学校如何改变教师懒散_教师懒惰怎么改

如何优化教师队伍？

(2)用“情”温暖学生。班主任首先应学生树立正确的人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教学生学会做人。班主任还要注意培养学生健康的心理，做学生的知心人，只有学生充分信任你，才能了解学生心中的“结”，学生克服心理障碍。班主任应从生活上多关心学生，把学生的冷暖挂在心头，使学生时常能感受到老师的关心、班集体的温暖。

许多学校都采用了“教师退出机制”，也就是把那些不称职或者不称职的老师，通过调整或者解除他们的职务，来优化师资队伍，提升教学质量。

学校如何改变教师懒散_教师懒惰怎么改

学校如何改变教师懒散_教师懒惰怎么改

调查结果显示，在127人中，选A的56人，占44.1%；选B的2人，占1.5%；选C的52人，占40.9%；选D的17人，占13.4%，选A和C的占85%，数据显示绝大部分的学生是反对教师拖课的，在反对的人中持坚决态度的又占大多数。尽管占总数的40.9%的学生表示理解，但他们的基本态度仍是反对。经个别走访，表示理解的同学大多觉得自己是来学知识的，少玩几分钟也没什么，更何况老师也那么辛苦，他们为老师的“敬业”精神所感动。其实他们又何尝不希望老师按时下课呢！这理解中有对老师劳动的尊敬和感动，但更多的却是一种无奈。

目前该制度主要是两方面：

一是离开原来的工作岗位，也就是转岗、待岗、离岗退养等。这一类的“离任”，指的是那些因为主观和客观因素而无法继续留在原来的工作岗位上的老师，通过重新安排他们的工作岗位。例如，把那些年纪大、精力不足的老师调任到其他岗位；对于工作态度不端正，教学能力不强的教师，要进行待岗训练，通过考核，再重新上岗；对因大病需静养的老教师，实行“离岗”、“退养”等措施。

二是离开教职队伍，就是被开除。这一类的，属于比较严肃的一类，就是把那些不称职的老师从教职员工中剔除出去，然后。例如，有可能被开除的，有可能是一些违背师德的老师，有可能是“吃空饷”的老师，也有可能是“私招乱聘”的老师。。

这份建议一出，就引起了网上的热议，并且引起了教师们的恐慌。

尽管有很多人对此颇有微词，但很多大学，尤其是一些双大学，都是如此，这对年轻的老师们的研究起到了很大的推动作用，也确实有很多年轻的学者在这种压力下崭露头角。一些高校也将进一步进行改革，通过“职称评价分离”等方式，激励在职老师，扭转部分老师“躺平”的局面。

编内岗位已经不是铁饭碗了，通过编外人员的人，也不一定能过得安逸。要知道，这个世界上，并没有什么稳定的工作，一切都要靠自己的实力。充满了很多让人很难理解的矛盾，比如当下教育领域，既要推行一线教师“延迟退休”，一些地区又要搞出一套“教师退出机制”......如果老师数量不够，那“延迟退休”自然没多大毛病；如果老师数量过剩，搞“教师退出机制”也并无不可，但是二者双管齐下，一线教师到底该何去何从？

教育工作者“延迟退休”，其原因应该是当下教师老龄化导致教师数量会存在一定的短板，年老的教师延迟退休三五年，用这三五年的时间培养年轻的教师，用延迟退休的方式可以暂时起到缓冲的作用。

但教师延迟退休还是会存在一些瑕疵，比如教师是吃“青春饭”的行业，一线老师，特别是一线中小学老师到了60周岁之后，个人视力、听力、精力、记忆力等方面都存在较大的问题，如果身体并不是特别硬朗的老教师，硬是要将其留在学校继续任教，不管对教师还是对学生来说，都不一定是什么好事情。

一波未平一波又起，“延迟退休”这一波还没平息，“教师退出机制”又开始出来凑热闹了。为何要搞“教师退出机制”？有人说可能是因为现在的出生人口越来越少，过几年之后学生人数会出现断崖式减少，教师的需求量也就不再那么多了，于是“教师退出机制”应运而生。

而用“教师退出机制”让一线老师产生所谓的危机感，会让那些“人脉资源”丰厚但不怎么去学校上课的老师砸饭碗吗？会让那些如同滚刀肉一般的教师退出三尺讲台吗？今天让那些滚刀肉砸饭碗，明天他们就可能直接端着锅碗瓢盆去家吃饭，你让一线情何以堪？

对于老实肯干的教师来说，他们可能觉得自己兢兢业业、任劳任怨就不会被扫地出门，但你必须清楚，软柿子只会个被肉食者揉捏，硌手的硬渣子哪怕能力再，也有可能会继续留下来成为一所学校的“中坚力量”。与之相伴的，自然还有阿谀奉承、八面玲珑的“高情商”教师，更多的还有那些“人脉资源”不俗的“裙带教师”。

小时候做数学题，一看到那种“水池有两个水管，一个进水管，一个出水管，两个水管同时开通......”这种天天都在同时“进水”又“出水”的题目，做题目的时候有种颅腔进水的感觉——这到底是要进水还是出水？而当下的“延迟退休”和“教师退出机制”，是不是和当年的那两根“水管”极其相似呢？

孩子厌烦老师拖课怎么办?一

作为学校，想要减轻教师和学生过重负担，就要懂得放权，不要给老师太多压力，也要减轻学生课业负担，多安排一些活动会更好。

拖课，孩子心中永远的痛；一、拖课，孩子心中永远的痛；笔者对初一年级两个班的127名学生进行了调查；A反对；B；C反对但表理解；D无所谓；调查结果显示，在127人中，选A的56人，占44；我们的老师想过没有，学校的作息时间是根据学生的生；也许有人会说，我可都是为了学生好，绝没有半点私心；是拖课带来的可怕的副作用；二、拖课，教师见惯不怪的病症；先说“病”字，

拖课，孩子心中永远的痛

一、拖课，孩子心中永远的痛

笔者对初一年级两个班的127名学生进行了调查。调查题：你对老师拖课有何想法?下面有四个选项，请任选其中一个：

A反对；B；C反对但表理解；D无所谓

我们的老师想过没有，学校的作息时间是根据学生的生理心理状况科学制定的，是经过实践证明了的。但是具体的到了我们老师这儿，却变成了可以随心所欲的儿戏。我觉得这实在是一种违背科学规律的行为。不仅如此，它还是一种侵权行为。要知道学生在学校里，不接受教育的学习权，也有调整自己学习状态的娱乐权和休息权，这是法律赋予他们的权利。我在想，我们的老师到底还有没有一点权利意识呢？拖课既违背科学规律又有侵权的嫌疑，但我们的老师为什么还要这么固执行事呢？

也许有人会说，我可都是为了学生好，绝没有半点私心，我那样的辛苦，还不是想让学生多学点知识，这话听起来，很冠冕堂皇。但事实又是怎样的呢。孩子们真的像你说的那样学到了更多的知识了吗？我看不然，请看一看我们老师在拖课时学生的表现吧！不客气的说，绝大部分学生的注意力根本没有集中，他们也难以集中，不必说45分钟的疲劳让他们听到后的忽而放松，就是外面那嘈杂的声音也会让他们的注意力无法集中。我们还是听听孩子们自己是怎么说的吧，一位同学在日记里这样写道：“在我们班，每当老师拖课时，同学们都显得很不耐烦，要么就在下面窃窃私语，要么就摆弄着笔和橡皮，没有一个在认真听讲，效率自然就高不到哪儿去。显然，大家都不喜欢老师拖课。”孩子说的可是实话，当时的情状也正是这样。还有一位同学在作文中这样写道：我们班只有语文老师不干“违法乱纪”的事──拖课。这话听起来，有点让人发笑，可是当我们笑后，有没有感到一种悲凉。我们的所谓好心和辛苦，在孩子的眼里，可都是“违法乱纪”的事啊！认真想想，我们不是在变相的“违法乱纪”又是什么呢？并且这种“违法乱纪”还会留下后遗症呢，给孩子造是可以不守时的错觉和印象，这

是拖课带来的可怕的副作用。扪心自问，我们不正是在爱的旗子下干着与爱相背并损害着爱的事情吗！其实我们是有私心的，那就是如果这节课的教学任务没有完成，下节课还要讲，丢下来是个负担，讲完了，似乎就可以从心理上放松下来，解脱出去，且可以保持知识讲授和课程的整体感。岂不知你好受了，孩子却难受了，你的好感觉可是以孩子的痛苦为代价的呀！

二、拖课，教师见惯不怪的病症

先说“病”字，俗话说，是三分毒，是病三分害，只要是病，对身体就有伤害，那么拖课对教师自身的发展究竟有怎样的害处呢？这个得先从病因说起，我想，除了教师主观上对问题不重视，对自己要求不严之外，还有课堂准备不充分（课堂设计不科学）、课堂驾驭能力不强（缺少灵活机动的应变能力）等方面的原因。课堂设计不科学是课堂准备不充分的具体表现，是造成拖课的一个重要原因。课堂安排的教学容量过大、难度设计超出学生的思维能力，这些都延误了宝贵的有效教学时间。如果出现教学任务不能顺利完成的情况，应该及时地作出深刻反思，并立刻作出调整，以便在下节课或下一轮教学中按有效地完成教学任务。如果不及时调整，继续靠拖课实现教学任务的完成，将不利于教师个人的成长。时间长了，还会形成拖沓懒散的教风。如果是属于第二种情况，课堂的驾驭能力，就应该向有经验的老师请教，课堂上有时会出现一些突发，如学生不守纪律、学生意外发问、突然有人生病或者室外有声音干扰等，教师要临阵不乱，以短的时间的效率解决相关问题，尽快将学生从突发的情境中迅速引入正常课堂的教学氛围，使教学迅速进入正常的教学程序，并及时调整教学进度和具体教学环节，使教学在调整基础上得以完成，这是一种教学机智，也是一种教学生成。准时下课必须是无条件的，要不然我们总可以为自己找到理由，比如课的容量大、学生不太配合等等，这是教师自身对自我教学行为的一种纵容，它对教师业务水平和能力的提高是极其有害的。

再说“常见”和“见惯不怪”，因为大家随时都能看到，同时自己也曾做过，且说不准自己哪一天还要重复做，所以大家也就“见惯不怪”了。大家都做过，且有人还正在做！有什么大惊小怪的呢！其实这是很可怕的，当一个错误变成正常以致当成正确的时候，状况将会是怎样的糟糕，而我们中的有些人却正在朝这条路上走着。集体的麻木造成集体的无意识，我们还将怎样的工作、怎样的进步。病是可怕的，“见惯不怪”的病尤其可怕，因为它将影响教师教学水平的提高，阻碍教师自身的健康发展。

三、拖课，和谐校园中不和谐的音符

如果把日日发生着的校园生活比着一首首和谐动听的美妙乐章，那么拖课就是这乐章中不和谐的音符。拖课造成的不和谐情况主要有以下两种：一是学生对教师的反感甚至厌烦。有学生说，我怕某某老师上课了，因为他总是拖课，害得我们一点玩的机会都没有。学生处于长期的不满情绪中，不但不利于心理的健康，也不利于和谐师生关系的建立。有句古话，叫“亲其师，信其道”，千万不要因为你的拖课而使学生从心理上对你产生隔膜和厌烦，以致影响你的教学效果。二是造成教师之间关系的不和谐。一般说来，拖课总会给下面一节课带来负面影响，隐性的是给学生造成的没有充分休息调整的大脑疲惫和精神紧张，显性的则表现为下节课开始时的秩序混乱，上课铃响了，老师进来了，教室里仍然是乱糟糟的，任课老师要花很大力气才能平静下来。尽管如此，这种安静也是表面化的，因为学生内心的那种骚动不安会由于惯性作用在一定时间里存在着，只不过是因为老师的强势的严厉要求才使他们暂时收敛。另外，拖课还会造成部分学生迟到，地干扰了课堂教学的顺利进行。总而言之，它已经对下节课的教学产生了不利影响。我本人不喜欢拖课，有人拖课给我的课造成影响，我就很反感。实际上，它已成了教师关系不和谐的潜在因素。倘若偶尔一次，情有可原，多次这样，真的叫人不痛快。且教师之间碍于面子又不好直说，哪怕是含蓄地善意的提醒，因为谁都晓得这事是不该做的。本来同事间应该是真诚的友好的协作关系，而拖课却为它蒙上了阴影。

现在，各个学校都在打造和谐校园文化。我想和谐校园文化的建设除了包括人文化的美丽校园环境和艺术化的建筑和雕塑等方面的内容，它还应包括学校人际关系的和谐，尤其是师生之间和教师之间关系的和谐，而拖课却地阻碍了这种和谐关系的建立。

四、拖课，需得综合治理

（一）学校的高度重视是解决拖课问题的保证

一般来说，对于上课迟到早退的情况，学校会给予高度重视。轻则严肃批评，重则以教学论处，本来这些举措是保证教学秩序井然的必要手段，是无可厚非的，让人不太好理解的是，对于与其性质完全相同的拖课现象，学校的态度就显得比较暧昧。似乎前者是刚性的，后者则是可以弹性点，多也就是提醒，根本不会做严厉的批评和严肃的处理，实际上是在对同一性质的事作两个标准。这是造成拖课现象不能杜绝的一个重要原因。要想根本解决问题，重视是保证。

（二）更新观念，提高认识，统一思想

学校可组织教师学习有关理论，了解拖课的动因及负面效应，并展开讨论，

在讨论中提高教师这方面的认识，营造出良好教学的氛围，真正使教师意识到教学质量的提高靠的是教学效率，而不是拖延时间。发动、宣传、提高认识、统一思想，这样的过程绝不可少，它不是在会上发发就能解决的，要知道，我们的过去何曾少讲过，只是收效甚微罢了。大家经过讨论，形成统一意见后，可通过教代会写进相关规章制度，制定相应的奖惩条例。

（三）规章制度一旦制定，任何人都必须严格遵守

校方应坚决执行相关规定，不迁就，不手软，一视同仁。在教师中倡导相互提醒相互监督之风，也可让全校的学生对每一位老师都予以监督，使拖课成为人人喊打的过街老鼠。另外还可将拖课情况纳入绩效考核。

（四）准时播放音乐，让师生在轻松愉悦的乐声中下课(1)用情激励学生。充分利用教师形象的影响力，激发学生的道德感和审美感。班主任的一句话、一个手势、一个眼神，都会像高明的琴师，在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。班主任应以自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，要求学生做到的，自己先做到。教师的“情”应是公正的，一个班集体中，品学兼优者能得到它，教师不应偏信偏爱;品学均者也能得到它，教师不能冷淡。否则受冷淡遭的学生会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而拒绝接受教育。

教师要精心设计每一堂课，备学生，备教材，备课标，备方法，细到每一个环节，每一个知识点，特别要注重教学过程要有基本的时间安排（包括每个环节的时间安排）与一定的教学艺术（预设与生成的对立统一），提高课堂教学效率，合理利用每一分钟，如果能做到这些，课堂教学就可以按顺利实施，拖课自然也就没有必要了。

相信只要大家共同努力，治愈这教育顽症已为时不远，健康、有序而又高效的绿色课堂正向我们走来。

老师上课不严谨，嘻嘻哈哈的，该怎么和老师沟通呢？

实行“教师退出机制”的目的是为了保证中小学生接受优质的基础教育，并促进中小学生全面发展。

那得看你是什么身份和老师沟通了，要是的话，就直接说，上课要严谨一些，不要太过于放松，如果是家长和老师沟通，可以委婉的提出孩子是不是不太适应这样的教学方式

可以在下课以后把这个事情和老师进行沟通，也希望老师在上课的时候改变自己的教学方式，才不会让自己感觉到非常不舒服。

把这个事情告诉自己的家这是一个切实可行而又行之有效的措施。学校通过教室里的广播，在下课后半分钟内，准时播放一些轻音乐，或乐调舒缓优美的歌曲。这样既能给拖课老师提个醒，也能给学生一种美的熏陶和情绪上的放松与调节。一些想拖课的教师，也无法再拖下去了。长，让家长给老师打电话，才会得到一个很好的沟通，也不会让老师感觉到非常的难堪。

应该给老师提意见，让老师知道这样的上课情况，对学生是没有好处的，从而希望老师改变。

班主任工作的误区及应对方法

5、轻易承诺，不计后果。很多班主任在实施教育的过程中会根据自己的经历和认识去说服学生，这无可厚非。然而，很多情况下，一些班主任会不由自主地承诺而未考虑后果。当承诺未能兑现时，便失去了学生的信任。这样，不但不能收到良好的教育效果，而且只能是事与愿违。以上所列举的是班主任工作容易陷入的误区。一旦我们的工作出现这种情形，应及时想办法加以克服，遵循实事求是的原则，摒弃一些狭隘的思想，走出工作的误区。

一、班主任工作的误区 1、班主任的话是权威的，不容更改。很多班主任认为自己说出的话犹如泼出的水，是不能收回来的，即使事后觉得说错了，也拉不下面子去认错或改正。这就大错特错了。因为，学生也具备一定的分析能力，随着知识的增长，他们对教师的言行有相当强的判断力。调查表明：学生们更喜欢勇于承认不足的教师。

2、成绩好的学生的思想不用过问。这是大多数班主任的普遍认识。当这样一来，全校教师心往一处想，劲往一处使，不畏难，不退缩，肯干，实干，为推动学校跨越式发展努力奋斗。然，思维灵活敏捷、学习成绩优异的学生谁都喜欢。然而，如果班主任只是看重学生的学习成绩，而不看其他，很可能忽略了对他们的观察而耽误了对他们的思想教育。

4、学生必须服从。作为一个班级的管理者，班主任当然希望自己管理的班级能按自己的有效地运转。诚然，大多数教师受过高等教育，有比较丰富的知识，有比较正确的世界观、人生观和价值观;但是不断发展的。这种认识对于当前提倡的创新教育来说可是危害不浅，它将直接扼杀和禁锢学生的创新思维。

二、班主任工作的策略

班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为班主任，怎样使自已的工作上台阶、平、上档次呢?

(一)“情”与“法”的互动

“情”(指情感教育)能拉近师生的距离，感化学生的心灵。但只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的随意性。“法”(即班规)能使班级管理规范化、制度化、经常化，从而防止班主任一抓学生就紧，班主任一放学生就松的管理上的冷热病;能使班级管理定量化、化、科学化，从而避免教师对学生的行评定凭印象、凭感觉的模糊化管理。但只有“法”，只能规范学生的行为，无法走进学生的心灵。只有“情”与“法”的互动与交融，才能既规范学生的'言行，又感化学生的心灵，达到表里兼治的目的。

1、“情”是学生接受教育的前提。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会自觉愉快地接受教师的教诲。那么班主任在实施德育的过程中，应如何激发学生的情感呢?

(3)用情鞭策学生。俗话说：“严是爱，松是害，不教不管会变坏。”没有原则的爱是偏爱、溺爱，过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，教师对学生的要求要适度，严格要求应以充分尊重学生为基础。特别是对屡犯错误的同学，应进行恰当的批评。批评的艺术应是严格与善意的结合，学生从教师的批评中所感受到的，不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。

2、“法”是班级管理的有效手段。班级的“法”就是规章制度。好的班规应该由班主任和学生一起制定。

(1)制定切实可行的班规。在制定班规之前，班主任要组织学生反复学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》《学生礼仪规范》《课堂常规》等规章制度，从而使学生认识到制定班规的必要性。制定班规时，应实行广泛的。班规中不应有损害学生自尊心的条款，更不能有与教育规律、教育法规相违背的内容。班规要具体，有可作性，能促进学生在德、智、体、美、劳等方面的发展。

(2)持之以恒地落实班规。为了落实班规，可采用两套管理系统，对考核结果实行双挂钩的管理办法。一是班干部轮流值周负责制，负责把本周学生遵守班规的情况记录下来，对有突出表现的同学提出表扬，按照班规予以奖分。对违反班规的同学，则向他发《通知单》，注明事由、扣分情况。二是值日班长负责制，负责当天班级的常规管理，每天小结。实践证明，这个管理办法行之有效，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用。

(二)捕捉教育时机

教育实践告诉我们，只要教师充分运用教育学、心理学的知识，注意调查研究，摸准学生的思想脉搏，掌握学生的心理活动规律，善于捕捉教育时机，教育工作就会更加主动、更加有效。

1、贵在诱发——捕捉学生的“闪光点”。学生的心灵深处蕴藏着奋发进取的心理需要。教师不能只是被动地等待学生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，培养学生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是促进学生转化的时机。

2、贵在——选准教育时机。在教育时机还未出现时，教师要耐心等待;当教育时机到来时，要及时抓住契机进行教育，因为此时的教育，容易被学生接受，效果。

3、贵在理解——抓住心理因素。例如，高一上学期，同学反映班里一名男生和一名女生经常在一起。我知道后并没有轻率地断定他们是早恋，而是找机会分别同他们谈话，我没有批评他们，只是像是无意似的谈起自已中学时代的青春萌动的感觉和我对青春期男女生关系的看法。他们分明感到了我话中的含意。以后两人的关系一直很正常。

(三)树立良好的班主任形象

班主任的形象指德、才、学、识、体貌、性格等多种因素在教育教学活动中所形成的独特风格。容貌仪表、语言表达、行为举止、职业道德、业务水平，这五项因素有机结合在一起，才能构成一个完美的教师形象。教师形象的核心是教师的人格。教师的人格给学生潜移默化的影响，对学生的身心发展起着重要作用。教师形象对学生的影响是多方面的：

1、教师形象对师生关系的影响。对形象好的教师，学生会产生钦佩感，师生关系容易达到亲密无间的程度。而良好的师生关系则能缩小教师与学生间的心理距离，增强学生对教师的情感认同，有益于学生良好个性的培养。相反，对形象的教师，学生会自觉不自觉地与之疏远，使得教师的教育教学很难达到理想的效果。

2、教师形象对学生接受教育的影响。在学校，一个班级数名任课教师，一般来说，学生对他们的态度是各不相同的。对某一教师，学生自觉接受他的教育，而对另一位教师，学生则心存抵触。产生这种现象的原因之一是教师形象。对形象好的教师，学生会认为其“言真可信，行正可效”，因而能自觉接受教育。相反，对形象的教师，学生会认为他的话不值得听、不可信。教师一旦失去威信，教育效果将大打折扣。

3、教师形象对学生道德品质的影响。形象好的教师具有心灵美和仪表美的和谐统一，这种“和谐统一”在学生心目中一旦形成优美的形象，便具有了一定的审美价值和感染力量，在学生心中会留下难以泯灭的印象。教师的人格在学生的道德行为养成中具有广泛而深远的影响，它不仅能诱发学生积极向上的，具有很强的感召力，而且在学生整个人生中，会起着持续不断的激励作用。反之，形象的教师所表现出的工作懒散、治业不勤及道德品质上所表现出的疵点，会给学生带来不良影响。

总之，教师的形象在学生成长中的作用是学校的任何大纲、规章制度都不能取代的教育力量。有人说“世界上没有人比教师受到更严格的监督了”。是的，教师应以自已高尚的品德、渊博的学识、优雅的仪表风度，去感染学生，教育学生。

(四)摆正班主任与家长的关系

班主任如何处理与学生家长的关系，将直接影响教育目标的实现，影响学生的健康成长。

班主任容易产生一种“我是专业教育工作者，我懂教育规律，你不懂，我讲你听”的心理，于是常常有班主任训斥学生家长。其实，现实生活中，班主任对学生家长在学问上并不具有的优势，在人格上学生家长与班主任更是平等的，因此不存在教育与被教育的关系，而应是一种合作关系。班主任必须尊重学生家长，虚心听取他们的意见。

2、班主任与学生家长的接触不能带有世俗的功利色彩。在接待学生家长时，以貌取人、以职取人、以财取人，都是班主任应坚决杜绝的心理。

3、班主任要与家长建立经常性的联系。为了让家长对其子女有较全面的了解，我在《家校联系手册》上设计了四个栏目，即综合素质评价报告、成绩报告、班主任报告、家长信箱，并定时发放，使家校联系做到制度化、经常化。

班主任只有摆正与学生家长之间的关系，才能赢得家长的尊重、理解和合作，在学校教育与家庭教育间建立和谐、有序的联系，促使两者相辅相成，共同完成好培养学生的教育目标。(来源网

教育资源的距，应该怎样缩小？

对学生要张弛有度的进行管理，用自身的人格魅力来学生，现在的孩子都讨厌说教，却喜欢你跟他说一些和他们生活相贴近的事情，时刻掌握学生的心态，对于学生喜欢的进行限度的支持，如果孩子们的想法过于偏激 ，作为一名班主任，你应该用她们的思维方式进行，多带孩子们做些活动，增强他们的凝聚力，让他们彼此之间活络起来，注意是他们感兴趣的活动哦，我觉得既然你担任班主任就该努力和孩子们打好关系，能揉入他们的生活，同时又能树立你作为老师的威信，这个尺度就需要你来掌握了，孩子们虽有时会叛逆，但也还是会喜欢那些真心对他们好的老师，所以，既为人师，就该尽自己的一份力，让他们健康成长！！！祝您成为受人爱戴的好老师。管理学生也要分层次的，首先，要确定一个好的班长和班委成员。这里不是指学习好，而是要聪明，大胆，敢说敢为，加上你的指导和帮助，可以基本保证班级大体平稳。其二，永远不要让学生知道你下一步要干什么。不要去做让学生都满意的班主任，有这一想法就错了，而是要做自己心里无愧的。其三，对问题学生没必要要求太严格，要给他们一个缓冲的时间，商定一个底线。让他们去坚持。不要太静静计较。适当宽容。其四，要让有前途的学生明确自己的目标，严格要求自己，而不去计较他人。

就应该大力去推动教育发展的，而且也需要在教育当中，落实一个公平的原则，距才会缩小。

（五）精心备课，提高课堂教学效率

应该提高基础设施的建设，应该给地区多派遣一些的老师，要重视教育问题。

应该合适分配师资力量，改变传统教育模式，可以大力开展和实验新型教育模式，提高学生普遍素质教育，这些方法可以有效缩小教育资源的距。

每个老师都应该做到公平公正，不应该出现一些偏爱的情况。才可以缩小，也可以得到一个公正的教育。

学校有个年轻教师，学历比较高，平时工作态度懒散，但是一他带的班级成绩总是名列前茅？

作为新时代的教师，要想不掉队、不落伍，就必须树立素质教育、终身教育的观念，增强紧迫感、使命感；就必须与时俱进，积极进行，加强自身学习，提升自身综合素质；就必须致力学生全面发展，致力培养拔尖人才，拥有工作业绩。

这个东西其实也比较难说的，这个就跟我们在读书的时候一样，有些人看起来懒懒散散，但是他的成绩总是名列前茅，

1.有可能是这个人比较有天分，更容易带班，有一些带班的就是教学生的一些技巧，特殊技巧个人的独特魅力这种的

2，你看他这个人平常工作比较懒散，可是说不定他再然后在自己的默默的努力，你们总不是一直都在一起的，说不定他私下里付出了10倍的努力

你如想知道我建议你平常可以去问一下他是怎么带领班级的说不定他会交给你一些经验。

可能这个人水平比较高，因为他学历高，他知道怎么样调动学生的学习积极性。也知道怎么样教学生学习方法。他应该是从这两个方面入手的。所以不要看他态度懒散，只要调动了学生的学习积极性，再教给他们学习方法，哪怕自学也是会比其他班级更好。

你好

这种情况就是个人能力问题

说明工作能力强

学生读书也有这种情况

平时不怎么见其学习

可是成绩却名列前茅

这就是学习能力强

这样的老师看上去比较懒散，实则工作效率较高，应该说他调动了学生学习的主动性，让学生从“要你学”，变成了“我要学”。这样的老师肯定深受学生的喜欢。

眼见未必为实，平时工作态度懒散，并不代表这位老师没有精心备课，用心上课。其实这样的老师才是孩子们喜欢的。通过上课听就都能学会，不用再费其他精力就能取得好成绩。

首先可能是班级整体管理严格，各科平均分都高。也就是班级学习风气好。

其次是工作态度懒散，但是教学有一套，能抓住重点，会教学，有真本事。如果不会教学，教学不得法，教的糊涂，是难以有好成绩的。

说明这个老师在带学生这一块有独特的方法。

表面上看，老师工作态度比较懒散，而实际上它所用的功夫可能是在我们看不到的地方。既然他的学生在的时候成绩总是名列前茅，这就很好的说明一个问题，那就是她的教学成果还是很有效的。所以在对于这个老师的评判上，应该客观的，公正的对待，可以和这个老师进行正面交流，请教他的教学方法。能者为师嘛！

其实每个老师都有他自己独特的教育方式，因为老师能心有成竹他带的班级每个学生都的好的成绩，所以平时都会②教学常规目标。放松一些，他能根据每个学生的特点来因材施教，所以他带出来的学生成绩都很。

为什么会出现公立学校的老师们消极教学现象?是不是他们这种铁饭碗也该变变?

1、班主任应尊重学生家长的人格，主动协调好与家长的关系。班主任在和学生家长一起研究对学生教育的问题时，要用商量的口气，决不能居高临下地用命令口气。

楼主你好 我认为老师消极是有原因的 老资格的老师都是混退休的 你学不学无所谓 可是按说年轻的老师应该有干劲啊 是 他们应该有干劲 可是 现在的大学就是严进宽出 他们在大学懒散惯了 而且 现在老师都是雇佣制首先，我们结合发展，从人性化的角度制订了《资兴市立中学师德实施方案》，提出了教师师德修养目标：倡导终身从教的敬业精神、刻苦钻研的探索精神、爱生如子的园丁精神、不计得失的奉献精神，但更强调现代教师应该具有的开放大气的世界眼光、现代人的精神境界和人格魅力。 没有编制了 什么意思呢？就是说原来老师都有编制 你不再这里教书了 可以安排的那里去 可是现在老师是雇佣制度 自由度大大提高 可是保障反而小了 以上只是一部分原因 再来说说重要的原因吧 个人认为 老师只是一个招牌 他们可以通过这个招牌谋取暴利 比如家教 比如办班 所以说 他们为了赚钱而为那些请他们的人耗费大量精力 对自己学生当然就无所谓了 你想啊 学生又不能直接叫给老师钱 所以老师对学生会有所懈怠 当然 还是有好老师的 但大部分老师都很不负

作为学校，要如何管理才能减轻教师和学生的过重负担？

制定考核制度。针对不同的科目老师制定考核制度，每年一次，考核跟老师的薪资挂钩，老师就会重视了。

作为学校，想要减轻教师和学生的过重负担，那么就应该我校推行了目标管理，学校有目标，年级有目标，各个学科有目标，班级有目标，每个学生有目标。少给学生布置作业。

浅谈如何激发教师队伍活力

3、双生一无是处。所谓的“双生”即思想表现、学习成绩也的学生。的确，这类学生使教师颇为头痛，因为他们经常给班集体添麻烦，给班级管理带来很大的困难。但他们果真一无是处吗?俗话说得好：尺有所短，寸有所长;天下无不可化之人，只恐心未诚。因此，这实际是班主任工作的误区，能否正确对待双生，是体现班主任综合能力的关键所在。

要办好一所学校，是关键，教师是基础。

④高效课堂目标。

当前，处在转型期，思想的多元化、经济的发展、对教育对教师提出的更高要求，必然对教师的思想和工作产生影响。

因此，作为学校的管理者，如何在新的历史时期，激发教师工作的心和使命感，建设一支充满生机和活力的教师队伍，是值得我们思考和探索的课题。

这些年，我校通过目标、典型等形式，对激发教师队伍活力进行了有益探索。

一、以目标，用典型，营造积极向上的工作氛围现代管理学认为，在一个集体内，目标对于每个成员来说具有导向、激励、聚合、召唤的功能。

我们用目标凝聚人心，用目标激发动力。

学校制定了相应的考核评价体系，强化各方面考核，以激发教师的感，催生教师工作的动力和压力。

我们强化结果运用，对考核的年级、班级、学科、教师，善用多种激励手段，如授予他们“先进工作者”“班主任”“师德标兵”“管理人员”“岗位之星”等荣誉并给予适当的物质奖励，大胆重用，既让他们有一种工作成就感，又弘扬他们的崇高精神，从而感染激励其他教师。

二、以目标，用典型，强化教师的职业使命感和感一些教师在日复一日、年复一年的教学工作中，逐渐产生了倦怠、懒散、没活力、没 等消极心理，在工作中逐渐走向无作为、无新意的状态。

更有个别教师利欲熏心，以赢利为目的，采取家教、办班等形式对学生实施有偿家教，加重了学生的学习负担和家长的经济负担，违背了教师职业道德，偏离了教育的精神内涵，使教师在获取个人利益的同时，淡薄了对本职工作的，失去了师生互动中纯洁的情感，损害了教师形象，阻碍了教育的健康发展。

对此，笔者在管理过程中，以目标，用典型，强化教师的职业使命感和感。

其次，我们通过《郴州日报》、《资兴》、学校宣传栏、学校《周报》、教职工会议等途径大力表扬与推介师德先进典型，用他们的感人事迹告诉全校其他教师：师德需要坚持，是几十年如一日的坚守；师德需要技术，是不断磨炼出的过硬的职业技能；师德需要良心，是对学生对的一种强烈的意识。

我们的做法有效地强化了教师的岗位意识，增强了他们的感，激发了他们的工作热情，焕发了他们的精神面貌。

当前，全校教职工爱岗敬业、为人师表、无私奉献，得到了各级、群众和各界的充分肯定。

三、以目标，用典型，提升教师的综合素质和成就感在教育工作中，教师感和干劲是远远不够的，还必须要有适应新形势的业务能力、创新精神和工作业绩。

对此，笔者在管理过程中，善于以目标，用典型，提升教师的综合素质和成就感。

首先，我们对教师的专业成长设定目标，提出要求：①教育科研目标。

我们要求教师认真开展“在研究状态下教学”的校本研究活动，力争在论文发表、教学比武、课题研究、指导学生竞赛获奖等方面取得显著成绩，从而促进教师教学反思意识的增强和教学水平的提升。

学校制定了《教学常规管理制度》，各年级组制定了教学常规实施方案，对教师备课、上课、布置和批改作业、下班辅导、培优辅中促、面批作业、语文英语背诵默写、找学生谈心等情况每月检查登记公布，为教学质量的提高奠定了坚实基础。

③青年教师培养目标。

我们通过以老带新、推门听课等措施，对青年教师进行全方位培养，让他们学有，赶有目标，研有套路，尽快成长起来，为学校发展做出应有的贡献。

我们教师积极探索课堂教学改革，开展导学案教学试点；强 师的科学、学生的自主学习、师生互动和生生互动三个维度，要求教师每节课都要因材施教，学生个性化学习；要求教师在教学改革、教学研究上下工夫、结合学生特点不断优化课堂教学过程，优化教学方法与手段，改进教学结构和环节，实行“自主、合作、探究”学习，注意教学行为的反思与重建，深入浅出地将难点化于无形；要求教师贯彻好“为深刻而教，为有效而教”的教学理念。

⑤教育教学质量目标。

我们要求教师面向全体学生，因材施教，精心培育每一个学生，稳步提升教育教学质量，在、省学业水平、体育艺术科技演讲比赛等方面取得优异成绩。

其次，我们依据学校有关制度，评选出优质高效地实现上述目标的先进教师，充分发挥他们的作用。

①每学年隆重召开一次教育科研成果表彰大会、教育教学质量奖励大会，对教育科研、教育教学质量先进教师和青年教师表扬奖励。

②在每月的《教学常规检查情况通报》上表扬执行教学常规教师。

③在学校《周报》上，设置“高效课堂掠影”专栏，每周推出一堂优质课。

上述措施有效地促进了教师专业成长，使教师享受专业成长和事业发展的幸福。

四、以目标，用典型，彰显学校文化，浸润教师心灵一所学校要有熏陶滋养教师心灵与品德、内化于心外蕴于神的独特文化。

这种独特文化将教师将个人的发展与学校的发展并联接通，形成共同愿景，凝聚心智和力量，终实现共同愿景。

对此，笔者在管理过程中，注重营造“以实现目标、学习赶超典型为荣”的学校文化。

正是在这种学校文化的熏陶滋养下，全校教师正以焕然一新的精神面貌、继续学习的求知态度、勤奋工作的饱满热情、积极竞争的进取心态，全身心地投入到教育教学中，朝着把学校办成学风正、校风好、质量高、特色鲜明、学生满意、赞誉的省性高中高歌猛进，奏响教育的时代强音，铸就新的辉煌。

想要改变大学教师敷衍的教学状态，应该怎么做？

对考核较的教师进行诫勉谈话，直至不予聘任。

其实这是双可以私下请老师吃一顿饭，然后和老师谈一下这件事情，告诉老师这么做的话，孩子不容易听话。方的，老师要改变教学方式，学生要改变学习态度，不能因为上大学就放松。

首先应该从学生自己身上找问题，只要学生愿意学，相信老师都愿意教。

学校管理者如何转变教师态度

，这是一个很不容易的过程，有些孩子在之前受到的来自老师的伤害不少，戒备心不是很容易放下来的，还是需要点耐心慢慢指引他们，等他们长大了的时候他们首先很重要的是不要过多的强调成绩的重要性，成绩固然重要，但是欲速而不达，学校应尽可能的帮助孩子成为一个健全的人，成为一个品德高尚的人，在此条件之上，孩子自然而然就会变成一个学习很好的学生。与此同时，老师也没有逼迫学生而带来的压力。会对您的关心备至铭记一生的。