黑龙江省基础教育教师能力素质提升2022年省级竞赛结束

黑龙江省基础教育教师能力素质提升2022年初中学段省级竞

你好请问是问黑龙江省基础教育教师能力素质提升2022年初中学段省级竞赛什么时候结束的吗？黑龙江省基础教育教师能力素质提升2022年初中学段省级竞赛是7月21日结束。因为是在2022年5月20日至7月21日，历时两个多月，由黑龙江省教育厅主办、黑龙江教师发展学院承办的“飞鹤杯”全省基础教育教师能力素质提升2022年中小学教师信息技术应用能力提升专项省级竞赛结束。本次竞赛分材料评审和现场竞赛两种形式，材料评审在线上进行，现场竞赛在哈尔滨市第163中学举办。来自全省13个地市的447位和教师参加了竞赛活动。

黑龙江省基础教育教师能力素质提升2022年省级竞赛结束

黑龙江省教育学院为什么废弃

2018年黑龙江省教育科学研究院、黑龙江省教育评估院、黑龙江省教学实验设备指导中心、黑龙江省教育交流中心、黑龙江省学位与研究生教育科技发展中心、黑龙江省语言文字应用研究中心并入黑龙江省教育学院，2022年8月黑龙江省教育学院更名为黑龙江教师发展学院，

黑龙江省教育学院没有废弃。

1、根据调查相关信息显示：截止于2022年10月31号黑龙江省教育学院还在正常运转，并未废弃。

2、黑龙江省教育学院是一所集全省基础教育、职业与教育、教师教育、现代教育技术的教学研究，中小学教师与培训，高等学历教育、全日制高等职业教育于一体的省级高等本科师范院校，具有培训、教研、指导的职能，是全省基础教育教研指导中心和中小学教师与培训主阵地。

3、学院主校区位于哈尔滨市南岗区和兴路133号，还设有香坊校区、清滨校区。

4、校舍建筑面积8万余平方米。图书馆藏书20余万册，中外期刊600余种。

黑龙江省教育发展学院教职工人数

582人。根据查询相关息，黑龙江省教育发展学院现有教职工582人，正高级专业技术人员36人，副高级专业技术人员201人，已获博士学位的人员4人，已获硕士学位的人员77人。黑龙江省教育学院是一所集全省基础教育、职业与教育、教师教育、高等学历教育、全日制高等职业教育、现代教育技术的教学研究、中小学教师与培训于一体的省级高等本科师范院校，具有培训、教研、指导的职能，是全省基础教育教研指导中心、中小学教师培训中心和基础教育行政干部培训中心。

怎么解决无效的直播会话？

全省中小学校线上教学已经开展了一周，黑龙江教师发展学院的教研员们始终密切关注全省各地线上教学实施情况，深入研究线上教学的规律和特点，以便提出及时的教研指导和服务。

针对伊春市小学数学教师们提出的线上教学遇到的实际困惑和问题，黑龙江教师发展学院小学数学教研员高枝国在3月8日星期日上午10：00，通过“钉钉”网络直播课堂，与伊春市900余名小学数学教师和教研员进行了一场隔空对话，网络答疑。以问题为线索，以需求为导向，回答了教师们线上教学遇到的问题，并提出了具体的指导建议。

一、结合本地实际情况，选择适合的线上教学形式

根据各地反馈的情况来看，黑龙江省小学校线上教学形式主要有三种：空中课堂、在线直播和微课导学 线上答疑。每种教学形式各有利弊，要结合本地的网络环境和平台资源等实际情况来选择。

通过直播现场的问卷星调研来看，老师们更喜欢“在线直播”，认为直播效果要好于录播。

“在线直播”现场感强，师生互动便捷，但是受网络环境影响较大，容易出现卡顿、掉线等现象。网络条件不好的地区要做好预案，选择“空中课堂”“微课导学”等其他在线教学方式备用。

教师采用“在线直播”课堂时要尽可能选择具有回看功能的直播软件，满足不同层次学生的学习需求，学生可以随时暂停、重播微视频，有利于实现个性化、个别化学习，提高学生的自主学习能力。

此次全国大规模的线上学习，是推动学生个性化学习的佳契机，线上线下混合式学习模式将成为未来的主要学习模式。

二、科学选择教学内容和教学方式，保证线上教学质量

关于教学内容，要选择数学教材中适合学生自主学习和线上教学的单元内容，在不影响知识逻辑结构前提下，可以适当调整教材中的单元教学顺序。

关于教学方式，要防止线上教学照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，不能把原来40分钟的教学内容全盘移植到30分钟的线上教学中。同时，新授课、练习课和复习课要统筹安排，防止因盲目追求教学进度而影响数学学习效果。建议可放慢步子，稳扎稳打，避免开学补课，保证线上教学质量。

三、设计有效的数学活动，提高学生的课堂参与度

线上教学要防止教师“一言堂”。教师过多的讲授会使在线教学陷入只关注知识传授的浅层次学习，而忽视知识的理解与迁移，难以发生促进学生高阶思维发展的深度学习。

儿童教育心理学研究表明，小学生参与课堂学习主要表现在三个方面：行为参与、情感参与和认知参与。显然，教师就要想办法让学生从行为、情感和认知三个方面投入到教学中。简言之，就是让学生在教学中有事可做，有兴趣做，在做中引发数学思考。

教师要认真做好课前准备。认真研究教学内容和教学视频等资源，为学生制订学习任务单和学具准备单，保证学生能够同步参与教师线上教学时安排的数学活动。

教师要精心设计数学活动。设计一些需要学生通过观察、作、想象、推理等数学思维来解决问题的数学活动，通过线上回答、拍照上传等方式呈现学生的思考过程，促进意义理解与知识迁移，实现深度学习。

教师要设计贴近学生生活的教学情境。提高学生的学习兴趣，提升教学互动的效率。比如，“折线统计图”一课，就可以结合本次这一学生熟悉、有感触的真实情境，让学生亲自经历收集数据和统计图表，通过数据分析对发展趋势做出预测，体会数学的价值，正所谓生活即教育。

四、善用线上学习数据信息，精准实现个性化学习

教师要关注线上教学平台数据信息。比如根据学生的交流互动情况、作业上交情况、视频观看时长等网上数据信息，通过数据，了解学生的学习动态；通过数据，准确分析判断学生的学习效果、存在问题；通过数据，了解学生间的具体异，从而进行有针对性的习题推送、个性辅导和分层管理。

教师要发挥线上教学优势，在同步教学基础上，允许学生异步达标，满足学生个性化、个别化的学习需求，实现精准教学。

五、提升协同管理意识，关注学生身心健康

要加强家校协同管理，只有教师指导、家长配合、学生自主三者有机结合，让学生学会自我规划、自主学习、自我管理，线上教学才能发挥效益。

要严格按照要求控制学生线上学习时间，合理安排学生在课间开展音乐欣赏、眼保健和广播体等活动。要与家长密切合作，对学生线上学习进行科学管理，防止学生出现“网瘾”、视力下降等网上学习可能带来的次生“灾害”，保护学生的身心健康。(

黑龙江教师发展学院高枝国)

地方地方高校西部高校为什么在线上线下教学过程中推行存在困难

一）教学资源不够丰富

目前，我国地方高校教师选用的教材普遍存在版本旧、难度和深度不够等问题，地方高校教师的学术科研水平也普遍较低，科研反哺教学意识淡薄，大部分教师不能将新的学术研究、科技前沿成果，以及自身教科研成果引入到教学内容中，使得教学内容缺乏深度和广度，已无法满足日新月异的知识时代学生对知识的需求。对于线上线下混合式课程，丰富的线上资源是学生获取知识的有效途径，因此，线上资源的建设情况，将直接影响混合式教学的实施和效果。当前，地方高校教师的线上教学资源内容不够丰富，质量也参不齐。多数地方高校在引进优质教学资源方面的关注度不够，导致学校优质线上教学资源偏少。由于经费、技术、团队等原因，教师自己录制的课程视频也呈现形式多样、实用性等问题，有的老师直接将课堂实录上传到网络平台，一味盲目地将课程相关资料上传到网络平台，缺乏系统化设计，知识碎片化、更新维护不到位等问题普遍存在。

（二）教学方式缺乏创新

目前，不少地方高校教师对混合式教学的本质和实施过程研究不够，把混合式教学简单地理解为“线上学习+课堂教学”，缺乏衔接设计和一体化设计。认为只要学生课前自己学习平台上的视频、课件等，完成相关测试练习，课堂上教师补充讲解答疑就是混合式教学了。线上教学模式下，有的老师过分相信学生的自觉性，放松了对学生的监督，导致学生学习倦怠，不仅没有提高学习主动性，反而降低了积极性。很多教师对学生线上提出的问题也没有及时进行解答，平台似乎只是学生自学的工具，线上教学流于形式，没有很好地实现资源共享和师生的良性互动。教师对数字化教学工具的利用也不够充分，部分教师仍未将数字化教学工具引入课堂教学，没有充分发挥信息化教学的优势。线上线下混合式教学改革的重点是在基于线上教学进行的线下教学的重构，有的教师认为线上资源只是课堂教学的拓展资源，线下课堂仍然采用原来的教学方式，既没有与线上教学内容进行结合，也忽略了线上教学的、互动和评价。无法将学生线上学习与课堂教学很好地融合，线上线下教学成了“两张皮”，没有发挥出混合式教学的优势，混合式教学改革仅仅停留在表面[3]。

（三）教学评价体系不健全

随着近年来各高校混合式教学改革的推进，开展混合式教学的教师也逐渐能够将线上过程性评价融入平时成绩考核中，如在线上过程性考核中加入视频观看、作业和测试完成情况等，对于课前和课后学生在线学习的情况，并没有建立起有效的评价机制，普遍存在定量评价居多，定性评价不足的问题。教师布置的线上测验多为选择题，分析应用的客观题较少;线上视频观看也多为次数或时长的统计，缺少观看有效性评价。线下过程性考核也多局限于出勤和课堂表现等，未很好地结合多样化教学方式进行个性化评价，考核评价也多数都是教师对学生单向的，对学生自评和互评不足。地方高校学生学习自觉性较，如果不注重对学生线上和线下学习过程的监督考核，将很难取得预期的教学效果。

二、地方高校线上线下混合式教学改进策略

（一）学校层面

1. 做好顶层设计

首先，学校要出台混合式教学管理办法，做好顶层设计，指导教师开展混合式教学，并允许教师实行线上线下课时改革，为教师开展混合式教学提供政策保障。其次，学校应根据办学目标定位、结合实际分层分级推进混合式教学，实行准入机制，并对实施混合式教学课程进行全过程。学校可以进行分层分级培育，根据课程建设情况的不同，将课程认定为达标课程、优质课程、课程，分别制定相应的评价指标，逐层培育，成熟一门，开设一门，保证混合式课程建设质量。教学管理部门、开课学院、督导专家通过随机听课、问卷调查等方式，对课程进行全过程监督和评价，对于评价不合格的，应立即终止混合式教学，回归正常教学模式。后，学校要建立课程建设共同体，同一门课程由课程负责人牵头组织建设，其他教师分工合作，线上资源互通互享，减少各自建课的现象，提升线上课程的建设质量。

2. 制订保障措施

混合式教学的实施离不开学校在软硬件设备、培训指导、经费资助，以及激励政策等各方面的支持。地方高校推进混合式教学，必须提供相应的软硬件条件，保证网络平台运行良好、功能齐全，建设适合开展翻转课堂、有录播功能的智慧教室，并合理配置资源，优先保证开展线上线下混合式教学的教师使用，有条件的学校还可以建设课程视频录播室，并配备专门的技术人员进行技术支持，解决教师微课录制难的问题。学校要定期组织和鼓励教师参加混合式教学相关的培训，提升教师的信息化素养和混合式教学能力，遴选课程开展课、讲座等活动，发挥推广作用。混合式教学具有时间投入多，成果产出慢的特点，大部分教师是因个人兴趣和热情投入到混合式教学的实践中，因此，地方高校要持续推进混合式教学，就必须给予相应的经费支持和适当的激励政策，以维持教师开展混合式教学的积极性。

（二）教师层面

1. 整合优化课程资源

教师应优先选用新版的规划教材、学科领域权威教材或自编教材，做到与时俱进，将线上资源进行精心设计和系统化整合，及时将学术前沿信息融入教学内容，使教学内容具有一定的挑战度，满足更高认知能力的学生需求，体课“两性一度”的要求。优化线上资源一方面应结合专业和课程特色，积极融合学校引入的优质在线课程资源，丰富学生的学习;另一方面，应积极对校内课程进行创新性改造，除教学大纲、视频、课件等基本资源外，还应根据学科特点提供案例库、习题库、素材库等扩展性资源，挑选有教育意义和育人价值的相关学科或交叉学科知识、励志故事、典型案例、时事热点等资源，制作成微课视频发布在教学平台，拓宽学生的知识面，扩展课程内容的广度和深度，利用好混合式教学的延展性和交叉性。

2. 线上线下“深度融合”

混合式教学的教学模式应突出“以学生为中心”的教育理念，通过教师精心的设计，达到“线上课堂动起来，线下课堂活起来，线上线下真正融合起来”的效果。线上和线下是完整统一的，教学目标、教学内容、教学活动和教学评价是一体化的。首先，要打破线上和线下教学的模块式痕迹，将在线学习、课堂面授、移动学习三种方式有机融合[4]，需要授课教师在教学设计、时间分配、教学内容和过程的把控等方面具有较高的能力，并结合课程特点、学生特点及自身特点，进行深入思考与研究，将线上和线下的教学内容与教学各环节进行匹配，设计一套合理的混合式教学模式，从而真正发挥线上线下教学的优势。其次，教学方式要从传统方式转变为翻转课堂，实现课堂知识体系讲解方式的重构。教师要探索开展以学生为中心的研讨式、探究式教学，打破传统课堂的沉默状态，实现师生、生生地双边互动，真正让学生参与进来。教师应注意将课程思政融入课堂教学，将课程资源和教学方式合理地运用到教学全过程中，全面培养学生的综合素养[5]。

3. 完善考核评价体系

混合式教学因其教学目标、教学内容和组织的巨大变革，其评价机制也有着截然的不同，因此，混合式教学应建立与之配套的考评体系[6]。首先，定性定量评价相结合。几乎所有的网络平台都具有记录学生参与学习活动和学习轨迹的功能，教师应充分利用平台的评价功能，对学生的在线学习情况、测试完成情况及线下翻转课堂参与情况等做出定量或定性的评价，将其转化为平时成绩，对每个环节的评价进行。其次，加强学生自评和同伴互评。教师可在主题讨论、小组合作等环节加入学生自评和同伴互评，使评价更客观、全面，增强学生的主体意识和参与意识。

（三）学生层面

1. 提高学习主动性

作为新时代的大学生，应打破过去被动式学习的固有模式，树立自主学习意识，提高自主学习能力，充分认识到教师只是在需要时提供帮助的指导者和促进者，自己才是课堂的主人，要学会思考、主动提问，借助教师的指导，进行自主学习[7]。

2. 增强参与意识

在混合式教学的课堂，学生才是真正的主角。学生要增强主动参与意识，对线上自主学习产生的疑惑和思考，利用教学平台或数字化教学工具与教师、同学进行实时互动交流。在教师精心创设的线下翻转课堂上，积极配合、主动参与，乐于与教师进行双边互动，使混合式教学取得应有的效果。

三、结语

混合式教学是高等教育科学伴随时代发展的新产物，也是促使大学生适应实践新需求的必要教育教学手段[8]。混合式教学模式未来发展的方向仍然是将线上网络优势与线下面授优势有机结合，取长补短，进一步强化教师主导教学与学生主动学习，提升学习效果。为提升地方高校混合式教学质量，学校应做好顶层设计、制定保障措施，教师应整合优化课程资源、进行线上线下深度融合、完善考核评价体系，学生应提高学习主动性、增强参与意识。作为新兴事物，混合式教学模式仍处于探索阶段，其在我国地方高校教学实践中的应用还不完善。教学改革一直在路上，特别是课程改革，需要教师、学生以及学校管理部门的共同努力，持续改进，才能获得更好的教学效果。

参考文献：

[1] 汪娟，赵士凤. 基于MOOC+SPOC 的混合式教学模式研究[J]. 现代商贸工业，2019（29）：180-181.

[2] 孙远强. 高职院校混合式教学存在的问题及改进策略[J]. 职业技术教育，2020，41（26）：54-57.

[3] 罗茜. 高校混合式教学改革：困境与出路[J]. 科教文汇（下旬刊），2018（06）：35-36.

[4] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君. 国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J]. 远程教育杂志，2018，36（03）：13-24.

[5] 黄岚. 混合式教学在高校英语“课程思政”课堂的模式建构[J]. 海外英语，2020（20）：147-148.

[6] 石洋. 酒店管理专业混合式教学模式改革困境及策略探究[J]. 教育教学，2017（04）：254-255.

[7] 谭永平. 高职院校推行混合式教学存在的问题及对策研究[J]. 大众科技，2018，20（10）：68-69+82.

[8] 王路，徐伟丽，赵海田. 高校混合式教学模式践行中的问题与对策[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2020，39（08）：40-42.

（荐稿人：黄晓艳，丽水学院副）

（编辑：汪旦旦）

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