薄弱学校教师的困惑（薄弱学校教师补贴）

本文目录一览：

• 1、教学的困惑
• 2、一位小学老师的困惑，请大家指点迷津？
• 3、教师工作中的困惑是什么
• 4、教师的职业困惑
• 5、农村数学教师专业发展的困惑与消解建议 六年级数学教师困惑

教学的困惑

农村数学教师是农村教师队伍的主力军，承担着数学学科教育的重要任务。近些年来，随着义务教育的普及，素质教育的推行，课程改革的深入，广大农村数学教师普遍感觉很难适应九年义务教育新课程的教学工作，教师的专业素质难以得到同步发展，情绪低沉，状态欠佳，迫切希望能得到政策的支持和专家的。

薄弱学校教师的困惑（薄弱学校教师补贴）

一、农村数学教师专业发展的实际困难

1、数学学科知识和教学知识都先天不足，并且缺乏改进的有效方法

在许多农村地区，初中学校的数学教师出身大学数学系的比较少，有些乡中学多年没有过数学专业的毕业生，而我所熟悉的某镇中学12位数学教师中只有4位是大专数学系出身，其他都没有学过数学专业；在一个市的数学一级教师职称评审中，127名参加评审的对象中只有27人是数学。有一个乡中学，教数学的老师学的都是历史专业和专业。小学数学教师中几乎没有人是学数学专业的。虽然现在教师的学历达标率越来越高，但不少合格学历是后来通过电大、函大、远程教育、自考、进修取得的“补丁”文凭，比科班出身的数学老师远了。还有许多农村数学教师是由民办教师转正过来的，既没有受过数学专业训练，也没有受过正规的师范教育。许多农村数学教师对教育学、心理学、教学法、课程论、学习论、实验教学、课改理论、教育评价等知识了解不多，大多只是略知皮毛甚至一无所知，知识面很窄，更谈不上对相关学科、人文知识的了解，对提倡的一些新理念、新方法、新的教育教学理论、新的教学手段以及学科领域当前的发展也很少听说，对自主探究、合作交流教学的内涵也一无所知。面对这种状况，许多人都感到无可奈何，不知道该怎么办，不清楚该怎么补救，也找不到必需的资料，慢慢地也就听之任之了。

2、教学观念陈旧，课堂缺乏生机，没有改进动力

对大多数农村数学教师来说，能把教材上的内容和题目讲解清楚就算好的了。课堂上绝大多数教师是直接对学生传授知识，采用传统的“注入式”教学，能设计问题情境让学生自主探究、发现并掌握知识的是极少数。大部分教师认为课堂上学生的任务就是听讲、接受知识、做练习巩固，课堂上基本是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师转，学生练；教师考，学生背”的场面，学生成了知识的容器，参与教学的机会为零，根本体验不到探究成功带来的喜悦和满足。有的课，一问一答，看起来有双边活动，实际是优等生当“演员”，学困生当“听众”，其他学生当“观众”，根本找不到学生参与知识发生、发展过程的探究痕迹-这样的课堂没有多少时间和空间让学生地、主动地思考，没有让学生经历再创造的学习过程，没有提供学生自主探究、合作交流，充分展示才华的舞台，没有用多种教学方法激起学生的兴趣，调动学生的积极性，没有、平等、和谐的教学氛围，“师道尊严”现象严重。更为严重的是，农村教师还普遍没有改进自己课堂的意识，没有推动自身学习，进而获得提高的动力。

3、学校环境和教学设施阻碍数学教师的专业成长，教师个体的专业成长氛围很不理想

农村学校一般是“奶奶”教小学，“叔叔阿姨”教初中，“哥哥姐姐”教高中，“传、帮、带”没机会起作用。年轻教师要找到有经验的教师给予指导很困难。而且农村打牌成风，教师照样参与，有的教师不分白天黑夜地打牌，满脑子都是打牌的专业术语，有时上课问学生今天谁值日，竟说成了今天谁“”，几何题证出来了，却说成了“和了”。有心促进自己专业成长的教师极为少见。同时，农村学校经费严重缺乏，上网查资料和与外面的同行交流也十分困难，想做课件或使用多媒体教学也多不具备条件，要进行教学实验，却因缺少必需的教学仪器而难以办到，于是，教师就懒得去努力，也就失去促进自身专业发展的机会。

4、学生管理和成绩提高难度加大，教师有生活和心理压力，没有精力考虑专业发展

农村大部分劳动力外出务工，留下家中的子女让老人照管，或托给他人代管，于是就出现了大批“留守学生”。这些“留守学生”很难管，“问题学生”常出自于“留守学生”。给家长打电话汇报学生在校表现，找家中老人或其他监护人协商如何管理，找“留守学生”单独谈话，整天围着学生转，要耗费教师大部分时间和精力。同时，家长心目中的好教师标准是抓得严、多留作业、多背书、多花时间考重点，不管你是培养人才，还是扼才，只要学生考取重点学校就是好教师。因此，教师们只好满堂灌，加班加点，搞题海战术、疲劳战术，增加学生的课业负担。教师累累活地找题、抄题、解题、阅卷，根本无心钻研教法，致使教研、教改成了空话，教学水平停滞不前。再加上农村教师的待遇中很多款项没到位，多数教师家中经济比较困难，课余时间不打牌的就要去责任田或承包地干活，有的还发展养殖业、种植业，有的潜心开店当老板，每天想到的是他的买卖，上班比学生晚来校，下班比学生早回家，怎能顾得上教研、教改，提高自己的专业水平呢?

5、教师对数学教学工作的职业热情不高，缺乏促进自己专业成长的愿望

许多农村教师满足于能应付工作，不被淘汰就行了。他们无心自学、进修，不愿意互相听课，请同行评课，甚至觉得自己的学识水平和业务能力在当地还算高的，没有努力提高自身素养的自觉性。

二、促进农村数学教师专业发展的建议

要保障中华民族的素质，就必须重视农村教育事业，而农村教育质量的提高，必须高度重视数学教师的思想素质、数学学科素质、教学专业水平的提高，一个数学教学水平低的学校，不可能成为一所合格的学校。为此，、学校、教师自己都要努力采取措施。

1、提高农村教师的地位和待遇，为教师专业发展提供条件

要让农村数学教师安心教书、用心教书，首先要解决他们的生存困难。要让广大农村数学教师的专业不断发展，就要给教师在职进修的机会，参加和培训的费用不能要教师个人承担，还要制订政策，对农村教学工作的开展给予支持，比如：组织“特级教师巡回讲学”、“学科带头人(骨干教师)送教下乡”系列活动，发挥专家学者、学科带头人和骨干教师的辐射作用；帮助农村数学教师与城区高水平数学教师建立长期稳定的“结对子”、“手拉手”关系。此外，还要给农村学校提供优质教师培训资源，把新课程、新知识、新技术、新方法送到农村。

2、和学校要有促进教师专业成长的奖励措施，要对不思进取的教师实施就业压力

鉴于数学教师队伍存在的基础不牢、动力不足的实际状况，对学历达标但不是数学专业的教师，如果继续学数学专业要补助学费；对参加各级教学竞赛要多给予鼓励；对老教师帮助新教师要给予一定的待遇；对积极申报职称和科研课题、发表论文的教师要予以支持和奖励。同时，可以通过评定各级骨干教师，开展赛课活动等方式，激励教师们不断进取；可以通过、团组织，有针对性地开展思想工作，帮助教学、生活有困难的教师解决思想问题和实际困难；加强事业心、责任心教育，让教师自定提高目标，定期检查并评价完成情况；营造学习氛围，培养学习习惯，以促进教师们提高文化素质和理论水平。对不合格又不努力提高的教师，可通过竞争上岗调整到别的工作岗位或者让其下岗。

3、教师要树立正确的价值观，培养自己的事业心，激发自己的专业成长动机

教师专业成长关键在教师本身。我们虽然在农村，但如果长期守旧、不求上进，就会产生就业危机。我们应该看到，做数学教师是光荣的，是有乐趣的，可以给我们的人生带来快乐与幸福。并且，随着对农村的不断重视，农村教师的高级职称名额逐步增加，教师待遇稳步提高，重视自己专业提高的教师一定会有更多的收获。

作为一名教师，教育学生做好功课是首要，但是也不能只仅限于功课的教育与辅导。

比如说，学生平时的成绩都不错，但是却总是不尽人意，那说明的问题可能是功课这一块应该是没有什么问题，也有可能是在心理方面的压力导致的。

师者，传道授业解惑也，这是古人留下的对于教师的一个工作内容解释。可是如今的，除了课本知识外，应该培训一些比如说在压力环境下如何去释放出自己真正的能量。

网络上有很多诸如此类的视频可以借鉴一下，比如说课间来一些什么处在各种精神压力下的知识竞答啥的，我觉得应该很有帮助。如果没有这种心态上的放松，时时刻刻压抑在课堂课本的环境中，下一次毕业，拿到试卷也可能会是出现这种，似曾相识，意思却不祥，选择填空两茫茫的尴尬处境。

以下例举了教师职业的几大困惑，希望对你有帮助。

一、教育心理“硬”。

1、仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课堂危机的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法兑付1.2元的公共汽车费，无济于事。

2、没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信、爱心、尊重、接纳、个别异等理论，到时候依然手足无措。

3、应付课堂时刻会发生的繁杂问题，老师需要的是心理上的硬。即教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的小吵闹、日常和突发危机。

4、值得注意的是教师无论如何处理?上述问题，都会产生或好或坏的后续效应：它会产生服从或反抗的态度，满意或争执的情绪，引起改过或复仇的欲望，进而影响学生的行为和人格，使之日趋完善或每况愈下。

重要原则：学习永远是现在式，而且因人而异。

教师的职业困惑二、教育心理硬的共同特征。

1、关怀而非冷漠。师爱是源于母爱，又高于母爱的教育爱。“gu shu wen 现象”背后的人文底蕴。曾有人去调查他的班级，提问：“老师最喜欢的学生是谁?”其中除2个同学回答“全班同学”之外，其余学生的都是“我”。教育育人有两种方式：一是以智慧启迪智慧，二是以心灵启迪心灵(能调动孩子的内在学习潜能，愿意学，想学)。

2、理解而非说教。要学会用学生的眼睛看世界。

事例一：5.1长假大人牵着5、6岁的小孩去逛商场，这原本是件开心的事，但没过多久，可能会发现孩子又哭又闹，一点也不高兴，为什么?这时你不妨蹲下去以孩子的高度去看这个世界，所看到的刚好是大人的走动的腿或。

事例二：南京师大曾做过一个 “孔融让梨的道德说教” 实验。午休后吃点心、水果的时间到了。于是老师把梨短到教室，让小朋友自己去拿，于是跑的快的小朋友就拿到了又大又好的梨，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又的。这时候，老师就让小朋友把梨都放回去并回到自己座位听老师讲“孔融让梨”的故事，讲完后老师问：“小朋友们都听懂了吗?”小朋友都答“听懂了”，这时老师让小朋友在去拿梨，结果还是同前一次一样，跑的快的小朋友就拿到了又大又好的，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又的。这时一位观察员就问了其中的一个 小朋友“刚才老师跟你们说什么了?”小朋友答“老师先让我们拿梨，后来让我们放回去，接着又让我们去拿梨”观察员又问“为什么你刚才拿大梨现在拿小梨了呢?”“因为回我跑得快，所以就拿了大的，而第二回在跑的时候被其他小朋友撞了一下，等我爬起来就晚了，只能拿到小的了”，问问其他的小朋友，都 不多，这些的回答都很出人意料。这时，就有人怀疑古代是否真的发生过“孔融让梨”这样的故事。如果的有的话，可能也就是说孔融有着非常高的人际智慧，否则出于本性的孩子是难以这样做到的。

同样，另一个实验是“五块巧克力给三个孩子分”。结果也都不多，没有一个孩子说给我一块，你们每人两块。相反往往是首先每人平均各一块，剩下的两块就是你掰我一点、我掰你一点，以达到平衡。孩子要的是平均，讲究的是公平。

3、尊重而非霸道。不打骂学生，不能心理虐待学生。ding rong 曾说“医生如果出了医疗事故是要受法律惩罚的，而老师如果伤害了学生，却一辈子也不需要受到惩罚，除非是自己心理有所谴责的。”这所说的就是师源性的心理疾病。比如“请你起来回答”，当学生回答不出来时，老师就应该及时地说“对不起，我不知道你还没准备好”。老师不应该点名问问题，而应该问“有没有谁愿意回答”。老师非常注重学生的尊严有没有受到冒犯。没有办法建立和维持自己的自信。

教师的职业困惑三、合情理、有实效的沟通技巧 。

1、帮助恢复信心。案例：赞扬一位学习成绩不好学生的演出服装。“我对你们的爱不是用身高、体重和成绩来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个学生。”

2、有益的对谈。

案例：教师与学生就家庭、婚姻等问题进行交谈是有益的。“你最害怕的事情?”——最怕爸妈吵架，一吵就要离婚。

3、安慰而不用解释。

案例：学生哭泣，寻求安慰，不是要调查事情真相，给予安慰，没必要让学生解释哭泣的原因。特别是小学生。“你为什么哭，谁打你了?”这些老师的做法都是错误的，明智的老师只需：拍拍学生肩膀，摸摸学生的头，拿出纸巾帮学生擦擦就够了。

4、和蔼的纠正。案例：对自己的错误，学生更容易接受和蔼的提醒和纠正。

5、专注在感受。案例：一生的学具被另一生无意损坏引起矛盾，教师省掉盘问、指责和教训，把注意力放在玩具被损坏的学生的感受上，显示明快和同情的力量。老师的做法：步：哎呀，你看你的笔盒损坏了，心里很难过吧?(将心比心)我也觉得很可惜。好象他不是故意损坏的吧?是不是?第二步：提醒另一学生以后不要太莽撞。

6、赋予尊严。

7、智慧化解尴尬。

案例：1、一生在课堂上介绍自己名叫甘地，众生轰笑，老师说：“甘地是个好人，值得我们效法和敬爱”，学生平静。2、一学生时尿出，老师拿起窗边的鱼缸在学生的身边摔下去，然后说自己不小心把这个学生弄湿了，让他赶紧出去换衣服。

8、适当的目标。不对轻微的不当行为分析来龙去脉，不对意外追根究底;不对学生的过去经历或长远未来抱成见，处理眼前的事情，关心学生此时此地是否无恙。“现在，我的目标比较适当，我注意学生眼前的心境和普遍的需求，舍去遥远的乌托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”

教师的职业困惑四、师生间不良的沟通方式。

教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。

1、抱怨：开始少数学生会有自责，抱怨多了以后学生无动于衷，直至反感。

2、窥探隐私：造成学生难堪和怨恨。

3、苛刻盘问：学生封闭心灵。学生迟到;为什么作业不带、没交。、二次一定要相信学生是真的忘了没带，第三次时，说“你不要又告诉我你忘了带了，如果的话我让你父母以后提醒你”。

4、藐视：伤害学生自尊，学生疏远、反感。

5、辱骂：引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样。老师像外科医生，不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在。

6、讽刺嘲笑：对学生有害，就像毒会置人于地，破坏学生的自信与自尊，会加重当事人被攻击的缺点，恶毒的批评不但不会激发学生改进，反而会毁掉他们的学习动机。

7、遥控、设“线人”：离间学生之间的关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展。案例：小名和小刚是，小名告状最近小刚上课老是打扰自己听课。这时作为老师你应该告诉他：小刚不是你很好的朋友吗?朋友的问题应该你自己去解决，不应该来向我告状啊!

8、恐吓：引起学生惧怕，心理上疏远。

多大的孩子不怕打?10岁。原因：自我意识获得迅速发展;身体开始发育，肌肉的痛感不强烈。不要向家长告状。1、如果孩子怕家长，就不要请家长，只要核威慑就够了。2、如果孩子不怕家长，就更不用请家长了。

9、设圈套：对学生伤害最重，不再相信任何人、无安全感、害怕、行为退缩。《的悔》学 生最近疯玩装塑料的饿，为了安全，学校决定把所有班级一律严禁把枪带到学校。于是各班老师纷纷让学生把带来的枪上交。某老师进教室，跟同学们说 “学校禁止玩枪，那我们就不在学校玩吧，星期天老师带大家去山上玩警察抓土匪游戏!”他、学生听了非常高兴，都说自己老师好，不像其他老师都在纷纷缴枪。 老师又说“为了玩得开心，老师希望每个人都有一把枪，没有的同学举一下手，老师统计一下一起去购买。”结果没一个学生举手。老师就问“那大家都有?在哪呢?”于是学生就把自己的枪从书桌都拿出来，看到学生自动缴械投降，老师别提有多得意。但当他看到这么多双怨恨、失望的眼睛，心理别提有多悔恨。因为这让 学生从此失去了对自己的信任。行为的退缩回导致人格的退缩，另外还会出现“以暴助暴”现象。

教 师的职业困惑五、师生有效沟通的原则。

教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。

1、首要原则：就事论事，不针对个人的个性与品格。案例：学生上课打翻颜料，甲、乙教师的对比。帮助粗心孩子进行的教育是改善粗心大意的毛病。对这个学生的训练：回：故意让他给自己拿，并嘱咐其小心，别打破。第二回：故意让他给自己拿中，并嘱咐其别洒出。

2、寻求合作。

(1)明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友。因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学生通常会依赖老师，而这种依赖却可能增长敌意。白岩松〈〈渴望变老〉〉

(2)谨慎地给学生机会去体验，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。不要越俎代庖。“放风筝”放得好的话就多放点，不好就收。

(3)避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。案例1：布置作业。甲老师：p60 1.2.3。乙老师：“请大家把书翻开来，组同学已经全部翻开来了，第二组同学还有2个，我们大家稍微等一下他们。” 案例2：有书掉地上了。甲老师：书掉地上了也没人捡!乙老师：呦，这谁的书?(巴甫洛夫的条件反射原理)

(4)避免学生性反应。教师地位的影响，不使用压迫性措辞，“你应该要……”

(5)放弃与学生争辩。辩论只会带来反辩，结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，陡然延缓教学合作的时间。改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作。案例：课堂上有人讲话。1、“好象有人讲话哦，谁在讲呢?那我要竖起耳朵听，把你抓住喽!” 这个时候就应该用幽默的方式。千万别“痛说革命家史”。2、师：“你怎么不认真读书，不读的话还不如回家去!”生：“你管我读不读书，我是交钱的?”这时老师就该：“是的，你是交钱的，我不想跟你争，不听是你吃亏。”与学生起争执时要学会妥协，知道上课为主，的方法：数数、吞唾沫。

3、接纳与认清。

(1)师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，需要特殊的语言。

(2)向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。

(3)面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头;

(4)回答学生的问题、抱怨、或请求，则用“你”字开头比较好。

4、愤怒可以，侮辱不行!

(1)在现实中班级人数多，需求多、危机四伏——造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你生气，你的生气就是应对之道。讨论教师能不能生气?

(2)教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。“我非常生气!”，说出的是自己看法、感受和期待。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。

(3)教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的方法。

5、不给学生贴标签。

(1)贴标签就是伤害。

(2)以成绩贴标签，以相貌贴标签，以家庭贴标签，以财富贴标签，以表现贴标签。

(3)处置学生问题时要尽量避免评断和预测，评断的结果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极性语言成长，变成老师所说的那种人。

6、正确使用对学生的影响。(1)学生具有接受教师教诲的天然倾向。(2)学生能够区别良性与恶性信息

7、不要带有敌意的盘问。(1)学生遭到敌意的盘问时，就像把他的挂在绞刑架上，任人拷打追问。

(2)聪明的老师避免有害无益的盘问。案例：学生：我还没有准备好参加，教师若盘问学生会找借口、自己的谎话。因此，老师说：问题来了!你想我们该如何解决?你的意见怎样?

(3)教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影响力。尊重、自治、自我负责。

8、简明扼要。

(1)不要喋喋不休。教师要像剧作家一样引人入胜或必须简明扼要。众兴趣减弱时，戏也该结束了，学生会对喋喋不休的老师关起心门。

(2)避免钻牛角尖，不要长篇大论。教师解决眼前的问题而不细究将来的责任和过去的经历。

(3)老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的逻辑解释，学习就难以进行，甚至终止。

9、不要讽刺。

(1)尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康。(2)师生沟通不容许使用有害的语言。(3)老师的工作是帮助，不是伤害。

10、不急于救助。

(1)学生出现负性情绪时，老师要谨言慎行，不要扰乱学生的感觉。

(2)学生出现困难时，迅速的安慰亦帮助不了他们。

(3)聆听、重复、澄清，让学生自己想解决的办法。

11、纠正即指导。 (1)学生需要的是指导，不是苛责。(2)有效的纠正就是指导。

12、适当的沟通。

(1)适当的沟通可以改善教育。

(2)适当的沟通是一种成就，它需要学习、预习和自律。

(3)沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚情假意容易被人识破。

加里宁：世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。

(4)教师与学生的沟通应当注意到：激发学习、鼓励自治、支持自尊、衍生自信、消除焦虑、去除恐惧、减少挫折、平息愤怒、化解冲突。

在教师成长中的困惑或瓶颈是：专业发展如何寻求突破。

详析：在教师成长中面临的困惑却愈来愈多。用一句行话说，就是越来越不会教了。很多人都会想：是自己不适合这个行业了，还是现在的学生太难教了，抑或是教材越来越深奥了。

一、缺乏与学生一起享受学习乐趣的热情。

所谓学习的乐趣，对大多数教师来说，似乎已经是很遥远的事了。每当我们回忆自己的中学生活，我们也有自己的快乐。一节解剖青蛙的生物课、一节到大自然写生的美术课、一节幽默风趣的数学课·····都让我们津津乐道，都激发了我们的求知欲。而今，我们显然已经离这些美好的回忆渐行渐远了。

事实上，我们这些老师教育孩子的失败往往就是因为缺乏童心，缺乏与学生一起享受学习乐趣的热情。老师常用的标准来要求学生，其实学生有自己思考问题的方式，他们对任何事物都感到新奇，充满了幻想，好游戏，爱提问题。可是有些老师总想把他们变成“小大人”，这种脱离年龄特点的教育很容易造成两代人的隔阂，很多是失败的。

二、 缺乏研究型教师的素养，教学效率低下。

从教多年，很多教师只是照本宣科，教师手中除了教材和教参，就没有自己的思想和见解。美国心理学家波斯纳提出过一个教师专业成长的公式：成长=经验+反思。一个教师要想做到有效教学，除要努力实践、总结经验外，还要善于结合实际，有针对性地提高教学素养，在研究中成长、进步。

三、 教学理念陈旧落后，缺乏创新教学

传统教学就是传道、授业、解惑，所有都以老师为准，老师成为课堂的主宰，教学套路几十年如一日的一成不变，这样的教育只能让学生成为“接收器”、“读书的工具”。如何改变观念，为学生的一生发展和幸福服务，为此老师要建立一种大语文观，让一言堂变成群言堂，让学生完成从“学答”到“学问”的转变，在新思路下进行语文的创造性教学。

一、教学的现状

1、学生学习情况

高中物理被普遍认为是一门有挑战性最难学的学科之一，甚至努力还未必能学好。因为它涉及数学基础，更重要的是涉及学生分析的逻辑思维能力，这个能力在小学就分出高低，有天生的因素。当然后天教育者的、自身长期的努力可以在天生不足情况下得到弥补甚至获得很高的成就。

我们学校是一所普通高中，是被所有其他高中按成绩挑剩下后的学生组成的高中。学生无论在学习基础上，还是更重要的学习品质上，如专注、毅力、缜密思维的品质等（这些品质从小就因为关注学习成绩而没有得到应有的重视）都落后一大截。初中基础本就不好，高中学科一下子加难，没有好的学习品质，如何度过高中学习！

在这种情况下，物理学习成为老大难。学习不感兴趣，学习成绩，学习习得无助感。选科分班似乎成为学生在煎熬中看到的希望。

2、教师的教学情况

课堂上的教学最根本的是反映教师与学生的关系，学生的情绪状态会影响教师的教学状态，如影响教师是否积极对待教学，是否对学生满意、是否对学生有信心、有信任感。近来我在教学上对自己充满着无力感与对学生充满着排斥感，不想走入某些班的教室（跟班级整体学习氛围很有关系），如果突然有某节课被充掉了，还会有如释放不良情绪的轻松感。理性地讲，我不喜欢自己的这种感觉与状态。

二、教学困惑的原因分析

1、没有教学教研的氛围

几乎所有学科，从学校大的科组到年级小的备课组，都完全没有教学教研的氛围。氛围是什么？它有什么作用？氛围是所有人都向着一个目标努力前进营造出的一个环境，一个人文的环境。这个环境直接影响人，推动人是否前行，如果人与环境不同，就会有格格不入之感。从学校的氛围，到班级的氛围，到家庭的氛围，无不是这样。

当然，这个学校的氛围要靠的支持，、理念与管理作为主要力量地，才会有教师们可能的配合(对于习惯了懒散的老师，也是很难建立起研讨氛围的，所以做成一件事常常是需要很多力量的配合）。

正因为没有氛围，学校不重视，成绩指挥棒的作用，导致所有科学老师不做实验了（准备一个实验很费劲啊），几乎所有的语文老师自己也不再重视阅读与写作了。这种情况下的教学有多少营养！我也是在夹缝中求生存，很快也会被同化了。环境的力量不容忽视呀！

2、自身认知上的矛盾

撇开环境作用的客观因素，我也在自身上找问题。一直以来，我都有热血沸腾的，也希望在教学上或班主任工作上有一些突破。现在主要面临的问题是，学科教学任务与学科教学兴趣的矛盾，在我们学校，物理每周只上两节课（与好的学校每周上四五节课完全不一样，学生本来基础就，课时又少，没有时间做保障，良好的学习效果是根本无法达到的）。要培养学习兴趣与掌握学习基础，一定要有实验——这也是物理学科特点决定的，还一定还要讲慢一些，但这样一来，教学任务一定无法完成——这就是矛盾。而我更趋从于大环境，默认大环境的作用，即选择了完成学科教学任务，对于学科兴趣、基础与能力的培养放在了第二需求。

三、如何化解教学的困惑？

我逐渐明白，教师的幸福感来自于学生真实的对学科的兴趣、知识的掌握、思维能力的提高，这也或快或慢地影响学习成绩的提高。为了教师的幸福感，为了物理教学的专业化发展，我不得不深入思考教学问题。

1、确立教学目标

学生学习要有目标，教师教学也一样要有目标。我的教学目标一直都没提上日程，更多的是教导学生要有学习目标——这很大错特错。教师的教学目标还跟其他职业目标很不一样，其他职业只需要对自己负责，自己努力去达到，而教师的教学目标一定是面向学生的学习，一定是使学生掌握知识、学会学习，培养学科素养等。只有学生培养好，教师的职业发展才成为可能，而没有离开学生发展的教师职业目标，这是教师职业性质决定的。这个认知的确定性会直接导致我们的教学不能脱离学生，不要想到离开学生发展的其他利益，而是踏踏实实地把学生培养好，热爱学生，热爱教学工作。

那么，我的教学目标初步定为：立足学科基础知识、培养学科兴趣、提高思维能力。立足学科基础是基于学生的薄弱基础决定的，这个需要我更有针对性地备课，使学生掌握基础的知识；培养学科兴趣，是保证学生持续主动学习的原动力，这个可以通过做实验、联系科技应用来培养；提高思维能力是物理学科教学的归宿，也是面向的需要，这个可以通过题目的分析指导来提高。

当然，教学目标要与课程改革标准相一致，并在教学中不断调整、修正。

2、把握中学生的特点与教学艺术

如果确立目标涉及教学的情怀，可是情怀不能当饭吃啊！更重要的是要提高自己的教学能力，这个离不开对中学生心理特点、学习特点地认识，离不开教师对教学的认识、对教学艺术性地把握。

教学是面向人的知识、情感、道德等全方位的传授，为了有效地传授，必须要了解受教育者的特点，做到有的放矢。中学生既具有共性，也具有个性，要通过书本与个别谈话的方式全方位了解学生的特点，包括知识的基础、学习的特点等。

教学也一定会有它本身的特点，如何讲，涉及教学的艺术问题，我希望可以学到一些。

3、向同行学习，不断反思

教学不能关上门，单打独斗，这样会固步自封，发觉不了自己的问题，甚至认为自己没有问题，这样会导致教学得不到与发展，会错过了机会，浪费了宝贵的时间。

只要不断向同行学习，听课，特别是听专家的课，就会明白自己的距，距产生压力，压力形成动力，从而在教学中持续地努力。我坚信，收获是在长时间专注下的自然获得。所以，加油吧！

一位小学老师的困惑，请大家指点迷津？

农村数学教师是农村教师队伍的主力军，承担着数学学科教育的重要任务。近些年来，随着义务教育的普及，素质教育的推行，课程改革的深入，广大农村数学教师普遍感觉很难适应九年义务教育新课程的教学工作，教师的专业素质难以得到同步发展，情绪低沉，状态欠佳，迫切希望能得到政策的支持和专家的。

一、农村数学教师专业发展的实际困难

1、数学学科知识和教学知识都先天不足，并且缺乏改进的有效方法

在许多农村地区，初中学校的数学教师出身大学数学系的比较少，有些乡中学多年没有过数学专业的毕业生，而我所熟悉的某镇中学12位数学教师中只有4位是大专数学系出身，其他都没有学过数学专业；在一个市的数学一级教师职称评审中，127名参加评审的对象中只有27人是数学。有一个乡中学，教数学的老师学的都是历史专业和专业。小学数学教师中几乎没有人是学数学专业的。虽然现在教师的学历达标率越来越高，但不少合格学历是后来通过电大、函大、远程教育、自考、进修取得的“补丁”文凭，比科班出身的数学老师远了。还有许多农村数学教师是由民办教师转正过来的，既没有受过数学专业训练，也没有受过正规的师范教育。许多农村数学教师对教育学、心理学、教学法、课程论、学习论、实验教学、课改理论、教育评价等知识了解不多，大多只是略知皮毛甚至一无所知，知识面很窄，更谈不上对相关学科、人文知识的了解，对提倡的一些新理念、新方法、新的教育教学理论、新的教学手段以及学科领域当前的发展也很少听说，对自主探究、合作交流教学的内涵也一无所知。面对这种状况，许多人都感到无可奈何，不知道该怎么办，不清楚该怎么补救，也找不到必需的资料，慢慢地也就听之任之了。

2、教学观念陈旧，课堂缺乏生机，没有改进动力

对大多数农村数学教师来说，能把教材上的内容和题目讲解清楚就算好的了。课堂上绝大多数教师是直接对学生传授知识，采用传统的“注入式”教学，能设计问题情境让学生自主探究、发现并掌握知识的是极少数。大部分教师认为课堂上学生的任务就是听讲、接受知识、做练习巩固，课堂上基本是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师转，学生练；教师考，学生背”的场面，学生成了知识的容器，参与教学的机会为零，根本体验不到探究成功带来的喜悦和满足。有的课，一问一答，看起来有双边活动，实际是优等生当“演员”，学困生当“听众”，其他学生当“观众”，根本找不到学生参与知识发生、发展过程的探究痕迹-这样的课堂没有多少时间和空间让学生地、主动地思考，没有让学生经历再创造的学习过程，没有提供学生自主探究、合作交流，充分展示才华的舞台，没有用多种教学方法激起学生的兴趣，调动学生的积极性，没有、平等、和谐的教学氛围，“师道尊严”现象严重。更为严重的是，农村教师还普遍没有改进自己课堂的意识，没有推动自身学习，进而获得提高的动力。

3、学校环境和教学设施阻碍数学教师的专业成长，教师个体的专业成长氛围很不理想

农村学校一般是“奶奶”教小学，“叔叔阿姨”教初中，“哥哥姐姐”教高中，“传、帮、带”没机会起作用。年轻教师要找到有经验的教师给予指导很困难。而且农村打牌成风，教师照样参与，有的教师不分白天黑夜地打牌，满脑子都是打牌的专业术语，有时上课问学生今天谁值日，竟说成了今天谁“”，几何题证出来了，却说成了“和了”。有心促进自己专业成长的教师极为少见。同时，农村学校经费严重缺乏，上网查资料和与外面的同行交流也十分困难，想做课件或使用多媒体教学也多不具备条件，要进行教学实验，却因缺少必需的教学仪器而难以办到，于是，教师就懒得去努力，也就失去促进自身专业发展的机会。

4、学生管理和成绩提高难度加大，教师有生活和心理压力，没有精力考虑专业发展

农村大部分劳动力外出务工，留下家中的子女让老人照管，或托给他人代管，于是就出现了大批“留守学生”。这些“留守学生”很难管，“问题学生”常出自于“留守学生”。给家长打电话汇报学生在校表现，找家中老人或其他监护人协商如何管理，找“留守学生”单独谈话，整天围着学生转，要耗费教师大部分时间和精力。同时，家长心目中的好教师标准是抓得严、多留作业、多背书、多花时间考重点，不管你是培养人才，还是扼才，只要学生考取重点学校就是好教师。因此，教师们只好满堂灌，加班加点，搞题海战术、疲劳战术，增加学生的课业负担。教师累累活地找题、抄题、解题、阅卷，根本无心钻研教法，致使教研、教改成了空话，教学水平停滞不前。再加上农村教师的待遇中很多款项没到位，多数教师家中经济比较困难，课余时间不打牌的就要去责任田或承包地干活，有的还发展养殖业、种植业，有的潜心开店当老板，每天想到的是他的买卖，上班比学生晚来校，下班比学生早回家，怎能顾得上教研、教改，提高自己的专业水平呢?

5、教师对数学教学工作的职业热情不高，缺乏促进自己专业成长的愿望

许多农村教师满足于能应付工作，不被淘汰就行了。他们无心自学、进修，不愿意互相听课，请同行评课，甚至觉得自己的学识水平和业务能力在当地还算高的，没有努力提高自身素养的自觉性。

二、促进农村数学教师专业发展的建议

要保障中华民族的素质，就必须重视农村教育事业，而农村教育质量的提高，必须高度重视数学教师的思想素质、数学学科素质、教学专业水平的提高，一个数学教学水平低的学校，不可能成为一所合格的学校。为此，、学校、教师自己都要努力采取措施。

1、提高农村教师的地位和待遇，为教师专业发展提供条件

要让农村数学教师安心教书、用心教书，首先要解决他们的生存困难。要让广大农村数学教师的专业不断发展，就要给教师在职进修的机会，参加和培训的费用不能要教师个人承担，还要制订政策，对农村教学工作的开展给予支持，比如：组织“特级教师巡回讲学”、“学科带头人(骨干教师)送教下乡”系列活动，发挥专家学者、学科带头人和骨干教师的辐射作用；帮助农村数学教师与城区高水平数学教师建立长期稳定的“结对子”、“手拉手”关系。此外，还要给农村学校提供优质教师培训资源，把新课程、新知识、新技术、新方法送到农村。

2、和学校要有促进教师专业成长的奖励措施，要对不思进取的教师实施就业压力

鉴于数学教师队伍存在的基础不牢、动力不足的实际状况，对学历达标但不是数学专业的教师，如果继续学数学专业要补助学费；对参加各级教学竞赛要多给予鼓励；对老教师帮助新教师要给予一定的待遇；对积极申报职称和科研课题、发表论文的教师要予以支持和奖励。同时，可以通过评定各级骨干教师，开展赛课活动等方式，激励教师们不断进取；可以通过、团组织，有针对性地开展思想工作，帮助教学、生活有困难的教师解决思想问题和实际困难；加强事业心、责任心教育，让教师自定提高目标，定期检查并评价完成情况；营造学习氛围，培养学习习惯，以促进教师们提高文化素质和理论水平。对不合格又不努力提高的教师，可通过竞争上岗调整到别的工作岗位或者让其下岗。

3、教师要树立正确的价值观，培养自己的事业心，激发自己的专业成长动机

教师专业成长关键在教师本身。我们虽然在农村，但如果长期守旧、不求上进，就会产生就业危机。我们应该看到，做数学教师是光荣的，是有乐趣的，可以给我们的人生带来快乐与幸福。并且，随着对农村的不断重视，农村教师的高级职称名额逐步增加，教师待遇稳步提高，重视自己专业提高的教师一定会有更多的收获。

作为一名教师，教育学生做好功课是首要，但是也不能只仅限于功课的教育与辅导。

比如说，学生平时的成绩都不错，但是却总是不尽人意，那说明的问题可能是功课这一块应该是没有什么问题，也有可能是在心理方面的压力导致的。

师者，传道授业解惑也，这是古人留下的对于教师的一个工作内容解释。可是如今的，除了课本知识外，应该培训一些比如说在压力环境下如何去释放出自己真正的能量。

网络上有很多诸如此类的视频可以借鉴一下，比如说课间来一些什么处在各种精神压力下的知识竞答啥的，我觉得应该很有帮助。如果没有这种心态上的放松，时时刻刻压抑在课堂课本的环境中，下一次毕业，拿到试卷也可能会是出现这种，似曾相识，意思却不祥，选择填空两茫茫的尴尬处境。

教师工作中的困惑是什么

农村数学教师是农村教师队伍的主力军，承担着数学学科教育的重要任务。近些年来，随着义务教育的普及，素质教育的推行，课程改革的深入，广大农村数学教师普遍感觉很难适应九年义务教育新课程的教学工作，教师的专业素质难以得到同步发展，情绪低沉，状态欠佳，迫切希望能得到政策的支持和专家的。

一、农村数学教师专业发展的实际困难

1、数学学科知识和教学知识都先天不足，并且缺乏改进的有效方法

在许多农村地区，初中学校的数学教师出身大学数学系的比较少，有些乡中学多年没有过数学专业的毕业生，而我所熟悉的某镇中学12位数学教师中只有4位是大专数学系出身，其他都没有学过数学专业；在一个市的数学一级教师职称评审中，127名参加评审的对象中只有27人是数学。有一个乡中学，教数学的老师学的都是历史专业和专业。小学数学教师中几乎没有人是学数学专业的。虽然现在教师的学历达标率越来越高，但不少合格学历是后来通过电大、函大、远程教育、自考、进修取得的“补丁”文凭，比科班出身的数学老师远了。还有许多农村数学教师是由民办教师转正过来的，既没有受过数学专业训练，也没有受过正规的师范教育。许多农村数学教师对教育学、心理学、教学法、课程论、学习论、实验教学、课改理论、教育评价等知识了解不多，大多只是略知皮毛甚至一无所知，知识面很窄，更谈不上对相关学科、人文知识的了解，对提倡的一些新理念、新方法、新的教育教学理论、新的教学手段以及学科领域当前的发展也很少听说，对自主探究、合作交流教学的内涵也一无所知。面对这种状况，许多人都感到无可奈何，不知道该怎么办，不清楚该怎么补救，也找不到必需的资料，慢慢地也就听之任之了。

2、教学观念陈旧，课堂缺乏生机，没有改进动力

对大多数农村数学教师来说，能把教材上的内容和题目讲解清楚就算好的了。课堂上绝大多数教师是直接对学生传授知识，采用传统的“注入式”教学，能设计问题情境让学生自主探究、发现并掌握知识的是极少数。大部分教师认为课堂上学生的任务就是听讲、接受知识、做练习巩固，课堂上基本是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师转，学生练；教师考，学生背”的场面，学生成了知识的容器，参与教学的机会为零，根本体验不到探究成功带来的喜悦和满足。有的课，一问一答，看起来有双边活动，实际是优等生当“演员”，学困生当“听众”，其他学生当“观众”，根本找不到学生参与知识发生、发展过程的探究痕迹-这样的课堂没有多少时间和空间让学生地、主动地思考，没有让学生经历再创造的学习过程，没有提供学生自主探究、合作交流，充分展示才华的舞台，没有用多种教学方法激起学生的兴趣，调动学生的积极性，没有、平等、和谐的教学氛围，“师道尊严”现象严重。更为严重的是，农村教师还普遍没有改进自己课堂的意识，没有推动自身学习，进而获得提高的动力。

3、学校环境和教学设施阻碍数学教师的专业成长，教师个体的专业成长氛围很不理想

农村学校一般是“奶奶”教小学，“叔叔阿姨”教初中，“哥哥姐姐”教高中，“传、帮、带”没机会起作用。年轻教师要找到有经验的教师给予指导很困难。而且农村打牌成风，教师照样参与，有的教师不分白天黑夜地打牌，满脑子都是打牌的专业术语，有时上课问学生今天谁值日，竟说成了今天谁“”，几何题证出来了，却说成了“和了”。有心促进自己专业成长的教师极为少见。同时，农村学校经费严重缺乏，上网查资料和与外面的同行交流也十分困难，想做课件或使用多媒体教学也多不具备条件，要进行教学实验，却因缺少必需的教学仪器而难以办到，于是，教师就懒得去努力，也就失去促进自身专业发展的机会。

4、学生管理和成绩提高难度加大，教师有生活和心理压力，没有精力考虑专业发展

农村大部分劳动力外出务工，留下家中的子女让老人照管，或托给他人代管，于是就出现了大批“留守学生”。这些“留守学生”很难管，“问题学生”常出自于“留守学生”。给家长打电话汇报学生在校表现，找家中老人或其他监护人协商如何管理，找“留守学生”单独谈话，整天围着学生转，要耗费教师大部分时间和精力。同时，家长心目中的好教师标准是抓得严、多留作业、多背书、多花时间考重点，不管你是培养人才，还是扼才，只要学生考取重点学校就是好教师。因此，教师们只好满堂灌，加班加点，搞题海战术、疲劳战术，增加学生的课业负担。教师累累活地找题、抄题、解题、阅卷，根本无心钻研教法，致使教研、教改成了空话，教学水平停滞不前。再加上农村教师的待遇中很多款项没到位，多数教师家中经济比较困难，课余时间不打牌的就要去责任田或承包地干活，有的还发展养殖业、种植业，有的潜心开店当老板，每天想到的是他的买卖，上班比学生晚来校，下班比学生早回家，怎能顾得上教研、教改，提高自己的专业水平呢?

5、教师对数学教学工作的职业热情不高，缺乏促进自己专业成长的愿望

许多农村教师满足于能应付工作，不被淘汰就行了。他们无心自学、进修，不愿意互相听课，请同行评课，甚至觉得自己的学识水平和业务能力在当地还算高的，没有努力提高自身素养的自觉性。

二、促进农村数学教师专业发展的建议

要保障中华民族的素质，就必须重视农村教育事业，而农村教育质量的提高，必须高度重视数学教师的思想素质、数学学科素质、教学专业水平的提高，一个数学教学水平低的学校，不可能成为一所合格的学校。为此，、学校、教师自己都要努力采取措施。

1、提高农村教师的地位和待遇，为教师专业发展提供条件

要让农村数学教师安心教书、用心教书，首先要解决他们的生存困难。要让广大农村数学教师的专业不断发展，就要给教师在职进修的机会，参加和培训的费用不能要教师个人承担，还要制订政策，对农村教学工作的开展给予支持，比如：组织“特级教师巡回讲学”、“学科带头人(骨干教师)送教下乡”系列活动，发挥专家学者、学科带头人和骨干教师的辐射作用；帮助农村数学教师与城区高水平数学教师建立长期稳定的“结对子”、“手拉手”关系。此外，还要给农村学校提供优质教师培训资源，把新课程、新知识、新技术、新方法送到农村。

2、和学校要有促进教师专业成长的奖励措施，要对不思进取的教师实施就业压力

鉴于数学教师队伍存在的基础不牢、动力不足的实际状况，对学历达标但不是数学专业的教师，如果继续学数学专业要补助学费；对参加各级教学竞赛要多给予鼓励；对老教师帮助新教师要给予一定的待遇；对积极申报职称和科研课题、发表论文的教师要予以支持和奖励。同时，可以通过评定各级骨干教师，开展赛课活动等方式，激励教师们不断进取；可以通过、团组织，有针对性地开展思想工作，帮助教学、生活有困难的教师解决思想问题和实际困难；加强事业心、责任心教育，让教师自定提高目标，定期检查并评价完成情况；营造学习氛围，培养学习习惯，以促进教师们提高文化素质和理论水平。对不合格又不努力提高的教师，可通过竞争上岗调整到别的工作岗位或者让其下岗。

3、教师要树立正确的价值观，培养自己的事业心，激发自己的专业成长动机

教师专业成长关键在教师本身。我们虽然在农村，但如果长期守旧、不求上进，就会产生就业危机。我们应该看到，做数学教师是光荣的，是有乐趣的，可以给我们的人生带来快乐与幸福。并且，随着对农村的不断重视，农村教师的高级职称名额逐步增加，教师待遇稳步提高，重视自己专业提高的教师一定会有更多的收获。

作为一名教师，教育学生做好功课是首要，但是也不能只仅限于功课的教育与辅导。

比如说，学生平时的成绩都不错，但是却总是不尽人意，那说明的问题可能是功课这一块应该是没有什么问题，也有可能是在心理方面的压力导致的。

师者，传道授业解惑也，这是古人留下的对于教师的一个工作内容解释。可是如今的，除了课本知识外，应该培训一些比如说在压力环境下如何去释放出自己真正的能量。

网络上有很多诸如此类的视频可以借鉴一下，比如说课间来一些什么处在各种精神压力下的知识竞答啥的，我觉得应该很有帮助。如果没有这种心态上的放松，时时刻刻压抑在课堂课本的环境中，下一次毕业，拿到试卷也可能会是出现这种，似曾相识，意思却不祥，选择填空两茫茫的尴尬处境。

以下例举了教师职业的几大困惑，希望对你有帮助。

一、教育心理“硬”。

1、仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课堂危机的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法兑付1.2元的公共汽车费，无济于事。

2、没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信、爱心、尊重、接纳、个别异等理论，到时候依然手足无措。

3、应付课堂时刻会发生的繁杂问题，老师需要的是心理上的硬。即教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的小吵闹、日常和突发危机。

4、值得注意的是教师无论如何处理?上述问题，都会产生或好或坏的后续效应：它会产生服从或反抗的态度，满意或争执的情绪，引起改过或复仇的欲望，进而影响学生的行为和人格，使之日趋完善或每况愈下。

重要原则：学习永远是现在式，而且因人而异。

教师的职业困惑二、教育心理硬的共同特征。

1、关怀而非冷漠。师爱是源于母爱，又高于母爱的教育爱。“gu shu wen 现象”背后的人文底蕴。曾有人去调查他的班级，提问：“老师最喜欢的学生是谁?”其中除2个同学回答“全班同学”之外，其余学生的都是“我”。教育育人有两种方式：一是以智慧启迪智慧，二是以心灵启迪心灵(能调动孩子的内在学习潜能，愿意学，想学)。

2、理解而非说教。要学会用学生的眼睛看世界。

事例一：5.1长假大人牵着5、6岁的小孩去逛商场，这原本是件开心的事，但没过多久，可能会发现孩子又哭又闹，一点也不高兴，为什么?这时你不妨蹲下去以孩子的高度去看这个世界，所看到的刚好是大人的走动的腿或。

事例二：南京师大曾做过一个 “孔融让梨的道德说教” 实验。午休后吃点心、水果的时间到了。于是老师把梨短到教室，让小朋友自己去拿，于是跑的快的小朋友就拿到了又大又好的梨，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又的。这时候，老师就让小朋友把梨都放回去并回到自己座位听老师讲“孔融让梨”的故事，讲完后老师问：“小朋友们都听懂了吗?”小朋友都答“听懂了”，这时老师让小朋友在去拿梨，结果还是同前一次一样，跑的快的小朋友就拿到了又大又好的，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又的。这时一位观察员就问了其中的一个 小朋友“刚才老师跟你们说什么了?”小朋友答“老师先让我们拿梨，后来让我们放回去，接着又让我们去拿梨”观察员又问“为什么你刚才拿大梨现在拿小梨了呢?”“因为回我跑得快，所以就拿了大的，而第二回在跑的时候被其他小朋友撞了一下，等我爬起来就晚了，只能拿到小的了”，问问其他的小朋友，都 不多，这些的回答都很出人意料。这时，就有人怀疑古代是否真的发生过“孔融让梨”这样的故事。如果的有的话，可能也就是说孔融有着非常高的人际智慧，否则出于本性的孩子是难以这样做到的。

同样，另一个实验是“五块巧克力给三个孩子分”。结果也都不多，没有一个孩子说给我一块，你们每人两块。相反往往是首先每人平均各一块，剩下的两块就是你掰我一点、我掰你一点，以达到平衡。孩子要的是平均，讲究的是公平。

3、尊重而非霸道。不打骂学生，不能心理虐待学生。ding rong 曾说“医生如果出了医疗事故是要受法律惩罚的，而老师如果伤害了学生，却一辈子也不需要受到惩罚，除非是自己心理有所谴责的。”这所说的就是师源性的心理疾病。比如“请你起来回答”，当学生回答不出来时，老师就应该及时地说“对不起，我不知道你还没准备好”。老师不应该点名问问题，而应该问“有没有谁愿意回答”。老师非常注重学生的尊严有没有受到冒犯。没有办法建立和维持自己的自信。

教师的职业困惑三、合情理、有实效的沟通技巧 。

1、帮助恢复信心。案例：赞扬一位学习成绩不好学生的演出服装。“我对你们的爱不是用身高、体重和成绩来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个学生。”

2、有益的对谈。

案例：教师与学生就家庭、婚姻等问题进行交谈是有益的。“你最害怕的事情?”——最怕爸妈吵架，一吵就要离婚。

3、安慰而不用解释。

案例：学生哭泣，寻求安慰，不是要调查事情真相，给予安慰，没必要让学生解释哭泣的原因。特别是小学生。“你为什么哭，谁打你了?”这些老师的做法都是错误的，明智的老师只需：拍拍学生肩膀，摸摸学生的头，拿出纸巾帮学生擦擦就够了。

4、和蔼的纠正。案例：对自己的错误，学生更容易接受和蔼的提醒和纠正。

5、专注在感受。案例：一生的学具被另一生无意损坏引起矛盾，教师省掉盘问、指责和教训，把注意力放在玩具被损坏的学生的感受上，显示明快和同情的力量。老师的做法：步：哎呀，你看你的笔盒损坏了，心里很难过吧?(将心比心)我也觉得很可惜。好象他不是故意损坏的吧?是不是?第二步：提醒另一学生以后不要太莽撞。

6、赋予尊严。

7、智慧化解尴尬。

案例：1、一生在课堂上介绍自己名叫甘地，众生轰笑，老师说：“甘地是个好人，值得我们效法和敬爱”，学生平静。2、一学生时尿出，老师拿起窗边的鱼缸在学生的身边摔下去，然后说自己不小心把这个学生弄湿了，让他赶紧出去换衣服。

8、适当的目标。不对轻微的不当行为分析来龙去脉，不对意外追根究底;不对学生的过去经历或长远未来抱成见，处理眼前的事情，关心学生此时此地是否无恙。“现在，我的目标比较适当，我注意学生眼前的心境和普遍的需求，舍去遥远的乌托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”

教师的职业困惑四、师生间不良的沟通方式。

教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。

1、抱怨：开始少数学生会有自责，抱怨多了以后学生无动于衷，直至反感。

2、窥探隐私：造成学生难堪和怨恨。

3、苛刻盘问：学生封闭心灵。学生迟到;为什么作业不带、没交。、二次一定要相信学生是真的忘了没带，第三次时，说“你不要又告诉我你忘了带了，如果的话我让你父母以后提醒你”。

4、藐视：伤害学生自尊，学生疏远、反感。

5、辱骂：引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样。老师像外科医生，不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在。

6、讽刺嘲笑：对学生有害，就像毒会置人于地，破坏学生的自信与自尊，会加重当事人被攻击的缺点，恶毒的批评不但不会激发学生改进，反而会毁掉他们的学习动机。

7、遥控、设“线人”：离间学生之间的关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展。案例：小名和小刚是，小名告状最近小刚上课老是打扰自己听课。这时作为老师你应该告诉他：小刚不是你很好的朋友吗?朋友的问题应该你自己去解决，不应该来向我告状啊!

8、恐吓：引起学生惧怕，心理上疏远。

多大的孩子不怕打?10岁。原因：自我意识获得迅速发展;身体开始发育，肌肉的痛感不强烈。不要向家长告状。1、如果孩子怕家长，就不要请家长，只要核威慑就够了。2、如果孩子不怕家长，就更不用请家长了。

9、设圈套：对学生伤害最重，不再相信任何人、无安全感、害怕、行为退缩。《的悔》学 生最近疯玩装塑料的饿，为了安全，学校决定把所有班级一律严禁把枪带到学校。于是各班老师纷纷让学生把带来的枪上交。某老师进教室，跟同学们说 “学校禁止玩枪，那我们就不在学校玩吧，星期天老师带大家去山上玩警察抓土匪游戏!”他、学生听了非常高兴，都说自己老师好，不像其他老师都在纷纷缴枪。 老师又说“为了玩得开心，老师希望每个人都有一把枪，没有的同学举一下手，老师统计一下一起去购买。”结果没一个学生举手。老师就问“那大家都有?在哪呢?”于是学生就把自己的枪从书桌都拿出来，看到学生自动缴械投降，老师别提有多得意。但当他看到这么多双怨恨、失望的眼睛，心理别提有多悔恨。因为这让 学生从此失去了对自己的信任。行为的退缩回导致人格的退缩，另外还会出现“以暴助暴”现象。

教 师的职业困惑五、师生有效沟通的原则。

教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。

1、首要原则：就事论事，不针对个人的个性与品格。案例：学生上课打翻颜料，甲、乙教师的对比。帮助粗心孩子进行的教育是改善粗心大意的毛病。对这个学生的训练：回：故意让他给自己拿，并嘱咐其小心，别打破。第二回：故意让他给自己拿中，并嘱咐其别洒出。

2、寻求合作。

(1)明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友。因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学生通常会依赖老师，而这种依赖却可能增长敌意。白岩松〈〈渴望变老〉〉

(2)谨慎地给学生机会去体验，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。不要越俎代庖。“放风筝”放得好的话就多放点，不好就收。

(3)避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。案例1：布置作业。甲老师：p60 1.2.3。乙老师：“请大家把书翻开来，组同学已经全部翻开来了，第二组同学还有2个，我们大家稍微等一下他们。” 案例2：有书掉地上了。甲老师：书掉地上了也没人捡!乙老师：呦，这谁的书?(巴甫洛夫的条件反射原理)

(4)避免学生性反应。教师地位的影响，不使用压迫性措辞，“你应该要……”

(5)放弃与学生争辩。辩论只会带来反辩，结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，陡然延缓教学合作的时间。改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作。案例：课堂上有人讲话。1、“好象有人讲话哦，谁在讲呢?那我要竖起耳朵听，把你抓住喽!” 这个时候就应该用幽默的方式。千万别“痛说革命家史”。2、师：“你怎么不认真读书，不读的话还不如回家去!”生：“你管我读不读书，我是交钱的?”这时老师就该：“是的，你是交钱的，我不想跟你争，不听是你吃亏。”与学生起争执时要学会妥协，知道上课为主，的方法：数数、吞唾沫。

3、接纳与认清。

(1)师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，需要特殊的语言。

(2)向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。

(3)面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头;

(4)回答学生的问题、抱怨、或请求，则用“你”字开头比较好。

4、愤怒可以，侮辱不行!

(1)在现实中班级人数多，需求多、危机四伏——造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你生气，你的生气就是应对之道。讨论教师能不能生气?

(2)教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。“我非常生气!”，说出的是自己看法、感受和期待。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。

(3)教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的方法。

5、不给学生贴标签。

(1)贴标签就是伤害。

(2)以成绩贴标签，以相貌贴标签，以家庭贴标签，以财富贴标签，以表现贴标签。

(3)处置学生问题时要尽量避免评断和预测，评断的结果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极性语言成长，变成老师所说的那种人。

6、正确使用对学生的影响。(1)学生具有接受教师教诲的天然倾向。(2)学生能够区别良性与恶性信息

7、不要带有敌意的盘问。(1)学生遭到敌意的盘问时，就像把他的挂在绞刑架上，任人拷打追问。

(2)聪明的老师避免有害无益的盘问。案例：学生：我还没有准备好参加，教师若盘问学生会找借口、自己的谎话。因此，老师说：问题来了!你想我们该如何解决?你的意见怎样?

(3)教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影响力。尊重、自治、自我负责。

8、简明扼要。

(1)不要喋喋不休。教师要像剧作家一样引人入胜或必须简明扼要。众兴趣减弱时，戏也该结束了，学生会对喋喋不休的老师关起心门。

(2)避免钻牛角尖，不要长篇大论。教师解决眼前的问题而不细究将来的责任和过去的经历。

(3)老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的逻辑解释，学习就难以进行，甚至终止。

9、不要讽刺。

(1)尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康。(2)师生沟通不容许使用有害的语言。(3)老师的工作是帮助，不是伤害。

10、不急于救助。

(1)学生出现负性情绪时，老师要谨言慎行，不要扰乱学生的感觉。

(2)学生出现困难时，迅速的安慰亦帮助不了他们。

(3)聆听、重复、澄清，让学生自己想解决的办法。

11、纠正即指导。 (1)学生需要的是指导，不是苛责。(2)有效的纠正就是指导。

12、适当的沟通。

(1)适当的沟通可以改善教育。

(2)适当的沟通是一种成就，它需要学习、预习和自律。

(3)沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚情假意容易被人识破。

加里宁：世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。

(4)教师与学生的沟通应当注意到：激发学习、鼓励自治、支持自尊、衍生自信、消除焦虑、去除恐惧、减少挫折、平息愤怒、化解冲突。

在教师成长中的困惑或瓶颈是：专业发展如何寻求突破。

详析：在教师成长中面临的困惑却愈来愈多。用一句行话说，就是越来越不会教了。很多人都会想：是自己不适合这个行业了，还是现在的学生太难教了，抑或是教材越来越深奥了。

一、缺乏与学生一起享受学习乐趣的热情。

所谓学习的乐趣，对大多数教师来说，似乎已经是很遥远的事了。每当我们回忆自己的中学生活，我们也有自己的快乐。一节解剖青蛙的生物课、一节到大自然写生的美术课、一节幽默风趣的数学课·····都让我们津津乐道，都激发了我们的求知欲。而今，我们显然已经离这些美好的回忆渐行渐远了。

事实上，我们这些老师教育孩子的失败往往就是因为缺乏童心，缺乏与学生一起享受学习乐趣的热情。老师常用的标准来要求学生，其实学生有自己思考问题的方式，他们对任何事物都感到新奇，充满了幻想，好游戏，爱提问题。可是有些老师总想把他们变成“小大人”，这种脱离年龄特点的教育很容易造成两代人的隔阂，很多是失败的。

二、 缺乏研究型教师的素养，教学效率低下。

从教多年，很多教师只是照本宣科，教师手中除了教材和教参，就没有自己的思想和见解。美国心理学家波斯纳提出过一个教师专业成长的公式：成长=经验+反思。一个教师要想做到有效教学，除要努力实践、总结经验外，还要善于结合实际，有针对性地提高教学素养，在研究中成长、进步。

三、 教学理念陈旧落后，缺乏创新教学

传统教学就是传道、授业、解惑，所有都以老师为准，老师成为课堂的主宰，教学套路几十年如一日的一成不变，这样的教育只能让学生成为“接收器”、“读书的工具”。如何改变观念，为学生的一生发展和幸福服务，为此老师要建立一种大语文观，让一言堂变成群言堂，让学生完成从“学答”到“学问”的转变，在新思路下进行语文的创造性教学。

教师的职业困惑

农村数学教师是农村教师队伍的主力军，承担着数学学科教育的重要任务。近些年来，随着义务教育的普及，素质教育的推行，课程改革的深入，广大农村数学教师普遍感觉很难适应九年义务教育新课程的教学工作，教师的专业素质难以得到同步发展，情绪低沉，状态欠佳，迫切希望能得到政策的支持和专家的。

一、农村数学教师专业发展的实际困难

1、数学学科知识和教学知识都先天不足，并且缺乏改进的有效方法

在许多农村地区，初中学校的数学教师出身大学数学系的比较少，有些乡中学多年没有过数学专业的毕业生，而我所熟悉的某镇中学12位数学教师中只有4位是大专数学系出身，其他都没有学过数学专业；在一个市的数学一级教师职称评审中，127名参加评审的对象中只有27人是数学。有一个乡中学，教数学的老师学的都是历史专业和专业。小学数学教师中几乎没有人是学数学专业的。虽然现在教师的学历达标率越来越高，但不少合格学历是后来通过电大、函大、远程教育、自考、进修取得的“补丁”文凭，比科班出身的数学老师远了。还有许多农村数学教师是由民办教师转正过来的，既没有受过数学专业训练，也没有受过正规的师范教育。许多农村数学教师对教育学、心理学、教学法、课程论、学习论、实验教学、课改理论、教育评价等知识了解不多，大多只是略知皮毛甚至一无所知，知识面很窄，更谈不上对相关学科、人文知识的了解，对提倡的一些新理念、新方法、新的教育教学理论、新的教学手段以及学科领域当前的发展也很少听说，对自主探究、合作交流教学的内涵也一无所知。面对这种状况，许多人都感到无可奈何，不知道该怎么办，不清楚该怎么补救，也找不到必需的资料，慢慢地也就听之任之了。

2、教学观念陈旧，课堂缺乏生机，没有改进动力

对大多数农村数学教师来说，能把教材上的内容和题目讲解清楚就算好的了。课堂上绝大多数教师是直接对学生传授知识，采用传统的“注入式”教学，能设计问题情境让学生自主探究、发现并掌握知识的是极少数。大部分教师认为课堂上学生的任务就是听讲、接受知识、做练习巩固，课堂上基本是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师转，学生练；教师考，学生背”的场面，学生成了知识的容器，参与教学的机会为零，根本体验不到探究成功带来的喜悦和满足。有的课，一问一答，看起来有双边活动，实际是优等生当“演员”，学困生当“听众”，其他学生当“观众”，根本找不到学生参与知识发生、发展过程的探究痕迹-这样的课堂没有多少时间和空间让学生地、主动地思考，没有让学生经历再创造的学习过程，没有提供学生自主探究、合作交流，充分展示才华的舞台，没有用多种教学方法激起学生的兴趣，调动学生的积极性，没有、平等、和谐的教学氛围，“师道尊严”现象严重。更为严重的是，农村教师还普遍没有改进自己课堂的意识，没有推动自身学习，进而获得提高的动力。

3、学校环境和教学设施阻碍数学教师的专业成长，教师个体的专业成长氛围很不理想

农村学校一般是“奶奶”教小学，“叔叔阿姨”教初中，“哥哥姐姐”教高中，“传、帮、带”没机会起作用。年轻教师要找到有经验的教师给予指导很困难。而且农村打牌成风，教师照样参与，有的教师不分白天黑夜地打牌，满脑子都是打牌的专业术语，有时上课问学生今天谁值日，竟说成了今天谁“”，几何题证出来了，却说成了“和了”。有心促进自己专业成长的教师极为少见。同时，农村学校经费严重缺乏，上网查资料和与外面的同行交流也十分困难，想做课件或使用多媒体教学也多不具备条件，要进行教学实验，却因缺少必需的教学仪器而难以办到，于是，教师就懒得去努力，也就失去促进自身专业发展的机会。

4、学生管理和成绩提高难度加大，教师有生活和心理压力，没有精力考虑专业发展

农村大部分劳动力外出务工，留下家中的子女让老人照管，或托给他人代管，于是就出现了大批“留守学生”。这些“留守学生”很难管，“问题学生”常出自于“留守学生”。给家长打电话汇报学生在校表现，找家中老人或其他监护人协商如何管理，找“留守学生”单独谈话，整天围着学生转，要耗费教师大部分时间和精力。同时，家长心目中的好教师标准是抓得严、多留作业、多背书、多花时间考重点，不管你是培养人才，还是扼才，只要学生考取重点学校就是好教师。因此，教师们只好满堂灌，加班加点，搞题海战术、疲劳战术，增加学生的课业负担。教师累累活地找题、抄题、解题、阅卷，根本无心钻研教法，致使教研、教改成了空话，教学水平停滞不前。再加上农村教师的待遇中很多款项没到位，多数教师家中经济比较困难，课余时间不打牌的就要去责任田或承包地干活，有的还发展养殖业、种植业，有的潜心开店当老板，每天想到的是他的买卖，上班比学生晚来校，下班比学生早回家，怎能顾得上教研、教改，提高自己的专业水平呢?

5、教师对数学教学工作的职业热情不高，缺乏促进自己专业成长的愿望

许多农村教师满足于能应付工作，不被淘汰就行了。他们无心自学、进修，不愿意互相听课，请同行评课，甚至觉得自己的学识水平和业务能力在当地还算高的，没有努力提高自身素养的自觉性。

二、促进农村数学教师专业发展的建议

要保障中华民族的素质，就必须重视农村教育事业，而农村教育质量的提高，必须高度重视数学教师的思想素质、数学学科素质、教学专业水平的提高，一个数学教学水平低的学校，不可能成为一所合格的学校。为此，、学校、教师自己都要努力采取措施。

1、提高农村教师的地位和待遇，为教师专业发展提供条件

要让农村数学教师安心教书、用心教书，首先要解决他们的生存困难。要让广大农村数学教师的专业不断发展，就要给教师在职进修的机会，参加和培训的费用不能要教师个人承担，还要制订政策，对农村教学工作的开展给予支持，比如：组织“特级教师巡回讲学”、“学科带头人(骨干教师)送教下乡”系列活动，发挥专家学者、学科带头人和骨干教师的辐射作用；帮助农村数学教师与城区高水平数学教师建立长期稳定的“结对子”、“手拉手”关系。此外，还要给农村学校提供优质教师培训资源，把新课程、新知识、新技术、新方法送到农村。

2、和学校要有促进教师专业成长的奖励措施，要对不思进取的教师实施就业压力

鉴于数学教师队伍存在的基础不牢、动力不足的实际状况，对学历达标但不是数学专业的教师，如果继续学数学专业要补助学费；对参加各级教学竞赛要多给予鼓励；对老教师帮助新教师要给予一定的待遇；对积极申报职称和科研课题、发表论文的教师要予以支持和奖励。同时，可以通过评定各级骨干教师，开展赛课活动等方式，激励教师们不断进取；可以通过、团组织，有针对性地开展思想工作，帮助教学、生活有困难的教师解决思想问题和实际困难；加强事业心、责任心教育，让教师自定提高目标，定期检查并评价完成情况；营造学习氛围，培养学习习惯，以促进教师们提高文化素质和理论水平。对不合格又不努力提高的教师，可通过竞争上岗调整到别的工作岗位或者让其下岗。

3、教师要树立正确的价值观，培养自己的事业心，激发自己的专业成长动机

教师专业成长关键在教师本身。我们虽然在农村，但如果长期守旧、不求上进，就会产生就业危机。我们应该看到，做数学教师是光荣的，是有乐趣的，可以给我们的人生带来快乐与幸福。并且，随着对农村的不断重视，农村教师的高级职称名额逐步增加，教师待遇稳步提高，重视自己专业提高的教师一定会有更多的收获。

作为一名教师，教育学生做好功课是首要，但是也不能只仅限于功课的教育与辅导。

比如说，学生平时的成绩都不错，但是却总是不尽人意，那说明的问题可能是功课这一块应该是没有什么问题，也有可能是在心理方面的压力导致的。

师者，传道授业解惑也，这是古人留下的对于教师的一个工作内容解释。可是如今的，除了课本知识外，应该培训一些比如说在压力环境下如何去释放出自己真正的能量。

网络上有很多诸如此类的视频可以借鉴一下，比如说课间来一些什么处在各种精神压力下的知识竞答啥的，我觉得应该很有帮助。如果没有这种心态上的放松，时时刻刻压抑在课堂课本的环境中，下一次毕业，拿到试卷也可能会是出现这种，似曾相识，意思却不祥，选择填空两茫茫的尴尬处境。

以下例举了教师职业的几大困惑，希望对你有帮助。

一、教育心理“硬”。

1、仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课堂危机的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法兑付1.2元的公共汽车费，无济于事。

2、没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信、爱心、尊重、接纳、个别异等理论，到时候依然手足无措。

3、应付课堂时刻会发生的繁杂问题，老师需要的是心理上的硬。即教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的小吵闹、日常和突发危机。

4、值得注意的是教师无论如何处理?上述问题，都会产生或好或坏的后续效应：它会产生服从或反抗的态度，满意或争执的情绪，引起改过或复仇的欲望，进而影响学生的行为和人格，使之日趋完善或每况愈下。

重要原则：学习永远是现在式，而且因人而异。

教师的职业困惑二、教育心理硬的共同特征。

1、关怀而非冷漠。师爱是源于母爱，又高于母爱的教育爱。“gu shu wen 现象”背后的人文底蕴。曾有人去调查他的班级，提问：“老师最喜欢的学生是谁?”其中除2个同学回答“全班同学”之外，其余学生的都是“我”。教育育人有两种方式：一是以智慧启迪智慧，二是以心灵启迪心灵(能调动孩子的内在学习潜能，愿意学，想学)。

2、理解而非说教。要学会用学生的眼睛看世界。

事例一：5.1长假大人牵着5、6岁的小孩去逛商场，这原本是件开心的事，但没过多久，可能会发现孩子又哭又闹，一点也不高兴，为什么?这时你不妨蹲下去以孩子的高度去看这个世界，所看到的刚好是大人的走动的腿或。

事例二：南京师大曾做过一个 “孔融让梨的道德说教” 实验。午休后吃点心、水果的时间到了。于是老师把梨短到教室，让小朋友自己去拿，于是跑的快的小朋友就拿到了又大又好的梨，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又的。这时候，老师就让小朋友把梨都放回去并回到自己座位听老师讲“孔融让梨”的故事，讲完后老师问：“小朋友们都听懂了吗?”小朋友都答“听懂了”，这时老师让小朋友在去拿梨，结果还是同前一次一样，跑的快的小朋友就拿到了又大又好的，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又的。这时一位观察员就问了其中的一个 小朋友“刚才老师跟你们说什么了?”小朋友答“老师先让我们拿梨，后来让我们放回去，接着又让我们去拿梨”观察员又问“为什么你刚才拿大梨现在拿小梨了呢?”“因为回我跑得快，所以就拿了大的，而第二回在跑的时候被其他小朋友撞了一下，等我爬起来就晚了，只能拿到小的了”，问问其他的小朋友，都 不多，这些的回答都很出人意料。这时，就有人怀疑古代是否真的发生过“孔融让梨”这样的故事。如果的有的话，可能也就是说孔融有着非常高的人际智慧，否则出于本性的孩子是难以这样做到的。

同样，另一个实验是“五块巧克力给三个孩子分”。结果也都不多，没有一个孩子说给我一块，你们每人两块。相反往往是首先每人平均各一块，剩下的两块就是你掰我一点、我掰你一点，以达到平衡。孩子要的是平均，讲究的是公平。

3、尊重而非霸道。不打骂学生，不能心理虐待学生。ding rong 曾说“医生如果出了医疗事故是要受法律惩罚的，而老师如果伤害了学生，却一辈子也不需要受到惩罚，除非是自己心理有所谴责的。”这所说的就是师源性的心理疾病。比如“请你起来回答”，当学生回答不出来时，老师就应该及时地说“对不起，我不知道你还没准备好”。老师不应该点名问问题，而应该问“有没有谁愿意回答”。老师非常注重学生的尊严有没有受到冒犯。没有办法建立和维持自己的自信。

教师的职业困惑三、合情理、有实效的沟通技巧 。

1、帮助恢复信心。案例：赞扬一位学习成绩不好学生的演出服装。“我对你们的爱不是用身高、体重和成绩来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个学生。”

2、有益的对谈。

案例：教师与学生就家庭、婚姻等问题进行交谈是有益的。“你最害怕的事情?”——最怕爸妈吵架，一吵就要离婚。

3、安慰而不用解释。

案例：学生哭泣，寻求安慰，不是要调查事情真相，给予安慰，没必要让学生解释哭泣的原因。特别是小学生。“你为什么哭，谁打你了?”这些老师的做法都是错误的，明智的老师只需：拍拍学生肩膀，摸摸学生的头，拿出纸巾帮学生擦擦就够了。

4、和蔼的纠正。案例：对自己的错误，学生更容易接受和蔼的提醒和纠正。

5、专注在感受。案例：一生的学具被另一生无意损坏引起矛盾，教师省掉盘问、指责和教训，把注意力放在玩具被损坏的学生的感受上，显示明快和同情的力量。老师的做法：步：哎呀，你看你的笔盒损坏了，心里很难过吧?(将心比心)我也觉得很可惜。好象他不是故意损坏的吧?是不是?第二步：提醒另一学生以后不要太莽撞。

6、赋予尊严。

7、智慧化解尴尬。

案例：1、一生在课堂上介绍自己名叫甘地，众生轰笑，老师说：“甘地是个好人，值得我们效法和敬爱”，学生平静。2、一学生时尿出，老师拿起窗边的鱼缸在学生的身边摔下去，然后说自己不小心把这个学生弄湿了，让他赶紧出去换衣服。

8、适当的目标。不对轻微的不当行为分析来龙去脉，不对意外追根究底;不对学生的过去经历或长远未来抱成见，处理眼前的事情，关心学生此时此地是否无恙。“现在，我的目标比较适当，我注意学生眼前的心境和普遍的需求，舍去遥远的乌托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”

教师的职业困惑四、师生间不良的沟通方式。

教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。

1、抱怨：开始少数学生会有自责，抱怨多了以后学生无动于衷，直至反感。

2、窥探隐私：造成学生难堪和怨恨。

3、苛刻盘问：学生封闭心灵。学生迟到;为什么作业不带、没交。、二次一定要相信学生是真的忘了没带，第三次时，说“你不要又告诉我你忘了带了，如果的话我让你父母以后提醒你”。

4、藐视：伤害学生自尊，学生疏远、反感。

5、辱骂：引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样。老师像外科医生，不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在。

6、讽刺嘲笑：对学生有害，就像毒会置人于地，破坏学生的自信与自尊，会加重当事人被攻击的缺点，恶毒的批评不但不会激发学生改进，反而会毁掉他们的学习动机。

7、遥控、设“线人”：离间学生之间的关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展。案例：小名和小刚是，小名告状最近小刚上课老是打扰自己听课。这时作为老师你应该告诉他：小刚不是你很好的朋友吗?朋友的问题应该你自己去解决，不应该来向我告状啊!

8、恐吓：引起学生惧怕，心理上疏远。

多大的孩子不怕打?10岁。原因：自我意识获得迅速发展;身体开始发育，肌肉的痛感不强烈。不要向家长告状。1、如果孩子怕家长，就不要请家长，只要核威慑就够了。2、如果孩子不怕家长，就更不用请家长了。

9、设圈套：对学生伤害最重，不再相信任何人、无安全感、害怕、行为退缩。《的悔》学 生最近疯玩装塑料的饿，为了安全，学校决定把所有班级一律严禁把枪带到学校。于是各班老师纷纷让学生把带来的枪上交。某老师进教室，跟同学们说 “学校禁止玩枪，那我们就不在学校玩吧，星期天老师带大家去山上玩警察抓土匪游戏!”他、学生听了非常高兴，都说自己老师好，不像其他老师都在纷纷缴枪。 老师又说“为了玩得开心，老师希望每个人都有一把枪，没有的同学举一下手，老师统计一下一起去购买。”结果没一个学生举手。老师就问“那大家都有?在哪呢?”于是学生就把自己的枪从书桌都拿出来，看到学生自动缴械投降，老师别提有多得意。但当他看到这么多双怨恨、失望的眼睛，心理别提有多悔恨。因为这让 学生从此失去了对自己的信任。行为的退缩回导致人格的退缩，另外还会出现“以暴助暴”现象。

教 师的职业困惑五、师生有效沟通的原则。

教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。

1、首要原则：就事论事，不针对个人的个性与品格。案例：学生上课打翻颜料，甲、乙教师的对比。帮助粗心孩子进行的教育是改善粗心大意的毛病。对这个学生的训练：回：故意让他给自己拿，并嘱咐其小心，别打破。第二回：故意让他给自己拿中，并嘱咐其别洒出。

2、寻求合作。

(1)明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友。因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学生通常会依赖老师，而这种依赖却可能增长敌意。白岩松〈〈渴望变老〉〉

(2)谨慎地给学生机会去体验，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。不要越俎代庖。“放风筝”放得好的话就多放点，不好就收。

(3)避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。案例1：布置作业。甲老师：p60 1.2.3。乙老师：“请大家把书翻开来，组同学已经全部翻开来了，第二组同学还有2个，我们大家稍微等一下他们。” 案例2：有书掉地上了。甲老师：书掉地上了也没人捡!乙老师：呦，这谁的书?(巴甫洛夫的条件反射原理)

(4)避免学生性反应。教师地位的影响，不使用压迫性措辞，“你应该要……”

(5)放弃与学生争辩。辩论只会带来反辩，结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，陡然延缓教学合作的时间。改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作。案例：课堂上有人讲话。1、“好象有人讲话哦，谁在讲呢?那我要竖起耳朵听，把你抓住喽!” 这个时候就应该用幽默的方式。千万别“痛说革命家史”。2、师：“你怎么不认真读书，不读的话还不如回家去!”生：“你管我读不读书，我是交钱的?”这时老师就该：“是的，你是交钱的，我不想跟你争，不听是你吃亏。”与学生起争执时要学会妥协，知道上课为主，的方法：数数、吞唾沫。

3、接纳与认清。

(1)师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，需要特殊的语言。

(2)向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。

(3)面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头;

(4)回答学生的问题、抱怨、或请求，则用“你”字开头比较好。

4、愤怒可以，侮辱不行!

(1)在现实中班级人数多，需求多、危机四伏——造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你生气，你的生气就是应对之道。讨论教师能不能生气?

(2)教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。“我非常生气!”，说出的是自己看法、感受和期待。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。

(3)教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的方法。

5、不给学生贴标签。

(1)贴标签就是伤害。

(2)以成绩贴标签，以相貌贴标签，以家庭贴标签，以财富贴标签，以表现贴标签。

(3)处置学生问题时要尽量避免评断和预测，评断的结果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极性语言成长，变成老师所说的那种人。

6、正确使用对学生的影响。(1)学生具有接受教师教诲的天然倾向。(2)学生能够区别良性与恶性信息

7、不要带有敌意的盘问。(1)学生遭到敌意的盘问时，就像把他的挂在绞刑架上，任人拷打追问。

(2)聪明的老师避免有害无益的盘问。案例：学生：我还没有准备好参加，教师若盘问学生会找借口、自己的谎话。因此，老师说：问题来了!你想我们该如何解决?你的意见怎样?

(3)教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影响力。尊重、自治、自我负责。

8、简明扼要。

(1)不要喋喋不休。教师要像剧作家一样引人入胜或必须简明扼要。众兴趣减弱时，戏也该结束了，学生会对喋喋不休的老师关起心门。

(2)避免钻牛角尖，不要长篇大论。教师解决眼前的问题而不细究将来的责任和过去的经历。

(3)老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的逻辑解释，学习就难以进行，甚至终止。

9、不要讽刺。

(1)尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康。(2)师生沟通不容许使用有害的语言。(3)老师的工作是帮助，不是伤害。

10、不急于救助。

(1)学生出现负性情绪时，老师要谨言慎行，不要扰乱学生的感觉。

(2)学生出现困难时，迅速的安慰亦帮助不了他们。

(3)聆听、重复、澄清，让学生自己想解决的办法。

11、纠正即指导。 (1)学生需要的是指导，不是苛责。(2)有效的纠正就是指导。

12、适当的沟通。

(1)适当的沟通可以改善教育。

(2)适当的沟通是一种成就，它需要学习、预习和自律。

(3)沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚情假意容易被人识破。

加里宁：世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。

(4)教师与学生的沟通应当注意到：激发学习、鼓励自治、支持自尊、衍生自信、消除焦虑、去除恐惧、减少挫折、平息愤怒、化解冲突。

农村数学教师专业发展的困惑与消解建议 六年级数学教师困惑

农村数学教师是农村教师队伍的主力军，承担着数学学科教育的重要任务。近些年来，随着义务教育的普及，素质教育的推行，课程改革的深入，广大农村数学教师普遍感觉很难适应九年义务教育新课程的教学工作，教师的专业素质难以得到同步发展，情绪低沉，状态欠佳，迫切希望能得到政策的支持和专家的。

一、农村数学教师专业发展的实际困难

1、数学学科知识和教学知识都先天不足，并且缺乏改进的有效方法

在许多农村地区，初中学校的数学教师出身大学数学系的比较少，有些乡中学多年没有过数学专业的毕业生，而我所熟悉的某镇中学12位数学教师中只有4位是大专数学系出身，其他都没有学过数学专业；在一个市的数学一级教师职称评审中，127名参加评审的对象中只有27人是数学。有一个乡中学，教数学的老师学的都是历史专业和专业。小学数学教师中几乎没有人是学数学专业的。虽然现在教师的学历达标率越来越高，但不少合格学历是后来通过电大、函大、远程教育、自考、进修取得的“补丁”文凭，比科班出身的数学老师远了。还有许多农村数学教师是由民办教师转正过来的，既没有受过数学专业训练，也没有受过正规的师范教育。许多农村数学教师对教育学、心理学、教学法、课程论、学习论、实验教学、课改理论、教育评价等知识了解不多，大多只是略知皮毛甚至一无所知，知识面很窄，更谈不上对相关学科、人文知识的了解，对提倡的一些新理念、新方法、新的教育教学理论、新的教学手段以及学科领域当前的发展也很少听说，对自主探究、合作交流教学的内涵也一无所知。面对这种状况，许多人都感到无可奈何，不知道该怎么办，不清楚该怎么补救，也找不到必需的资料，慢慢地也就听之任之了。

2、教学观念陈旧，课堂缺乏生机，没有改进动力

对大多数农村数学教师来说，能把教材上的内容和题目讲解清楚就算好的了。课堂上绝大多数教师是直接对学生传授知识，采用传统的“注入式”教学，能设计问题情境让学生自主探究、发现并掌握知识的是极少数。大部分教师认为课堂上学生的任务就是听讲、接受知识、做练习巩固，课堂上基本是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师转，学生练；教师考，学生背”的场面，学生成了知识的容器，参与教学的机会为零，根本体验不到探究成功带来的喜悦和满足。有的课，一问一答，看起来有双边活动，实际是优等生当“演员”，学困生当“听众”，其他学生当“观众”，根本找不到学生参与知识发生、发展过程的探究痕迹-这样的课堂没有多少时间和空间让学生地、主动地思考，没有让学生经历再创造的学习过程，没有提供学生自主探究、合作交流，充分展示才华的舞台，没有用多种教学方法激起学生的兴趣，调动学生的积极性，没有、平等、和谐的教学氛围，“师道尊严”现象严重。更为严重的是，农村教师还普遍没有改进自己课堂的意识，没有推动自身学习，进而获得提高的动力。

3、学校环境和教学设施阻碍数学教师的专业成长，教师个体的专业成长氛围很不理想

农村学校一般是“奶奶”教小学，“叔叔阿姨”教初中，“哥哥姐姐”教高中，“传、帮、带”没机会起作用。年轻教师要找到有经验的教师给予指导很困难。而且农村打牌成风，教师照样参与，有的教师不分白天黑夜地打牌，满脑子都是打牌的专业术语，有时上课问学生今天谁值日，竟说成了今天谁“”，几何题证出来了，却说成了“和了”。有心促进自己专业成长的教师极为少见。同时，农村学校经费严重缺乏，上网查资料和与外面的同行交流也十分困难，想做课件或使用多媒体教学也多不具备条件，要进行教学实验，却因缺少必需的教学仪器而难以办到，于是，教师就懒得去努力，也就失去促进自身专业发展的机会。

4、学生管理和成绩提高难度加大，教师有生活和心理压力，没有精力考虑专业发展

农村大部分劳动力外出务工，留下家中的子女让老人照管，或托给他人代管，于是就出现了大批“留守学生”。这些“留守学生”很难管，“问题学生”常出自于“留守学生”。给家长打电话汇报学生在校表现，找家中老人或其他监护人协商如何管理，找“留守学生”单独谈话，整天围着学生转，要耗费教师大部分时间和精力。同时，家长心目中的好教师标准是抓得严、多留作业、多背书、多花时间考重点，不管你是培养人才，还是扼才，只要学生考取重点学校就是好教师。因此，教师们只好满堂灌，加班加点，搞题海战术、疲劳战术，增加学生的课业负担。教师累累活地找题、抄题、解题、阅卷，根本无心钻研教法，致使教研、教改成了空话，教学水平停滞不前。再加上农村教师的待遇中很多款项没到位，多数教师家中经济比较困难，课余时间不打牌的就要去责任田或承包地干活，有的还发展养殖业、种植业，有的潜心开店当老板，每天想到的是他的买卖，上班比学生晚来校，下班比学生早回家，怎能顾得上教研、教改，提高自己的专业水平呢?

5、教师对数学教学工作的职业热情不高，缺乏促进自己专业成长的愿望

许多农村教师满足于能应付工作，不被淘汰就行了。他们无心自学、进修，不愿意互相听课，请同行评课，甚至觉得自己的学识水平和业务能力在当地还算高的，没有努力提高自身素养的自觉性。

二、促进农村数学教师专业发展的建议

要保障中华民族的素质，就必须重视农村教育事业，而农村教育质量的提高，必须高度重视数学教师的思想素质、数学学科素质、教学专业水平的提高，一个数学教学水平低的学校，不可能成为一所合格的学校。为此，、学校、教师自己都要努力采取措施。

1、提高农村教师的地位和待遇，为教师专业发展提供条件

要让农村数学教师安心教书、用心教书，首先要解决他们的生存困难。要让广大农村数学教师的专业不断发展，就要给教师在职进修的机会，参加和培训的费用不能要教师个人承担，还要制订政策，对农村教学工作的开展给予支持，比如：组织“特级教师巡回讲学”、“学科带头人(骨干教师)送教下乡”系列活动，发挥专家学者、学科带头人和骨干教师的辐射作用；帮助农村数学教师与城区高水平数学教师建立长期稳定的“结对子”、“手拉手”关系。此外，还要给农村学校提供优质教师培训资源，把新课程、新知识、新技术、新方法送到农村。

2、和学校要有促进教师专业成长的奖励措施，要对不思进取的教师实施就业压力

鉴于数学教师队伍存在的基础不牢、动力不足的实际状况，对学历达标但不是数学专业的教师，如果继续学数学专业要补助学费；对参加各级教学竞赛要多给予鼓励；对老教师帮助新教师要给予一定的待遇；对积极申报职称和科研课题、发表论文的教师要予以支持和奖励。同时，可以通过评定各级骨干教师，开展赛课活动等方式，激励教师们不断进取；可以通过、团组织，有针对性地开展思想工作，帮助教学、生活有困难的教师解决思想问题和实际困难；加强事业心、责任心教育，让教师自定提高目标，定期检查并评价完成情况；营造学习氛围，培养学习习惯，以促进教师们提高文化素质和理论水平。对不合格又不努力提高的教师，可通过竞争上岗调整到别的工作岗位或者让其下岗。

3、教师要树立正确的价值观，培养自己的事业心，激发自己的专业成长动机

教师专业成长关键在教师本身。我们虽然在农村，但如果长期守旧、不求上进，就会产生就业危机。我们应该看到，做数学教师是光荣的，是有乐趣的，可以给我们的人生带来快乐与幸福。并且，随着对农村的不断重视，农村教师的高级职称名额逐步增加，教师待遇稳步提高，重视自己专业提高的教师一定会有更多的收获。