学生最需要的呢？如果对教材处理不当，只能是照本宣科，对学生和教师成长都不利。所以在使用教材时要有效地进行取舍，也就是说要在备课上下功夫。

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时更要关注学生的学这次的新教改前后酝酿了整整4年时间，经过了10多轮讨论，才最终确定了下来!所以说，语文为王时代已经不是口号，而是真的来临了!习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度与价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。如何落实三维目标呢？我认为：在备课前，认真阅读教材、教师用书，对所内一般安排3~5个课时，通过“读前导读课”激发阅读兴趣，指导读书方法，学生组成读书小组，选定探究专题，做好读书。容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，然后结合学生的实际，制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、具有可作。目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，要处于学生的“最近发展区”。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？备课的指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。关注学生的学习基础，学习状态，精心设计学生学习过程。充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

五、灵活使用教材。

教材是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。我首先在认真钻研教材的基础上，根据学情和教学对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

六、重视教学有效性。

1、着力打造平等、和谐的师生关系。树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。

2、创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是的老师。教学中尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入教学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，他们积极、主动参与到学习中去。

3、在课堂中倾听。我经常要求学生上课专心听讲，培养学生倾听的良好习惯。提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。

4、课后教学反思。

叶澜曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我认为可以从以下两个方面着手进行。

一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。另一方面是反思学生的“学”。教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。

如何了解高中数学新课程教学中的问题和对策

新课程与老教材在基本理念、知识结构、内容安排等都有着本质的变化，新课程更加重视数学知识的发生、发展过程，而教师没有站在学科的整体高度对高中数学教材结构体系、内容安排进行把握，缺少积极的态度去探索新课程改革，致使很多老师手捧新课程，情系老教材。

如新教材必修2《立体几何初步》中有关线面垂直的内容里，教材未出现三垂线定理，似乎给教学带来了暂时的“不便”。若我们从新课程改革的大方向去分析，站在学科的高度去把握，就会发现立体几何是分步呈现的，用“向量代数法”解决立体几何问题，这正是新课程的重要特点。

作为一线教师，关注与思考的是：新教材中教学内容多，受惯于使用旧教材的思维定势的影响，哪些内容要舍，哪些内容要降低难度，能否有一个明确的便于作的既取舍分明又深浅度明了的实施方案或说明，让教师有所适从，让师生能顺利完成教学任务。

数学新课程倡导学生合作交流，目的是让每个学生都动起来，形成主动学习的愿望，培养积极参与的意识。但我们在听课中发现，少数年轻教师出现“放羊式”的课堂，致使自主合作学习流于形式，教学收获甚微。如在《对数函数》的教学中，上课伊始教师就让学生对照《指数函数》教学讨论其性质与应用。期间列举题型，通过各组竞赛的手段实行赢分制，美其名曰：强调团队精神，一节“放羊式”的课在嘈杂中落幕。新课程提倡学生自主学习，要求教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的者、组织者、合作者和促进者。只有在教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的过程中，丰富教学内容，才能共同发展。

学生是数学学习的主人，这是新课程的基本理念。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式确实都应该发生根本性的变化。学生学习数学的有效的方式不再是单纯地模仿、记忆和积累，动手实践、思考、自主探索、合作交流阅读自学才是数学学习的主要活动。在突出学生主体的同时，也强师的和组织作用。师生互动才能分享彼此的思考、经验和知识，求得共同发展。

问题三：重情境创设

课堂教学是师生、生生、教材与学生“思维碰撞”的场所，根据建构主义观点：学生课堂学习的有效性首先是在课堂上限度地调动学生的思维和参与的积极性，促进学生对知识的主动建构。

在新课程理念的冲击下，情景创设几乎成了数学课堂教学必不可少的环节。在情景创设时，不少教师情景创设目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，创设的形式呆板单一，情景创设不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。

数学课并不是每节数学课都能够创设情景，也不是随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。在具体的教学改革实践中，以人为本的教学思想已成为人们关注的焦点。但是，当我们走进课堂，会发现很多违反“以人为本”的现象：每节课都需要创设情景，更不是每节课创设的情景都能起到良好的教学效果。对于一些难以创设情境的课题，如果采取开门见山、单刀直入的方式，同要使课堂布满活力，必须突出学生主体。但是，突出学生主体并不仅仅是教师少讲，学生多参与。学生参与的多少并不足以体现以学生为主的理念。课堂的真正活力来自于教师与学生之间的心心相通，这种默契能协学中各要素间的关系，使其形成一种合力。而产生这一合力的要害在于敢打破唯书、唯师和非此即彼的思维定势。潜意识中的师道尊严以及非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。样可以起到先声夺人的作用。

问题四：探究不附实问题一：情系老教材

在新课程的实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，营造一个和谐的课堂气氛，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。

问题五：重多媒体形式

多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的兴趣，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象。但出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成。

新课程和新教材突出了计算机多媒体辅助教学。计算机多媒体辅助教学，将逐渐成为现代教学技术手段的主流之一。但是，由于自制课件或商品课件的设计与制作比较粗糙，有的课件不过是课本搬家，只能起到小黑板的作用；有的课堂干脆是课件“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众；有的教师为了展示课件的精心制作，过度采用无关的图像、音乐、动画等，使学生的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于其蕴含的教学内容；有的课件由于制作技术的局限性或教者作不当，人机对话取代了人际对话，师生亲和力大打折扣；有相当一部分人对多媒体辅助教学不甚了解，片面认为其效果不如传统的教学技术手段。

应该充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到的教学效果。

总之，新课程下，要不断努力地摸索出新的教学方式，改变教学理念，提高学生们的学习兴趣。只有边实践边反思边改进，努力提升自己的综合能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。

参考 百度百科，， 资料详尽

初中语文教师怎样应对新课改

每个人的生命都是一段旅程，选择自己的行走方式，寻找自己的前进道路，努力提升自我价值中人生的答题。对我而言，投身教学、潜心教研，是最合适、最完美的。

一、感悟课程，形成新理念。

第二阶段: 交流分享

语文新旧课程课堂的区别在于：旧课程课堂是以知识传授为重点，教师要将语文基础知识与基本技能进行分解，学生通过倾听、练习和背诵，再现老师传授的知识，以应付大大小小考试。而新程课堂则是以学生的发展为中心，学生发现问题、解决问题，参与学生开放式的探究，让学生真正掌握终身有用的学习，研究问题的方法和步骤。

1.课堂教学要全面提高学生的语文素质。全面提高学生的语文素养是“中学语文新课程标准”的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中，即要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。

2.课堂要有开放意识。只有开放的中学语文课堂才是有活力的中学语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习效率。

3.语文课堂要重视学生良好方式的形成。新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求在语文课堂中教学内容的确定，教学方法的选择，评价的方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

4.课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应通过语文实践培养语文实践能力。

课堂教学中，我努力地实践着我们学校的“五三四六”教学模式，在自主学习、小组合作交流、课堂展示反馈等方面，曾尝试了多种手段，也曾为设计了自以为是的全方位体现课改理念的课堂“”而沾沾自喜，事后总觉得是重了形式而丢了神髓，有东施效颦之嫌。课堂讨论的形式化，小组合作的浮华，学生展示的浮浅化等等，一切都为了标新立异，而并没有真正地贯彻课改精神，实施因材施教。

经过教学处的不定期“进门听课”指导，我感觉自己“稳下来了”，我的导学提纲的设计注重了实用性，我的模拟预设全面、具体了，学生展示的问题“精”了，老师点拨到位了。

1.要有的氛围。和谐的课堂教学氛围是培养学生主动探究、勇于创新精神的基本前提。在课堂中，教师必须采取、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探究。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。

2.准确定位学生学习目标。帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的途径，是教师作为学生学习的促进的重要任务之一。新课程的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。

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3.要有充分的读。读的形式很多，有朗读、默读、诵读等，这些都是阅读的重要方法。它们在帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等方面起到了非常重要的作用。语文课程标准强调在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。我认为学生充分地读是达到这一目的的最有效的方法之一四、重视课前备课。。通过各种形式的读配合使用，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

4.要有自由的表达。“中学语文新课程标准”指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。因此课堂不是老师单一表演的舞台，也不是学生被动静听的场所。在课堂中师生应有充分的交流，学生应有自由表达的权利和机会。”

5.改变课堂结构，化教师的讲授为学生学习的活动。新课程理念认为，课堂是经验。课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合。因而新课标强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程，在交流互动中生成新的知识，求得新的发展。

6.要有客观的评价。在“中学语文新课程标准”中，评价的地位越来越高，评价的方法越来越活，评价的作用也越来越大。在中学课堂教学中教师要注意对学生学习的反馈评价。通过课堂评价，可以起到如下三个方面的作用：使学生明确自己在学习中的优缺点；发挥教师在课堂中的作用；激励学生进一步学习。

7.要热烈的讨论。讨论教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中“自主探究合作”学习的理念。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的问题尽可以放手让学生自己去解决，千万不要担心“浪费”了时间，完不成教学任务。

虽然在课改中，我遇到过困惑和迷茫，但是学生极大的学习热情，让我感到了一种无法形容的快乐。每当学生在课堂上露出会心的微笑、愉悦的神情时，我真真切切的体验到：是课改为学生提供了历练、成长的舞台，让他们犹如一棵棵处于生长期的植物，吸收着充足的阳光和雨露，恣意而幸福地成长着。

三、新课改背景下的高中语文教学对策。

针对以上所述的高中语文教学存在的诸多问题，我们更应深入研究新课改的本质，要在新课改理念的指导下，综合分析改革过程中所存在的问题，采取有力的对策促进高中语文教学的顺利有效开展。

1.更新教师观念，鼓励教师积极参与新课改。教师是新课改的主要实践者，只有当教师积极参与到新课改的实践中，才能有效推进理论与实践的统一，发现改革中存在的问题和不足，推进高中语文教学的进步。要加强对教师的培训，增加公开课的互助学习，加强教师间的交流与沟通，增进语文教师对新课改内容的学习。

2.积极推进高考语文改革。让高考语文试题尽量体现出新课改的宗旨和灵魂。正视近年来高考语文过分重视工具性而轻视人文性考察的现状，改变命题类型的模式化和标准化，重视学生的个人情感和内在需要，注重对学生审美能力、探究能力的考察。

语文新课程改革能否成功，改革目标能否实现，我们中学教师很重要。面对新课程，我们教师要适应新课程教学，就必须诚心接受，热情投入，认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，积极钻研新教材，敢于探索，努力实践。我相信只要每一位语文教师能树立决心，充满信心，建立自信心，在教学中加强学习，尽快掌握新教材的教学规律和特点，就一定能为学生的全面发展，为推动素质教育的深入实施，为中学语文新课改作出自己应有的贡献。

一、适应语文新课改，必须转变教学理念

1．突出学生主体，尊重个体异

新课程改革已在各地如火如荼地展开，笔者认为新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换。为此，我们每一个教育工作者都应义不容辞以更积极主动的姿态投入到这次新课程的改革实验中去。此文试就语文教师如何适应新课程改革谈点体会。

师生平等观新课程强调，教师是学生学习的合作者、者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，语文教师要在新的课程环境下要逐步从所谓传道授业解惑的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。因此语文教师要强化两种意识。（1）意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。（2）人本意识。既然学生是“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。3.

全面评价观纲要指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能，”新的课程体系呼唤新的评价标准，为保证新课程实验的深入进行，评价改革的步伐应进一步加快。（1）对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜同行合作观在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及到地理、历史、等多种学科，需要几位教师同时参与指导。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。2.能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。要适当限制终端性评价，重视即时即地的过程性评价，因为有些目标如情感、态度、价值观很难进行量化的终结评价。对考试形式的终结性评价也要加以改革，如毕业会考、中考和高考。事实上近几年考试改革已取得了很大的进展。如近年来苏州语文中考很好地体现了新课程标准的评价理念和思想，试卷普遍地注意到贴近、生活，以考查学生能力、发现学生潜能为目的，重视知识的运用、实践能力和创新意识等。（2）对教师教学的评价标准也要改变，要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上，同时通过对评价的改革、考试内容、形式的改革来促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，不搞题海战术，减轻学生过重负担，促使学生主动学习，真正实现从应试教育向素质教育的转变。4.

终身学习观现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，这样才能不断适应新的变革。（1）必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。为此，我们要认真学习课程标准，积极钻研新教材。（2）学习学科相关领域的知识。以往学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。新课程呼唤综合型教师，此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。（3）学习新技能，随着新课程的改革，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等，所有这些都要求教师不断加强学习。5.

大语文教育观所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。从语文学习的本质来说，语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必然学生关注与人生。语文新课程体系打破了学校与、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、语文教育相结合，使语文教学将变得更加开放、创新，充满活力。因此语文教师既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向，探索形式多样的、与自然现实生活紧密联系的教学形式。

二、适应语文新课改，必须转变教师教学行为

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。因此教师在教学过程中应根据新课程的要求，实现以下几个方面的教学行为转变。1.

实现由教师权威的向师生平等的交往与对话转变。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，意味着教师的角色将由权威变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。2.

实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变。一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生3.注重语文学习的人文性特点，提高学生的语文学习兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是的老师”。托尔斯泰也曾说过，“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。心理学认为，兴趣以需要为基础，需要有精神需要和物质需要，兴趣则基于精神需要。人们若对某件事物或活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并探索其中的奥秘。语文教学的人文性恰好能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。因而语文教师在课堂中应当避免照本宣科，要适当增加相关的人文知识，扩展学生的视野。习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的结合。它要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法相得益彰。3.

实现由注重知识传授向注重学生的全面发展转变。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和的感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。5.

实现由统一规格的教学模式向个性化教学模式转变。统一规格的教学模式如同加工厂生产产品，它不符合学生实际，压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。新课改要求我们去关注、去研究学生的异，以便找到个性化教学的科学依据，构建适合学生个性化发展的教学模式。6.

实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，压抑了大部分学生的个性和创造潜能，真正的评价应该起着激励导向和质量的作用。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。

三、适应语文新课改，必须指导学生形成新的学习方法

《纲要（试行）》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。因此改变学生的学习方式，成为新课程改革的重要目标之一。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。1.

自主式学习方法自主学习就是“自我导向、自我激励、自我”的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。自主学习的特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我，并作出相应的调适。2.

合作式学习方法合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。它既有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和能力，它使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。学生在交流的过程中，互相学习，共同发展。合作学习的特征是：积极承担在完成共同任务中个人的；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。3.

探究式学习方法探究学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、地发现问题、实验、作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路程，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。