自我提高内驱力和附属内驱力属于 提高内驱力的4种方式

自我提高内驱力的例子

2.整合协作原则

自我提高内驱力是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源，它首先由奥苏贝尔提出。

自我提高内驱力和附属内驱力属于 提高内驱力的4种方式

教师对学习成绩有了提高的学生给予及时的赞许，教师对学生寄予的较高期望开展适当的学习竞赛，表扬或奖励学习的学生，为后进学生提供可以学习的榜样等，都可以培养和激发学生自我提高的内驱力。这类措施可以看作是正面的激励措施。

在教学中适当地采用合理的惩罚等．也可起到激发自我提高内驱力的作用。例如，严格的学业考核、科学的等级评比、对不努力学生的批在有意义学习中，认知内驱力是重要而稳定的动机。因此，在教学中激发学生的认知内驱力，不在于给学生以外部奖励，而在于唤起和激发学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。评或惩罚等都可以起到激发学生自我提高内驱力的作用。不过采用这些负面的激励措施一定要适当。过高为了提高学习效果，发挥认知结构中三个变量在新知识学习中的积极作用，促进学习的有效迁移，奥苏贝尔提出了所谓"先行组织者"教学策略。这种策略也是促进学习迁移的一种有效策略。先行组织者教学策略就是在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和性的说明。这个概括性的说明或性材料用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。使用先行组织者的目的在于：(1)为新知识的学习提供可利用的固定点，即唤醒学习者认知结构中与新知识学习有关的旧知识或旧观念，增强旧知识的可利用性和稳定性。(2)说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨别性。地要求和过度的压力会使学生产生学习焦虑，导致学习效果下降。

过于严格地要求和严厉地惩罚也会使学生丧失信心，失去自信，从而损伤学生的自尊心，降低学生的理想和志向。在学业上连续遭受失败的打击，也会使学生的志向水平降低，导致学生的退缩和回避。

应该是 C

小学无非是家长用物质或者精神引诱（鼓励）我们才去学,所以是附属内驱力

为了提高名次是属于哪种内驱力

奥苏贝尔认为，学校情境中的学业成就动机至少应包括三方面的根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

自我提高内驱力。根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，自我提高内驱力指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，属于外部动机，所以让排名更靠前属于自我提高内驱力。内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。

附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。年幼的儿童学习活动比较突出，喜欢听到父母和老师的夸奖和鼓励属于附属内驱力。

学习动机有哪些类型

(1)近景性动机，与近期目标相联系。

学习动机的分类是，我们不仅要掌握理解其每个类别，也要记住分类标准。下面将学习动机的分类进行了罗列归纳，希望能帮助各位考生快速掌握知识点。

3.附属内驱力

(一)学习动机的一般分类

(1)内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。也就是说诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生4．奥苏贝尔的认知结构同化论完全是一个思辨的产物，缺少科学实验证据的有力支持。它对知识的获得的解释或描述尚有一定的说服力，而对知识的保持和遗忘的解释则主观臆造的成份太多，缺少客观的证据和实验的检验。此为该理论的缺陷之一。因对活动本身发生兴趣而产生的动机，比如看一本是因为我们真的对这本书感兴趣。

2.高尚的动机与低级的动机

根据学习动机内容的意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。判断学习动机的高尚与低级的标准是看它是否有利于和集体。

(1)高尚的动机，核心是利他主义，学生把当前的学习同和的利益联系在一起。也就是说把学习看成是为做贡献，比如总理说“为中华之崛起而读书”。

根据动机行为与目标的远近关系，也就是作用时间长短，学习动机可以分为近景性动机和远景性动机

(2)远景性动机，与长远目标相联系。

(2)间接动机，与意义相联系，是观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。

例题：

①通过教师的表扬与鼓励而激发的学习动机为( B )动机。

A.内在 B.外在 C.没有意识的 D.直接

②一般来说，由( C )支配下的行为更具有持久性。

A. 交往动机 B.外在动机 C.内在动机 D.无意识动机

③近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是( C )。

A.外在远景动机 B.内在远景动机

C.外在近景动机 D.内在近景动机

(二)奥苏贝尔成就动机的分类

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力为突出。

例题：

①( C )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。

A.学习 B.认知 C.自我提高 D.附属

A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.交往内驱力

③根据学校情境中的学业成就动机，以下不属于奥苏伯尔对动机分类的是( D )。

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中公讲师解析

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按内驱力划分,学习动机分为( )

1.逐渐分化原则

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力即一种学生渴望了解3.附属内驱力和理解，要求掌握知识以及系统阐述问题并解决问题的倾向，是稳定的动机内部动机。例如：我爱学习或真理；求知欲；为解决问题。

学习动机的一般分类：

（1）内部学习动机：是个体内在需要引起的学习动机，与学习本身的兴趣相联系。 经常表现为“求知欲”、“好奇心”、“学习兴趣”等，比如：小明非常喜欢英3.近景性动机和远景性动机语，不管课上还是课下都刻苦努力学习英语。小明是对学习英语本身产生兴趣，所以这是一种内部动机。

（2）外部学习动机：往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。例如：小红花、奖学金、奖品等都属于是外部奖励，往往和外部奖励相关的学习动机都属于是外部学习动机，也就是说是为了得到某种奖励而学习。

认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在( )附属内驱力更为突出。

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附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出。在儿童早期，儿童还没有意识到学习的意义，这种动机特别明显，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可，学生学习主要追求的就是家长、老师的表扬和奖励。

自我提高内驱力的作用时间往往比认知内驱力还要长久。认知内驱力往往随着学习内容的变化而发生变化。当学习的内容不能激发起学生的认知兴趣时，认知内1.内部学习动机与外部学习动机驱力就要下降或转移方向。所以，认知内驱力对于大多数学生或大多数学科来说，很难起到持久的激励作用。而自我提高内驱力一旦指向远大的理想或与长期的奋斗目标结合起来，就会成为鞭策学生努力学习、持续奋斗的长久力量。因此，在教学中培养学生树立崇高的理想和远大的抱负，是激发学生自我提高内驱力的有效措施。

内驱力分为哪三种

②学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( C )。

内驱力分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种。

(1)直接动机，由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。

关于内驱力，瑞士哲学家，分析心理学的创始人——荣格，将其与集体无意识联系起来，他始终强调集体无意识是建立在集体观念的基础上的，并以“生命驱力”为前提。其实内驱力就是个体在环境和自我交流的过程中产按学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。生的，具有驱动效应的，给个体以积极暗示的生物信号。其实质是一种无意识力量，源于原始的，积累了整个历史经验的心理体验在人脑中的反映。

小学《教育教学知识与能力》重要考点6

奥苏贝尔的有意义言语学习理论的意义和贡献是不容否定的。但是，该理论也同其他所有的学习理论一样有着它的局限性和不足。指出它的局限性和不足，并不是否定该理论，而是为了更好地完善、发展和正确地运用该理论。我本人认为该理论有以下的局限性和不足：

十五、思维种类与品质 (一)思维的种类

1.根据思维活动凭借物的不同，分为感知动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 ①感知动作思维

这是一种依赖实际动作为支柱的思维。其特点是以实际作解决直观的、具体的问附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。附属内驱力与自我提高内驱力有明显的不同，不同之处主要在于：(1)两者追求的目的不同。自我提高内驱力追求的是赢得一定的地位;附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。(2)自我提高内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可与满足;而附属内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。(3)自我提高内驱力所对应的奋斗目标是在客观的影响下内化成的个人确立的目标;而附属内驱力所对应的奋斗目标则是由长者或权威人物给确定的。题。 ②具体形象思维

这是一种利用头脑中的具体的形象来解决问题的思维。 ③抽象逻辑思维

这是一种借助于语词、符号来思考的，因而也称为语词逻辑思维。7岁以后的儿童开始出现抽象逻辑思维。 2.根据思维活动探索目标方向的不同，分为集中性思维(辐合思维、求同思维)和发散性思维(辐射思维、求异思维)

①集中性思维 集中性思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的答案(或一个的解决方案)。

②发散性思维 发散性思维是沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维。如，学生在列举砖头的用途时，也需要朝着不同的方向去思考。

3.根据思维活动创新程度的不同，分为常规性思维和创造性思维 ①常规性思维

常规性思维是指用常规的方法，固定的模式，去解决问题的思维方式。 ②创造性思维

创造性思维是指能产生新的思维成果，具有独创性的思维。 发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。

(1)流畅性： 指一般创造力高的人能在短时间内表达出数量较多的观念，亦即反应迅速而众多。 (2)变通性：指具思维能变化多端，举一反三，闻一知十，触类旁通。

(3)独特性：指对问题能提出超乎寻常的独特、新颖的见解。 4.根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维

①分析思维 是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论的思维。

②直觉思维 是人脑对事物整体及(2)低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。把学习看成是猎取个人名利的手段。其本质直接领悟的思维活动，它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握。

(二)思维品质 1.广阔性与深刻性

广阔性是指能全面思考问题;深刻性是指能透过事物的表面现象发现事物的本质。 2.独立性与批判性

独立性是指善于独立地提出、分析和解决问题;批判性是指思考问题时能有主见、客观地评价事物，不迷信权威。 3.思维的灵活性与敏捷性

灵活性与敏捷性是指能够根据客观条件的变化，及时地改变先前，准确而迅速地寻找解决问题的新方法。 4.逻辑性与非逻辑性

逻辑性是指严密的逻辑推理过程;非逻辑性是指没有严密的逻辑推理过程。 十六、学习动机的分类

(一)根据学习动机的意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义;低级的学习动机的核心是利己的，自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。其判断标准：是否有利于或集体。 (二)根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的意义和个人的前途相连的。

(三)根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机 内部学习动机：诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部学习动机：诱因来自于学习者外部的某种因素，即学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。

(四)根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。 认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是重要而稳定的动机;认知内驱力属于内部动机。自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。附属内驱力：为了获得长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。

年幼的儿童学习活动比较突出，喜欢听到父母和老师的夸奖和鼓励，这属于（ ）。

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。例如：小明为了尊重、地位、荣誉、成就而努力。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。例如：为了长辈的表扬和赞许而努力。

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它是一种外部的动机。【答案】认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非是一成不变的，通常是随着年龄、性别、个性特征、地位和文化背景等因素的变化而变化。：C

奥苏泊尔三大内驱力的比重

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不同时期所占比重不同

在儿童早期，附属内驱力为突出，他们努力获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。

儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐代替了对长者的依附。在这期间，赢得同班的赞许就成为一个强有力的动机因素。

青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

奥苏伯尔认为成就动机有三个方面的内驱力。一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要。它常常以好奇心、求知欲、探索、作等心理因素表现出来。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。它表现为一种依附感。这三种内驱力在学习活动中的作用不是固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征2.自我提高内驱力以及历史和文化背景等因素而变化。

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。在事业单位教师考按内驱力划分，学习动机分为认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力。试当中，单项选择题、多项选择题、判断题都有出题的可能。主要目的是让考生区分这三种内驱力，通常是以短事例的方式呈现题干，问你是哪种内驱力促使学生去学习。