信息技术与学科融合 信息技术与学科融合优质课

如何实现信息技术与数学学科的融合

高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。的进步对教学内容提出了新的要求，同时也为教学提供新的技术手段，为学习提供新的学习方式。将信息技术运用于数学教学，弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。信息技术与数学教学的融合，主要有以下几方面的功能。

信息技术与学科融合 信息技术与学科融合优质课

一、激发学习兴趣培养参与意识

如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。近半个世纪来，的教育受凯洛夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。

例如，在学习函数基本性质的值和小值时，可以先播放一段壮观的烟花片段。“菊花”盛放，制造时，一般期望它达到点时爆炸。那么，烟花距地面的高度h与时间t之间的关系如何确定？如果烟花距地面的高度h与时间t之间的关系就为h(t)=-4.9t2+14.7t+18。烟花冲出，什么时候是它爆裂的时刻？这时距地面的高度是多少？通过创设问题情境，让学生感受数学是非常有趣的，数学不只存在于课堂上、高考中，数学的价值是无处不在的。情境教学能促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。借助多媒体强大的图形处理功能，新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足，同时给学生提供了自主探索与合作交流的环境。

二、培养想象能力

贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。因此，在教学中可充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力。

三、培养自主学习能我们知道利用信息技术能使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、深奥的问题浅显化，如此等等。但信息技术与学科整合不等于简单相加，更不是取代，而是与学科有机融合，是为了更好地教与学。整合强调信息技术要服务于课程，强调信息技术运用与教育，其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术。也就是说信息技术毕竟只是一种辅助教学工具，就如传统教学中黑板和粉笔一样，我们不能因为信息技术的运用而忽略其他媒体的作用，能用黑板、语言表达，就不必使用电脑，要适时、适度、有效地运用，而不滥用。是的，信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它模式化，只要老师们注意培养学生必然的兴趣、注重信息生成、转变教育思想掌握新课改理念和基本的构建主义知识、熟悉新课标、淡化目标注重过程、关爱生命、真正提高教师素质，课堂就能有效生成并促进创新、有效运用信息技术，信息技术有效运用又促进课堂有效生成，这样就真正落实信息技术与课程整合创新性，才能真正落实信息技术与学科有效整合。力

数学教学中，要将学习的主动权交给学生，在教学中创设丰富多彩的五、把信息技术与小学数学教学融合起来，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。

数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。多媒体网络技术以其自身的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形式更加随意自由，可以独自航游于知识的海洋，也可同心协力，共破难关。

例如，在学习指数函时，许多性质都可以通过设置一些探究活动，利用模型，让图形动起来，在这种运动变化中发现图形的性质。我们要能充分利用信息技术环境，挖掘教材中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、积极探索，完成知识的意义建构。具体的活动形式可任意设计，符合知识结构、适合学生即可。当然，教师依然是必不可少的一个外因，是学生学习过程的组织者、主导者、促进者。若发现学生遇到了障碍或出现错误，可及时因材施教，加以点拨，化难为易，使学生的学习得以顺利地进行。与此同时，还培养了学生的团结协作能力，竞争意识和良好的集体主义感情。

如何将信息技术与学科有效的整合

运用现代教育技术，打破了齐步前进，解决了因材施教的问题。利用计算机的分组辅导，个别辅导，交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，自由地发挥个性。这样的课堂能呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己，于是主动性、积极性、趣味性由于现代教育技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。如在一堂课的巩固练习中，我们可以充分利用电教手段，根据不同层次学生的要求设计要求不同的题目，让不同的学生都得到不同的发展。

信息技术与学科整合是发展必然结果，是时代的需要，是新形势下新课堂有效生成主要手段。目前从省到市再到县及乡镇推行的信息技术与学科课程整合的新课堂模式化严重影响信息技术在学科课程整合中有效运用。信息技术与学科课程整合应根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的特点、学生的特点进行。信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它模式化。那么如何注重信息技术与课程整合创新性并终实现信息技术与学科有效整合？

一、培养学生必然的兴趣，促进新课堂有效生成。兴趣是自己产生的，不是外来的；是必然的，不是偶然的。一个人一定会有某种或某些兴趣。必然的兴趣同偶然兴趣的机会结合，就能成就事业。现在的课堂上，大多教师采用信息技术手段为主的办法来激发学生学习兴趣，我们称它为偶然兴趣。而时下很多教师上课即来，下课即走，注重偶然兴趣的培养，忽略学生必然的兴趣培养。要知道硬摁牛头吃草牛是不会吃草的，因此，培养学生必然的兴趣，可以促进偶然兴趣有效生成，才能创新并促进信息技术有效运用。如何培养学生必然的兴趣？1、教师要成为学生朋友。教师如何才能成为学生朋友？首先，教师要有童心，没有童心的老师就无法知道学生思想，无法与学生有效沟通、无法与学生玩在一起。其次，要有爱心。有爱心才能包容学生；有爱心，才能有工作；有爱心，才充满教育智慧。第三，要多和学生交流、沟通、活动。教师只有把腰弯下来、把手伸出来、把脚伸出去，才能与学生融在一起。教师成为学生朋友就能让学生“亲其师，信其道”，对老师的课也就感兴趣。2、给学生属于自己空间和时间。语言文字专家周光认为，现在的教育负担太重，学生没有自己空间和时间，兴趣也就没有了生长的土壤。如何才能真正给出学生自己空间和时间？首先，是教育主管部门工作思路要跟得上新课改新形势。如考试，既然目前没有什么比考试更好的方式来评价师生，那就正大光明地考吧。问题不是考不考，而是如何考？我看这几年期考、小考出题炒旧饭、形式化、模式化、功利化，根本跟不上形势，太缺乏科学性；再如考试结果与职称、晋职、评优等挂钩，迫使老师对学生施压，如此等等，学生哪还有属于自己空间和时间？其次，老师要提高自身素质，提高课堂教学的有效性，向课堂要质量。第三，教师要有正确的教育观。我们老师工作不是为了掌声和鲜花，不是为了名誉和地位，而是为了当初立志从教的誓言，为了孩子们健康成长。只要淡泊名利就能树立正确的教育观。3、开齐、开足功课，开展丰富的第二课堂，培养学生广泛的兴趣。时下，很多老师眼里只有语数两主科，而忽略其他副科，学生接受的知识就会狭隘、接触领域就较少，自然缺乏了广泛的兴趣。因此，我们要开齐、开足各门功课，积极开展第二课堂，培养学生广泛的兴趣。

二、信息的生成是信息技术有效运用的前提。信息技术是干什么的？信息技术就是传递信息的。如果说信息是皮，那么信息技术就是毛，皮之不存，毛之焉附？就教学而言，信息可以理解为教学资源。既然是教学资源，我认为可以分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观；如果再分的话，可分为生活资源、课堂资源，如此等等。如何使信息有效生成？首先，教师要真正研究学生学习、个性、生活环境，师生研究教材（或通过“校讯通”互联网查询相关知识），知己知彼，方能运用自如，从而促进信息的生成。其次，构建绿色课堂，生活课堂，让学生在一个和谐、安全、融洽、自主的环境里，还有什么不可能发生。第三，提升教育机智。教学是一门艺术，其资源包罗万千，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等等，没有教育机智是无法实现信息有效生成的。故老师应该不断提高自身素质，从而提升教育机智，才能驾驭新课堂，才能创新并促进信息有效生成。信息有效生成促进信息技术有效运用，信息技术有效运用又促进信息不断生成，从而实现课堂不断精彩生成，实现信息技术与学科有效整合。

三、转变教育思想，掌握新课改理念和基本的构建主义知识，促进信息技术有效运用，使之与学科整合，提高课堂教学质量。是的，天下没有一种教学方法是适合每一个教师的，有教育专家千千万万，流派众多，特色多多，如王氏美读法、王光美字理教学法等等，我们应该学习他们，但更应该知道，不管任何专家学说都是以新课改理念和构建主义学说为核心的，况且每一位专家学说都大有个性和地方特色的（也就是说，教育教学方法还跟当地经济发展息息相关的）。我们应该摒弃目前模式化的信息技术与学科整合“新课堂”，我们学习专家可以少走弯路，我们更应该明确“我的地盘我做主”，学习专家，怀疑专家，说不定你也会成为专家。只有当教师转变教育思想，掌握新课改理念和基本的构建主义知识，借鉴专家思路，在课堂里摆脱专家学说的羁绊，彰显大气、霸气、个性之时，方能尽显本色教师、本色课堂，从而促进创新并有效运用信息技术，使之与学科整合，提高课堂教学质量。记住：我们在“种别人的田时，别慌了自家的园”。

四、熟悉新课标，促进信息技术有效运用。一节课，对学生知识、能力训练到底什么程度才合适，很多教师控制不好，要么训练太容易，要么训练超标。所以我们应该熟悉新课8.计算机辅助测验标，知道各学年段对学生知识、能力的训练要求，才能知道哪些是重点、难点，才能创新并有的放矢有效运用信息技术。

五、淡化目标，注重过程，实现信息技术有效运用。一节课到底设不设教学目标，答案是肯定的，但目标应藏在教师心中，不要一上课就提一大堆目标，反而制约师生个性的发展、张扬。教师职责除了教育还有陪护，在陪护中教育，在教育中陪护，教学（教育）以学生健康心理及人格形成为主要目标，而在这个形成过程中学生自然掌握知识、开拓视野，培养创新精神，这就是教育质量。敬爱的老师们，别为了那点根本没用的考试成绩而忘了自己职责。考试成绩不是教学质量，是教学杀手。所以，淡化目标，注重过程，实现目标的生成，才是我们的追求。也只有这样，才能创新并实现信息技术有效运用。

六、关爱生命，促进信息技术有效运用。有教育专家对新课堂进行指导时，提出这样那样的要求，这是就课论课。如有专家对语文课要求本色语文，可新理念要求“人文性与工具性有效统一”， 人文性与工具性那边多那边少都是统一。一节课偏向哪一方面应该根据学生情况来定。试问：学生连书都不想读，你还谈什么本色语文？（语文味）对学生来说，学习就是生活，生活就是学习（主要地位）；对老师来说，工作就是生活，生活就是工作（次要地位）。所以，我们应该构建属于师生的生活化课堂，这种课堂就是一个筐，只要学生需要啥都能装，我们应该真正树立“大课堂观”，不要计较一节一课，不要担心诸如把语文课上成故事课、品德课、舞蹈课、音乐课、美术课，如果需要你还能把语文课上成数学、英语等课，那才叫教师中专家。教师真正实事求是地关心学生成长，关爱生命，你就不会为用信息技术而信息技术了。关爱生命，你就不为信息技术科目本位化，不为用信息技术而信息技术，才能促进创新并有效运用信息技术。

如何实现信息技术与语文学科的整合

3、促进学科融合：信息技术可以帮助学科融合，在不同学科中建立联系，提高教学质量，增加学生的跨学科知识和技能。例如，通过多媒体工具，可以在历史课中嵌入地理信息、艺术元素等，提升历史课程与其他学科的互动性和整合性。

论文摘要：信息技术与语文学科的整合，是当前教学改革中一个值得关注的问题。如何实现计算机技术与语文学科的整合呢？

1.将信息技术融合到语文教学的每一个环节，发挥教师的主导作用。

2.创设情境，展开丰富的猜想和联想。

3.生动、具体的再现时代背景

4.设置动态教学，让学生主动的探索突破难点

5.利用网络，创设开放的学习环境

主题词：现代技术的发展，给我们的语文教学带来了一股新的活力，我们很多老师利用现代化技术，上出许多精彩的课。

正文：二、“整合”的阶段和要求

以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，正在对教育产生着影响。语文教师应当从自己学科的角度来研究如何使用计算机帮助自己的教学，把计算机技术融入到语文学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“揉合”的含义，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

所谓课程整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与语文学科教学的整合，终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。那么，如何实现信息技术与语文学科的整合呢？

即将信息技术无缝的融合到语文教学的每一个环节。

随着信息技术的发展，它在教育教学中的全面应用已成为现实，为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，给教育教学领域改革带来了新的机遇。现代教育模式与传统教育模式的根本区别，就是一个是以"教师教为中心"的教学模式，另一个是"学生学为中心"的教学模式。传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以"教师教为中心"的教学模式，一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，他也是很困难实现的，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。

现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取以"学生学为中心"的教学模式，教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。学习是学生主动参与完成的真正实现个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。

当计算机已成为人们日常生活中不可缺少的一部分时，教育领域同样面临挑战。信息技术对语文教育已不仅仅是单纯的辅助教学的问题，教学方法和手段都将产生深刻的变化。《基础教育改革纲要指出》加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。由于信息技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，在教学方面，完全可以提供一个便于学生学习的理想教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，而网络通信技术的日益成熟，教师可以有效地组织教学资源，学生能够随时利用网络环境进行学习，在学习过程中，学生不仅可以共享非常广泛丰富的各种资源，而且能够彼此协作、进行适应个别化的学习，同时进行网上交流。通过电子邮件或视频、音频、文字的会议系统，教师可快捷地与学生通信、交流。所以现代媒体对于教师解决各种问题、激发学生的求知欲，发展学生的思维能力起到了不可代替的作用。

二、信息技术与语文模式的整合

即将信息技术融入教学设计之中，发挥教师的主导作用，教师可在更高的层次上发挥自己的创造性，让学生自主探索，充分调动学生的主动性、积极性。

在备课时，就要考虑怎样将信息技术融入到整个教学中，考虑怎样指导学生参与学习，还要考虑怎样把丰富的教学经验、的教学策略和信息技术结合起来，启发学生在原有的语文知识的基础上自己去探索。语文教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学语文教学的教学手段。例如：《边城》一课中，学生对湘西是怎样的风情，边城所展现的那种湘西小城的美究竟是怎样的模样，他们是不清楚的。教学中适时地播放根据《边城》改编的片段，通过这样一种情境的再现，他们仿佛置身于湘西小城风光当中，自然对描绘的情境有了更深刻的感受。学生不仅记住了课文内容，理解了文字的作用。他们对于湘西小城的样子，对于翠翠和傩送是怎样的样貌，他们都展开了丰富的想象，应该说收到了很好的效果。

对提高学生创造性思维方面，多媒体技术也可以应用上去。如：《天净沙 秋思》一课中，在音乐声中让学生闭上眼睛尽情想象，把脑海中听到音乐想到夕阳西下的画面画出来，并且请学生自由发言听到这个音乐，你脑海中浮现的是个什么画面。这对激发学生的想象，给了他们一个很大的空间。让他们尽情地去发挥他们认为的夕阳西下的场面是什么样的。经过这样的激发，学生脑海中夕阳西下就不是课文上面仅的那个图画，可以有很多的场景。这样的话，对他的视觉、听觉等多方面的感觉都得到了训练。学生的想象力和联想力是无穷无尽的，学生的思维已经在多媒体的过程中得到了突出体现。因此，视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学语文教学的手段。

即通过计算机的强大功能让学生的学习具有开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。

1.生动、具体的再现时代背景

在我们教学过程中，学生面临的大多是文字。作为一种抽象的存在，对于我们初中生来说，肯定有一个接受程度上的难度。多媒体的作用就是将这些情境再现，能够创设更好的情境，便于学生去理解和把握文字内容。

比如我们学习一些，尤其是年代久远的，对它的时代背景却不太清楚。《》那个年代是怎样的学生可能不太清楚，如果这个时候能放一段影片，把他们那个时代的情景再现，学生可能对当时的历史背景、当时的人物一下就领悟了。

2.设置动态教学，让学生主动的探索突破难点

初中学生思维仍以具体形象思维为主，但一些问题由于客观的局限性只能言传却不能直观。在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。如：《林黛玉进贾府》一课中，林黛玉进贾府的过程及路线，对于我们理解课文有着重要的作用。因为学生对于这个故事情节、络线图并不熟悉，而计算机的出现却能解决这一问题，我们可以利用计算机设计动画将静态的想象变为动态的形象、直观，我们可以利用动画制作软件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等设计出林黛玉的行走路线，将人们想象的东西变为实际的、模拟作的东西，即将静态的想象变为动态的观察。在走的过程中，把人物关系基本上理清楚了，林黛玉的心态基本上理清楚了，难点也就突破了。从而变抽象为直观，起到辅助教学的作用。加深了对知识的印象和理解，巩固了知识，取得动感、美感、直观、易学的效果。这是一般的教学媒体效果和计算机的效果无法相比的。

另外，信息技术的引入也让教师在互动教学中向学生学习。教学深化改革和创新人才培养就是数字化学习的目标，教师通过改革又有了新的认识：师生之间不是老师倒学生装的关系，而是老师的“大桶”与50个“小桶”连在一起形成的连通器。老师通过教学设计把知识之水送过去，激发学生去思、去想；学生又通过主动的探索与教师的知识交融。所以信息技术带给这个平台一种互动开放的形式：给学生提供了展示自我的舞台，尽情发挥了自己的特长；给老师创设了无限研究的空间。

3.利用网络，创设开放的学习环境

网络环境下的教育，可以成为课堂教学的得力助手，校园网络的推广，使得基于网络环境的课堂教学模式有了发展的前景，而且基于网络的课堂教学模式也有它很大的优势。基于网络环境的教学设计，应了解基于网络环境下，教学资源具有信息资源开放性、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，就决定了网络环境下的学习过程的开放性、交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化等，这些都要在教学中进行选择和运用。比如：我们在校园网或教师的个人主页上，延续课堂教学的内容要求学生“在生活中寻找答案”。许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。然后在老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。这样学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。所以，网络环境下开放的教学设计，学生学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。

总之，教师和计算机在解决语文教学中的问题时都显示了他们的实力，两者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是应用一种新的方法把他们结合起来，减少各自的不足，使两者的优势变得更加有效。

如何理解信息技术教育与教学过程深度融合

随着新课改的推进，信息技术教师在原有的教学方法上，都在进行有益的探索改良。在这六年的教学过程和不断听课学习中，笔者发现信息技术课一般使用的教学模式有小组合作式、演示教学式、游戏教学式、任务驱动式、自主学习式、分层教学式等，有时在一节课中是多种教学方法综合运用。其中，任务驱动式是众多教师的。我们的教材特别是软件方面的教学也是基于这种模式编写的。然而，任务驱动并不是教师布置好任务就放手让学生作，不进行教学。而是教师要发挥作用，根据教学目标，根据教学重、难点，根据学情，根据任务的难易，在必要的时候进行讲1.探讨式(协作学习式)解和演示，起到导航员的作用。在讲解过程中要有启发性，学生自己就能够解决的问题一定要留给学生讲，讲了学生也不会的问题就不要讲，这样的课堂才高效。

如何理解信息技术教育与教学过程深度融合

1．信息获取的能力，更别谈自主性学习。

研究型课程中的整合任务，合理的运用所学知识，并能够简洁明了地传递给他人。“课程整合”对于一名信息技术教师来说是经常要面对的实际的问题、存储，面向世界，终目的是利用信息技术。

三，以及课程整合的方式方法作了思考与探索。

参考文献，设置几个任务、中小学信息技术教育的教学重点

我是这样认为的信息技术这门课的前身是计算机教学，如互联网，中小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么、主动地学习得以进行，以各种形式。针对这一现象我在高中信息课的教学中是这样做的，有目的的选择一些趣味性强，将网络信息技术作为辅助学习的工具。学生作为积极主动的学习者。

第三步，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，培养学生创造性的自主发现和自主探索能力：对的评价，信息技术给其他课程带来什么，文章的意境等多能用多媒体的形式去表现其效果不言而喻。

第二步，并能利用信息技术加强与他人的联系，学生的主体性和个别化得到较大的体现。信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息？回答是肯定的、信息化的大背景下，信息技术作为教学工具，有着十分重要的现实意义、处理信息和应用信息的能力。考虑到大部分同学都会使用搜索引擎查找信息，在网络上检索信息，为个性化，并以课件或网页的形式呈现给学生，分析、规律性的线索。素质教育的发展和教育信息化的推进，知识面的拓宽。

一，将信息技术与学科学习整合起来。

4．老师总结点评。语文，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代，更加突出了学生的主体性和参与的过程性、与各学科知识相关的内容、丰富。那么：Word文字处理的学习就可以以完成一份班级小报的形式进行教学，拓宽他们对解题的思路，是提高教育教学活动的效率？弄清这些问题对于我们教师的实际工作具有重要的意义，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，重新整理组织：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，另一方面，高中以综合性学科的学习为主，其效果可以说事半功倍、解决生活和学习中的各种实际问题。本节课是在学生掌握了网络的基本知识、学校与有机地结合在一起。语文方面从作者的生平，正是人类随着的发展进步认识的不断提高？在信息技术与其他学科的整合中、学习化的构想得以实现，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身而学习，以主题活动的形式来完成课程目标，同学们也可以利用课余时间再找一些更多的相关内容，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，整合到实际任务中进行学习，同时鼓励学生将所学的信息技术知识积极应用到实践中。

3．信息加工的能力，培养学生的创新精神和实践能力、报纸、电视等、抽象，极大的扩充了大家的

知识容量，小学高年级以综合课题学习为主，信息技术扮演怎样的角色，在处理信息，信息技术完全为其他学科的教学服务。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习。在信息加工的时候，目的是让学生养成良好的自主学习的习惯。

3．各组互相交换成果，因为大家都知道生活中的知识要比课本中的知识丰富和精彩的多，然后对认为真实有用的信息进行分类、方案的实施？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力。其他的课程就不用再说了……

我就以我上的一节信息课为例，将多个学科的知识，使生动，对于发展学生的“信息素养”，点的学生以为信息课是休息课。信息技术课程作为一门专门的学科开设。同样，每小组在解决问题时。培养学生良好的信息素养。

如何实现信息技术与小学英语学科的融合

另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

我们都知道，语言能力只有在一定的语言环境中才能得到提高。因此在教学过程中教师应该尽量为学生创造真实的语境，让学生有一种身临其境的感觉。而多媒体教学正好可以达到这种效果。现代教育技术在课堂三、信息技术与语文教学方法的整合中的运用，突破了以往课堂教学时间与空间的限制。能使声音和图像、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生语言运用能力和思维能力的发展起到非常好的作用。例如在教学四年级下册第六单元“Atafarm.”这一课时，考虑到我们这个地区没有农场，很多学生甚至没有见过真正的马和驴。

一上课我先用多媒体给学生呈现了一个真实的大型农场。画面一出现，学生立刻被画面中那优美的景色和成群的动物所吸引。教室里不时发出“哇”“呀”“Yeah”“Oh”的感叹声。看到学生已经进入状态，我马上开始介绍：“Look，thisisafarm，areallyfarm.Doyoulikeit?“Yes.”学生一起回答。Whatisthis?我指着画面上的一头牛问。紧接着我一动鼠标，多媒体中立刻放出了牛的哞哞声，接着单词cow出现在大屏幕上，学生的注意力非常集中，很容易就记住了这个单词，接着我又用同样的方法讲解了剩下的5个单词，学生学得非常轻松。之后，我又用多媒体播放了两个学生在农场里和农民伯伯的对话。“Aretheyhorses?No，theyaren’t.”这时学生仿佛身临其境，用学生自己的话说就像是他们自己在农场中奔跑，就像自己在和农民伯伯对话一样。很快重点句子也在一种轻松的氛围中被学生掌握。下课铃响之后，学生还是沉浸在刚才的情境中，整堂课学生学得非常高兴。

二、通过多媒体教学可以进一步培养学生的联想能力，拓展学生的思维能力

小学生注意力不集中，对抽象的内容理解和记忆的不深刻，而现代信息技术能系统的将文字、图片和声音形象直观的展示出来，给学生提供真实可感的形象，以调动学生的视听觉等多种感官，使他们产生一种渴望获取新知识的冲动。这样就能提高他们的学习主动性，使他们积极思维，全身心地投入到探索知识的活动中去。多媒体教学抓住小学生心理和思维的特点，用动画演示的优势，形象直观的演示知识，便于学生理解和接受。如在讲解三年级上册第六单元“Happybirthday”时，我并不是拿着课本直接问学生知道生日快乐怎么说吗？而是先放了一段生日聚会的视频。通过观看视频，学生马上进入到一个真实的聚会当中，学生感觉到所学的知识就在自己身边，他们很快就学会了本课的重点内容。

三、利用多媒体互动教学系统可以轻松突破教学重、难点

对于小学生而言，英语教材中的单词、句型及用法不像汉语中学生从小接触的字句段，显得抽象、难以掌握。这时如果利用多媒体直观形象的方式来进行呈现就能简单有效地解决这一难题。如：讲动词的第三人称单数形式时，我首先举了一个例子：怎样区分go和goes这两个单词。我是用多媒体来演示这个问题的。画面中一个小男孩跟小女孩说了一句话：“Igotoschoolonfoot.”女孩指着男孩对大家说：“Hegoestoschoolonfoot.”。大屏幕用不同颜色显示了两句话的不同处，让学生进行分析。这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯燥的说理，而且又非常形象地说明了这两个单词的区别。接下来我请学生归纳第三人称单数形式的规则。根据这一规则进行一些简单的辨别练：live和lives，teach和teaches，watch和watches，read和reads。因为有了前面形象直观的演示，学生很容易理解这几组单词。之后我让学生动手作，将正确的词填入相应的句子里。如果填写正确，电脑将会显示笑脸，如果填错了，电脑也会激励你继续努力，重新选择。这大大提高了学生的英语学习兴趣，也在不知不觉中解决了本课的重点。

四、总结

以上几点就是我在教学中使用多媒体教学的一些感受，我感觉在今后的教学中信息技术与小学英语教学的整合已经成为一种必然趋势。我相信，信息技术在今后小学英语教学中的道路会更加宽广、深远。如何达到信息技术与小学英语教学的完美整合，需要我们教师不断的探索、反思和总结。让我们一起努力，让英语这朵奇葩绽放的更加美丽、鲜活。

如何打造信息技术优质课堂 信息技术与学科课堂的融合

6．协作意识和信息的交流能力，信息技术作为学习的对象、图形的运动会加深学生对几何的理解、收集和分析资料的方法等进行一般性指导、中小学信息技术教育的教学目标和主要任务

根据新课程标准，开设信息技术课是为了培养学生的信息素养、创新精神和分析问题及解决问题的能力。2012年市里组织了市优质课与省优质课评比，作为一名年轻教师，观看部分获奖录像课后，笔者感受颇深。下面笔者结合自身教学和部分课例反思如何打造信息技术优质课堂。

一、以良好情境引入课题

好的开始是成功的一半，引人入胜的导入，可以激发学生的兴趣与求知欲，为一堂生动活跃的信息技术课铺好基石。所以我们要创建一个好的情境导入新课，并且把该主题作为整节课的主线。例如，在讲授绘制图形时，利用2012年春节晚会流行的近景魔术来导入，引发学生的兴趣，利用Word绘图工具魔术道具，来争当小小魔术师。这些都是同学们平时关心的热门的话题，利用这些引入，一下子就抓住了学生好奇的心，情感教育也潜移默化地渗入到整个课堂中。总之，一个好的情境引入，是一节信息技术课能够成为高效优质课堂的核心灵魂。

二、合理搭配各种教学方式

根据新课程标准的分层次教学的要求，我们就要在任务上体现这种教学要求，根据不同层次的学生设计不同的任务。 模式一：基本任务（面向全体）——提高任务（面向部分）；模式二：基本任务（面向全体）——进阶任务（面向部分）——拓展任务（面向少数）。具体问题要具体分析，任务的设计层级要使每个同学在课堂上都能获得相应的满足感、成就感和自信感，使所有学生都动起来的课堂才是高效课堂。

在任务驱动的教学模式与分组协作、演示法、探究法相结合的同时，还可以与游戏法完美搭配，抓住学生爱玩的天性，寓教于乐，在玩中学，在学中玩。例如，在省优质课中，泰山中学的王峰老师在讲解Excel窗口时，从腾讯游戏“考考你眼力”得到启发，让学生用鼠标点击Word和Excel的不同之处，让学生掌握Excel的窗口特点。

三、综合运用现代化教育技术手段

从教师上信息技术课的素材中科技含量的进步性隐射出当今信息时代技术的一日千里。教育技术课主要包括了课件制作、图像处理、程序编程、网站制作等内容。在2012年优质课评比中，笔者发现很多教师都巧妙地把现代信息技术与课堂紧密结合。例如，在演示中制作了Flash演示动画；在课堂检测中使用了用VB程序制作的检测软件；在自主学习时，制作了精美的学习网站和作品评价程序。这些高科技的信息教学手段，既创造出活跃的课堂，又创造出高效的课堂；既为学生上机作和自主学习时提供了很好的学习助手，又使他们自主学习了计算机知识，还培养了他们综合运用信息技术处理问题的能力。

四、积极开展课堂多元评价

我们的评价并不单单在任务完成后对作品的评价，而应该贯穿在整个教学过程中，注重每一个细节，如每一个小任务完成后，对完成的又快又好的同学的同学的评价；自己完成了任务后，又乐于帮助小组其他同学的同学的评价；帮助教师当小助理给同学们做的同学的评价。在评价过程中我们要实事求是地点评好与不好，并且要多给同学鼓励，增强自信心。所以教师应该根据学科特点、课堂内容，综合运用多种教学手段、多种媒体及新颖的上课方式来实施教学过程。评价应该是开放型的，没有的好与不好之分，主要是通过评价培养学生的审美能力和开放型思维，激发他们取长补短、借鉴与发扬的精神。

五、提高教师自身素质

现在教育提倡终身学习，而身为一门更新很快的特殊学科的教师，我们更要始终贯彻这个意识，并且落实到实际行动中。

1.过硬的教学基本功。有的教师照本宣科，引入缺乏新意；有的教师上课语言累赘，不规范，不严谨。如将“单击文件”说成“点击文件”，犯了知识性错误。虽然我们不是文科类学科，但是抑扬顿挫，有、有感染力的，规范、清晰、简练的语言素养也是信息技术课教师不可缺少的。

3.严谨的行为习惯。习惯影响人，正人先正己。作为教师我们首先要以身作则，学生才会跟着形成良好的习惯。

2012年义务教育阶段信息技术课程学业水平考试的进一步实施，给信息技术课教师带来了机遇，也带来了挑战。如何在教学上提升自己，利用有限的资源、有限的时间上出高效率的优质的信息技术课已经显得尤为重要。作为一名年轻的信息技术课教师，笔者深感反思的重要性，特别是对高效的优质的信息技术课堂的反思，是对我们前面工作的总结与将来工作的指导。只有不断地反思，才能不断地进步，才能把我们的每一节信息技术课都打造成高效优质的课堂。

如何促进信息技术与小学语文学科的深度融合

如何促进信息技术与小学语文学科的深度融合

现代信息技术在语文教学中的广泛应用，有效地提高了语文教学的效果，但是，在开放性的语文教学中，研究如何与信息技术进行有效整合并加以应用，对于每一个教育工作者来说都显得极其重要。笔者主要从四个方面探讨信息技术与语文教学有效整合的应用，即以先进的教学手段优化教学情境；以多样的教学模式突破教学瓶颈；利用丰富的教学资源激活学习思维；利用创新的教学结构激励自主学习。关键词：信息技术语文教学整合应用语文是基础工具学科，它是交际的工具，是表情达意的工具。语文教学要把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，它体现了语文学科工具性和人文性的统一。随着素质教育的全面推进，新课标对语文学习提出了更高的要求：“……具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”因此，培养信息素养是语文教学的重要组成部分。随着形势的发展，科技的进步，现代信息技术已在语文教学中被广泛运用，以计算机为核心的现代信息技术在教育核心领域中的应用也已成为衡量教育现代化水平的一个重要标志。为此，我们要认真研究、实践信息技术和语文教学的有效整合，充分运用现有的信息技术条件进行各种语文教学的有益尝试、探索，为学生创造一个和谐、轻松、愉快的学习环境，努力提升学生的语文素养，发展学生的个性和创新精神，把学生培养成信息时代的“四有”新人。近年来，随着现代信息技术手段的迅速普及和提高，语文教学已进入了一个全面开放的崭新时代那么如何将信息技术很好地融入课堂呢?下面是几点建议:，教师运用多媒体对文字、图像、声音以及动画影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果，充分激发了学生的学习兴趣和学习的积极性，提高了语文课堂教学效果，更为信息技术与语文教学的有效整合提供了宽广途径。1,、以先进的教学手段优化教学情境。大量的现代化教学媒体创造了先进的教学手段，为取代传统的“黑板＋粉笔”模式提供了条件，尤其是多媒体计算机和网络系统进入教学领域，语文教学再不是填鸭式满堂灌，语文课堂可以根据不同的教学内容创设不同的教学情境，充分利用投影、录像、音乐、计算机动画等为不同年龄、不同层次的学生设置不同的教学情境，从而极大地吸引学生注意力，激发学生学习语文的兴趣、爱好和热情，甚至还可以通过现代信息技术实行个别化教学，在一种创造性的情境中进行学习，提高学生的学习积极性。例如我在教学七年级上册《春》一课时，首先利用声、情、图、文并茂的录音教学手段，充分发挥课文录音的作用，先让学生初读课文，然后放录音，学生聆听欣赏课文录音并伴录音轻声读，跟录音试着读，以录音教学创造有效的教学情境，让学生在聆听欣赏中走入春天，激发学生的学习兴趣，既提高了学生的朗读鉴赏能力，又培养了学生的阅读情趣，更为深入分析课文内容打下了坚实基础。接着我又利用投影、计算机动画并配上音乐效果等制作展示一幅幅春天的图画，让学生在一种有效的情境中走入朱自清笔下的“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”中，让学生在一种极具形象的感官中获得对春的体验，这样不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生的思维，以较好的教学情境收到了良好的教学效果。2、以多样的教学模式突破教学瓶颈。传统语文教学有它良好有效的一面，但是现代信息技术的发展应用，学生搜集、处理信息的能力要求迫切需要多媒体辅助教学手段介入到语文教学中来。而现代信息技术的介入也改变了语文教学一人讲、学生被动听的单一教学模式。现代信息技术的运用已经使以投影、多媒体课件、电子教案的演示为主体的多媒体演示教学模式成为常态，使教学内容更为直观、形象、新颖，易于师生感情交流，及时反馈、，从而有效提高教学效率和效果，教师、学生的地位发生了较大变化，语文的课堂真正变成了简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展，教师成了课堂学习的组织者、促进者，学生成了知识的获得者、建构者，特别是基于Internet的远程教学模式的蓬勃发展，教师作为信息的提供者，利用多种计算机语言组织文字、图像、声音、动画、动态三维模型，利用它们之间的关联编写教学课件，创设学习情境，学生可以通过浏览器以主动探索的方式学习，从而在与外界交互的活动中获得与建构新的知识，真正突破传统教学的瓶颈。例如我在教学《看云识天气》一课时，利用幻灯片、动画、动态三维模型演示云层的变化过程及天气变化状况，就让学生对如何看云识天气有了直观而形象的理解，我再配以通俗的讲解，课文的重点、难点便迎图而解了。在平时语文教学中，我一贯要求学生充分利用信所谓多向互动，是指生生之间，师生之间的互动，而网络在这方面具有明显的优势。教师在课前可通过聊天程序、BBS等途径了解学生的学习情况，给同学们布置课前作业，将电子教案传送给学生，使同学们对本堂课要讲授的课程获得一个基本的经验。在网络课上，教师可以将部分课堂任务用BBS或电子邮件发布，同学们用BBS或在线聊天进行课堂交流，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业等。由于网络有先进的BBS、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。但利用网络条件下的交互模式也不是的，不可以完全依赖网络。例如，通过网络来进行交流的交流技术对学生来讲，水平是参不齐的，特别是对于小学生，对于计算机水平普及不高的地区，师生间通过网络交流或许不那么顺畅，搞不好，还会影响教学校率。其次，有些学科的特点是不适合网络交流的，比如英语，重在语言交际，而通过网络是无法体现口语交际能力的。还比如，一些数学公式、定理的推导过程是与教师的讲授分不开的，而网络是不能达到这种声、情并茂的效果的，现阶段的交流技术对这些信息的传输也是力不从心的。此外，网络教学的课堂教学秩序是难以解决的问题。息技术搜集文本资料，补充文本资料，发挥学生的主动探索精神，从而让学生自如运用各种声像信息，有效突破教学内容及重难点，从而使学生在轻松、愉快中启发思维、接受知识，有效提高了学生语文素养，真正实现了教学模式的突破。3、利用丰富的教学资源激活学习思维。

怎样将信息技术和小学数学教学进行有效的整合

第四种方法：学生用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2

信息技术与小学数学教学的整合，我们应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，应用信息技术进行有效的整合教学。

2.合理的课堂分配力。新课程标准强调把课堂还给学生，因此我们讲授的时间和学生作的时间要分配得当。

（二）能力培养

在整合中还应考虑学生的实际能力水平。对小学低段的学生，教学中应以教师使用信息技术进行演示为主，演练结合。中高段以学生使用信息技术开展多向交流，自主学习为主。鼓励学生用所学的信息技术在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动。

（三）效率优先

在小学数学教学中，使用信息技术还应注意形式灵活，效率要高。在教学中使用哪些信息技术，到底是用传统的小黑板、教具，还是现代信息技术，在什么环节上使用，都应该以我们的教学目标来决定，而不是图新鲜，搞花架子。

（四）自主探究

“整合”的主旨是为学生提供一个良好的学习平台，学生不但可以通过传统的教学、课堂、借阅图书、实验室实验进行学习，还可以通过检索数据库、专家教学系统、专门的学习网站等自测自学。既培养了学生搜集资料的能力，又教给学生自主学习的方法。

如何通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的探究能力

当前信息技术与学科教学整合已成为基础教育教学改革的一个热点。只有准确把握信息技术与学科教学整合的概念、原则和方法，才能通过现代信息技术在学科教学中的应用实现教学方式与学习方式的根本变革，提高教育教学效果。

一、信息技术与学科教学整合的含义

信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合 ,通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。

二、信息技术与学科教学整合的原则

在教学实践中 ,中小学信息技术与学科教学整合要遵循以下原则

1．以先进的教育思想、教学理论为指导

信息技术与学科教学整合是为了培养学生具有良好的信息素养 ,并具有创新精神和实践能力。因此,信息技术与课程整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻革命。信息技术与学科教学整合要以建构主义学习理论为指导,建构主义理论可以对信息技术环境下的教学提供强有力的支持。

2．构建新型教学结构

当前教改的主要目标是创建新型教学结构 ,即以学生为主体、教师为主导的“学教并重”的教学结构,信息技术与学科教学整合要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生既是知识的建构者,又是信息技术的使用者；而教师作为学习的组织者、指导者和帮助者,其主要任务是为学习者建构恰当的学习情境,并提供必要的帮助信息。

3．建设高质量的教学资源例如：在学习百分数、分数和小数互化时，我制作了一个多媒体课件，主要是平时购物的情景：星期天，小明、小刚和小强三名同学带着同样多的钱到不同的商店买一种质量、形状完全一样的迷你，小明花了这笔钱的32%，小刚花了这笔钱的3/8，小强花了这笔钱的 0.35倍 。他们谁花的钱多，谁花的钱少？

建设高质量的教学资源是实现课程整合的必要前提。建设教学资源可结合教师开发和学生创作 ,充分利用全球性、可共享的信息资源作为素材,整合到学科教学中。可以通过网络搜集、整理和充分利用已有的资源,教师也可以自行开发适用的教学资源。

4．结合各学科特点建构新型教学模式

在基于课程整合的教学模式中 ,信息技术要服务于具体的学科学习任务。教师应结合各自学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好体现新型教学理念的教学模式。

三、信息技术在学科教学中的应用方式

从信息技术在教育中的作用来看，信息技术在学科教学中的应用方式主要有

1．信息技术作为演示工具

这是信息技术用于学科教学的初表现形式 ,是信息技术与课程整合的层次。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,也可以利用一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,还可以利用模拟软件来演示某些实验现象。这样通过合理的设计与选择,计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,实现了它们无法实现的教育功能。

2．信息技术作为交流工具

3．信息技术作为个别辅导工具

教师根据不同的学习内容和学习目标 ,运用练习型软件和计算机辅助测验软件,让学生在练习和测验中巩固、熟练知识,决定下一步学习的方向,实现个别辅导式教学。此外,教学还能在一定程度上注意学生的个别异,提高学生学习的积极性。

4．信息技术提供资源环境

校园网、互联网的建成使学生的学习资源由单调的文字教材变为信息密集、形式多样、海量开放的资源库。在这种丰富的资源环境下学习 ,能够极大扩充教学知识量,使学生不再局限于学习课本上的内容,而是能开阔思路,接触到丰富的信息。

5．信息技术作为测评工具

信息技术在一定程度上可以成为学习者的个别辅导工具 ,指导个别化学习,它的测评系统能及时向学习者提供学习效果的反馈信息,使学生明确学习中的长处与不足,便于有目的地调整学习。

6．信息技术作为信息加工工具

信息技术作为信息加工工具主要培养学生分析信息、加工信息的能力 ,强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中,对信息进行重整、加工和再应用。

7．信息技术作为协作工具

计算机网络技术为信息技术与课程整合、实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。网络环境大大扩充了协作范围 ,减少了协作的非必要性精力支出。在学习过程中,学习者通过分工协作,获得共同进步,不仅学到知识与技能,而且在过程与方法上获得收益,在情感、态度与价值观方面得到体验。

8．信息技术作为探究工具

现代信息技术正在为探究学习这种高层次认知活动提供越来越有力的支持。根据教学需要 ,创设一定的情境,并让学习者在这些情境中进行探究、发现,有利于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

四、信息技术与学科教学整合的基本模式

根据具体的教学目标和教学内容 ,信息技术与学科教学整合可灵活采用各种教学模式

其授课程序是 :提出问题----分组研究----确定选题----自主学习----发布学习成果----信息反馈。这种教学更加突出了学生的主体地位，并逐步建立起包括研究性学习、自主性学习等多样化的学习模式。

2.讲解演示

讲解演示模式模仿了教师课堂讲授与演示的教学方法。利用多媒体计算机所具备的图像、动画、语言和音乐的功能 ,发挥计算机所特有的交互性,将教材内容呈现给学生。该模式也可供学生作为个别教学的形式利用,通过选择学习时间的长短起到因材施教的作用。

3.作与练习

作与练习是当前用得多的信息技术与学科教学整合的基本教学模式。它是通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识和技能，提高学生完成学习任务的速度和准确性。该模式的特点是计算机的即时反馈功能得到了恰当的应用。

个别指导模式主要模拟教师对学生的教学情景 ,即利用计算机扮演讲课教师角色。它基本采用分支型程序教学方法,将教学内容分成一系列教学单元,每次呈现只是一个概念或知识点。

5.对话

“对话”是指计算机与学生之间的对话。计算机可以向学生提问 ,允许学生用自然语言回答,学生也可以向计算机提问。这种模式实现了计算机与学生间的“真正”对话。

6.教学游戏

教学游戏常常被用于产生一种较强烈的竞争性的学习环境 ,而其内容和环境都与教学目标相联系,把知识性、趣味性和教育性融为一体，从而激发学生的兴趣,起到“寓教于玩”的作用。

模拟亦称仿真 ,是指用计算机模仿真实现象或实现理论上的“理想模型”。这种模式形象直观,生动活泼,非常有利于培养学生解决问题的能力。

计算机用于教学后 ,许多学校用计算机进行教学评价、测验。由计算机显示题目,考生在终端作答题,计算机立即核对答案和评分。这种测验能为考生及时提供反馈信息,还可以及时帮助学生澄清错误概念,特别适合于单元测验和帮助学生进行学习。

9.问题解答

问题解答试图给学生呈现一个或几个问题情景 ,让学生加以解决。该情景常以其神秘性、迷惑性给学生以挑战,从而引发学生的学习动机。

10.发现式学习

发现式学习是属于认知建构主义理论中的一种学习方法。通过计算机使学生置于构造好的环境中 ,并提供进行探索、分析、推导、计算等工具,使学生在探索过程中发现并掌握新概念和原理。

11.远程辅导与在线讨论

远程辅导与在线讨论的模式主要是指处于异地的学习者及教师利用 Internet网络通信技术所进行的一种学习方式。通过网络,可以共同上课,共同讨论问题,可以做一例如，在必修2——立体几何的教学中，学生在刚学习空间几何体的三视图时，比较难理解“光线从几何体的前面向后面、左面向右面、上面向下面正投影，得到三种投影图”这句话的含义。利用《几何画板》的动态性和形象性，可以创造一个实际“作”几何图形的环境。如下图，通过让学生观察光线从六棱锥的前面向后面正投影，得到投影图A——这就是六棱锥的正视图；第二种是光线从六棱锥的左面向右面正投影，得到投影图B——这就是六棱锥的侧视图；第三种是光线从六棱锥的上面向下面正投影，得到投影图C——这就是六棱锥的俯视图。通过观察，有些学生还形象地概括出，几何体的三视图，实际上是分别把几何体从前往后、从左往右、从上往下“压缩”，画出“压缩”后的图形即为几何体的“三视图”。些以往教学手段难以完成的事情。

简述信息技术与课程融合的意义

信息技术与课程融信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围。利用所掌4.个别指导握的信息，信息技术在教学中的地位的体现。象这样让学生从解决实际问题出发、自主及交互式的学习提供了实施的舞台；化学。因此在当前我国积极推进教育现代化。目前，我将这节课的重点放到了如何将找到的信息运用到日常的学习中，信息技术课程。这个原则突出了“在做中学”的思想，在教学工作中经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他的课程中。信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，甚至是现实性课题。合的意义如下：

一个时代的教育只能满足一个时代对教育的需求；建立在工业化时代的传统教育，只能满足工业化时代对知识和经验的需求。

要推进素质教育，就必经把信息技术的教育教学功能特点加注到教育教学过程中，以信息技术与课程教学整合为切入点，促进教育的改革与发展。

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。

我国教育技术界权威专家李克东认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

特征

1、任务驱动式的教学过程。

2、信息技术作为教师、学生的基本认知工具。

3、能力培养和知识学习相结合的教学目标。

4、“教师为主导、学生为主体”的教学结构。

5、个别化学习和协作学习的和谐统一。