听障人是什么意思 听障人是怎么发音的

和一个听障的人交流是一种怎样的感受?

善于打岔，请求重复当对方正在滔滔不绝，而其中一段内容你没听懂时，是打断别人还是不去打搅呢?如果对方很乐意重复刚才的话，可主动打断他，反之则罢;如1、体温。每天测一下小胖子的腋下温度，记录下来，就知道他健康正常时候是什么情况了。以后万一他病了，查看以前记录的体温情况就能知道他是不是发烧了，烧得厉害吗。幸好有记录，所以才在小胖子后来发烧的时候起到了重要的作用。由于记录详细，给医生提供了参考，能及时对症下。果话题很重要，你也应该立刻打断他，请他再说一遍，当话题无关紧要时则罢;在正式场台下也是不能随便打断别人说话的，反之在很随便的场合下，打断对方是完全可以的。总之，听障人士正因为听不见，才有权利去打岔，一般正常人都不会生气，反而认为这是很正常的事。当然，在打岔的时候，也要客气地表达。

听障人是什么意思 听障人是怎么发音的

重复无效，即用纸笔做任何事情不要太僵化，固守一个方式。我认为，当没有看懂或听懂某句话，对方重复4、5遍仍不管用时，就应该拿出笔和纸让说话者写给自己看了。写完字后，再把刚才的声音和口型和写的字联系到一起，并记住。

因为听力不好，别人从后面叫我，我很多时候是听不见的。记得有一次饭局上，有个朋友A介绍了另一个朋友B给我认识，我们聊得还可以，不过没有说明我有听力这个问题（听声音+看唇语基本可以交流，我就没有说明）。然后吃完饭后，我们散步，聊天时我发现B脸色很难看，对我爱理不理的，不过我也没在意，聊了一会就回去了。没过多久，我朋友A就跟我说，他介绍的那个人B跟他说我这个人非常骄傲，似乎看不起他，问我为什么要这样。我大惊，说我哪有？A说，吃完饭后，出去时，B在后面叫我，但是我没有理他，直接出门去了，B当时就觉得明明饭桌上还相谈甚欢，转眼就瞧不起人，实在太傲气。我听了哭笑不得，跟A说我听力不好你又不是不知道，他在我身后，我听不到他说话呀，只有正面交流我才能听到。A才连忙说原来如此，我忘了你听力不好，还以为你看不起他呢，对不住，我这就跟他解释去。类似这种误会已经数不胜数了，我都习惯了。

其实每个残疾人或多或少都会有一点自卑心理的，虽然我不会因为听力残疾自暴自弃，但是我也是不希望别人注意到我戴着助听器的，所以如果是新认识的朋友或同事之类的，我都是不会提我听力这个事情的，包括知道我听力这事儿但是又给忽略掉的人，我也是不想提起，很多时候都是默默打掉牙齿往肚子里吞，然后就是各种误会。

走出自闭，广泛交流听障孩子对自己父母说的话基本上都“听”懂，而外人说话却很难懂，我过去也只能听懂少数人说话，并且依赖他们帮我做翻译，结果一直无法和大多数人做任何事情不要太僵化，固守一个方式。我认为，当没有看懂或听懂某句话，对方重复4、5遍仍不管用时，就应该拿出笔和纸让说话者写给自己看了。写完字后，再把刚才的声音和口型和写的字联系到一起，并记住。以后再遇到一样的话时，就容易弄明白了。顺利交流。后来我走过许多地方，接触了许多人，了解了各个地方的人的口音、口型、说话习惯甚至一些方言，之后，我可以慢慢和大多数人交流、沟通了。

因为我是右耳全聋，左耳剩余一半听力，所以跟别人并排走路时，总是会走到别人的右边，这样左耳就能听到左边人说话的声音。但是很多朋友总是走着走着就走到我右众所周知，在类残疾人中，聋人属于沟通困难的群体，不像智障人那样被世人理解和包容，更不像肢残人、盲人那样广受各界的照顾与关爱。聋人(特别是手语族)与主流沟通上的困难，是健全人无法体会到的。边去了，在我右边，声音要绕个圈子才能跑到左耳，所以我总是得偏头去看他嘴唇。我走到他右边，他又会跟我调个位置，我只好乖乖偏头看他嘴唇，然后朋友还特纳闷，说你老盯着我脸干嘛，我脸上长痘痘了嘛？

手语的基本要素包括

22、男士————①同“女”手势。1、手的形状

手形就是手的形状。手形是手指关节伸屈和以各种方式互相接触而构成的一定的指式形状,包括握拳。

同样一个手形，位置和手掌的方向都一样的话,还要看运动如何。手的运动方式有来回摆动、上下移动、不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲、拍、搓等。

手的移动可以是直线、抛物线或循环移动，也可以是以一手为中心另一只手环绕其运动，双手交叉运动，双手交错或者钟摆运动等。

3、手的位置

手语基本手势中以适应他们的需要。而当今是互助合作的，人际交往也就显得越来越重要。如果聋人因为听障，造成接触面较为狭窄，那么他在上想干什么事情，就会显得苍白无力。的手部位置有三种：单手，双手和双臂。其中单手手势多使用手掌，而双手手势则多使用拳头或张开的手指，双臂手势则是由双臂并行移动来表示。

4、麦当劳后台工作（各地都有招收聋人的例子）手掌的方向

掌心或指尖的朝向：上、下、左、右、左上、左下、右上、右下、前、后、内、外、朝向自己身体、双手掌心相对或并列。

5、面部表情

面部表情在自然手语中重要性很强,是手语不可缺少的组成部分。有的面部表情本身可以表意,如满意的表情和不满意的表情,笑容和怒容,一看就明白意思。

手语作为一种服务于残障人士的「交流工具」其存在时间远比想象中的要长。古代也会有这种需求，只是当时整体不足以支撑其发展。但在向「语言」这一功能自然演进的过程中，出现了以地域为区划的“方言”属性。比如上海为代表的是南方手语。

真正将手语当做一门独立的语言来研究要追溯到二十世纪，由美国手语语言学研究者应用结构主义语言学[3]对其进行系统性的整理和开发。因为手语与有声语言一样，具有小结构单位；原始手语已经具备的手形、位置和动作这三大类音位，并在之后的研究应用中加入了“方向”；使之成为了一门独立的语言。

英文: 聋哑人士/ 听障人士

4、 我们———— 一手食指先指胸部，然后掌心向下，在胸前平行转一圈。

1) dea一定要有耐心，要注意对方的表达，要及时寻求别人的帮助，也不要太过冲动，要多加理解。f and speech-impaired people 2) hearing-impaired people / partially deaf people

8、备注记录每天是否有突发异常情况，记下宝宝次叫妈时间和场景，记下宝宝什么时候该去打哪种了。

聋哑人士: deaf and dumb persons 聋子: a deaf person 哑子: a dumb person 听障人士:Hearing Handicapped

a deaf person a hearing-impaired person by jeffrey cytc-jeffrey.blogspot/

聋哑人士 Deaf people 听障人士 Hearing Impaired people

求一些简单的手语及意思！

18、哥哥———— 一手先伸中指贴于嘴唇上，再改伸掌直立，在头侧自前挥动，即“男”手语。

部分手语手势：

您是想问听障人自己可以改名字吗有影响吗？听障人自己改名字是完全可以的，改名字对听障人的生活会有一些影响。听障人可以自己改名字是因为名字是个人身份的一部分，每个人都有权利选择自己的名字。以下是一些影响：

B： 手掌伸直，拇指弯曲贴在手心，其余四指并齐，指尖向上，手心向前偏左。

C： 拇指在下，向上弯曲，其余四指并齐，向下弯曲，相对成C形，虎口朝里。

D： 手握拳，拇指搭在中指第二节上，虎口向后上方。

E： 中，无名，指伸直，分开不并紧，指尖向左，手背朝外，拇指和食指弯曲，拇指 搭在食指上。

F： 食，中二指伸直，分开不并紧，指尖向左，手背朝外，其余三指弯曲，拇指搭在无名 指上。

H： 食，中二指并紧伸直，指尖向上，手心向前偏左，其余三指弯曲，拇指搭在无名指上。

I： 食指伸直，指尖向上，其余四指握拳，拇指搭在中指上，手心向前偏左。

J： 食指伸起带弯曲，其余四指握拳，拇指搭在中指上，手心向前偏左。

扩展资料：

手语对听障人和语言障碍者来说是的语言，是听障人和语言障碍者交流和学习知识的手段。每个民族都有他的本族言语，对本族言语蕴蓄着强烈的民族感情。

听障人和语言障碍者不是一个民族。但生理上的残缺和感情上的共鸣使他们自然而地形成了一个集团。交际手段的需要产生了他们的特殊言语――手势语。手势语实际上是听障人和语言障碍者的“民族言语”社团语言，他们对手势语怀有深厚的“民族”感情。

手语采用表意法来表达词的意义，沈玉林在《手语与美国手语表意法比较分析》中把手语归纳为五种表意方法，即摩状、会意、指示、借代、综合。

参考资料来源：

1、 我———— 一手食指指着自己。

2、 你———— 一手食指指向对方。

3、 他———— 一手食指指向侧方第三者。

5、 你们———— 一手食指先指向对方，然后掌心向下，在胸前平行转一圈。

6、 他们———— 一手食指指向侧方第三者，然后掌心向下，在胸前平行转一圈。

7、 自己———— 一手伸食指，指尖向上，贴于胸前。

8、 大家———— 一手掌心向下，在胸前平行转一圈。博物馆文物资料绘制

9、谁 ———— 一手伸食指，指尖向上，在背前前摇动。

11、女（姑娘）—— 一手拇、食指捏耳垂，象征耳环，泛指妇女（凡女性均用此手势）。

12、婴儿————双手掌心向内，一上一下，虚置胸前，作抱婴儿状。

13、小孩（少年、儿童）—— 一手平伸，掌心向下，在胸前向下微按（根据小孩、儿童、少年不同身高而决定手的高低）。

14、青年———— 一手掌心在下巴无胡须来表示青年。

15、老人———— ①一手在下巴作理胡须动作，以长胡须来表示老。

②双手食指搭成“人”字形。

16、父亲（爸爸）———— 一手伸拇指贴在嘴唇上。

17、母亲（妈妈）———— 一手伸食指贴在嘴唇上。

20、妹妹———— 一手先伸小指贴于嘴唇上，再打“女”手势。

②同“小孩”手势。

22、女孩（女儿）——①同“女”手势。

②同“小孩”手势。

21、女士————①同“女”手势。

②一手食指书空“士”。

②一手食指书空“士”。

23、同志———— 一手伸食、中指，手背向上，在胸前平行挥动两下。

25、朋友————双手伸拇指互碰几下，表示友谊。

26、先生———— 一手伸拇指，贴于胸前，表示尊敬。

27、工人————①一手食、中指与另一手食指搭成“工”字形。

②双手食指搭成“人”字形。

②双手食指搭成“人”字形。

29、教师————① 双手五指撮合，指尖相对，在胸前摇动几下，意即“传授”。

一二三四五六七八九十的手势怎么做

手语的基本要素分别为手的形状、手的动作、手的位置、手掌的方向和面部表情。手语指的是用手势比划动作，根据手势的变化模拟形象或者音节，来构成一定意思或词语，手语对听障人和语言障碍者来说是的语言。

一：一手身出食指，其余四指弯曲。

手语(C)是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人（即聋人，以下简称为听障人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。

二：一手身出食、中指，其余三指弯曲。

三：一手身出中、无名、小指，拇、食指弯曲

五：五指一齐伸出。

七：一手拇、食、中指相捏，其余两指弯曲。

八：一手身出拇、食指，其余三指弯曲。

九：一手食指弯如钩形，其余四指弯曲。

十：一手食、中指交叉，其余三指弯曲。

一,食指;

二,食指加中指;

三,中指加无名指加小拇指;

四,屈大拇指,伸其他四指;

五,全部伸出!

六，伸拇指小指，屈中间三指。

七，大拇指和食指、中指聚合。

八，伸拇指食指，屈3、4、5三指。

九，拳3、4、5三指，食指半曲，拇指半屈发源于古代，手语历史悠久，但是正式的聋教育却是四百多年前才发展的，可考察到的是法国位伟大的聋教育家德雷佩神父，为了需要，自己创造发明手语以利管训工作。到了1760年他的收容所改为国立聋校，他被任命为任，他的助手认为应该编手语字典，也花很多时间致力于手语编辑工作，可惜手势太复杂，不能广泛被人使用，何况一个字有时往往需要用许多手势方能解释清楚，尤其抽象的表达更难，所以在1880年后只好改用口语法教学。，虚指食指第二节。

一,食指;

二,食指加中指;

三,中指加无名指加小拇指;

四,屈大拇指,伸其他四指;

五,全部伸出!

六，伸拇指小指，屈中间三指。

七，大拇指和食指、中指聚合。

八，伸拇指食指，屈3、4、5三指。

九，拳3、4、5三指，食指半曲，拇指半屈，虚指食指第二节。

听障人自己改名字吗有影响吗

在和听障人士沟通的时候，应该多一些耐心和爱心，在说话的时候要慢一些在说话的时候，也可以加一些肢体动作。能把一些复杂的事情说简单，应该尊重他们。

2、沟通和交流：改名字后，听障人需要与他人进行沟通和交流时，需要解释自己的新名字，尤其是对于那些熟悉他们旧名字的人。这需要一些时间和努力来适应。

3、文件和证件更新：改名字后，听障人需要更新各种文件和证件，如身份证、驾驶证、银行账户等。这需要一定的时间和精力来完成。

4、社交圈子：改名字后，7、用记录小胖子不同时期会用不同的，做好记录，以免忘记用或者是用过量。去湿疹的每天抹2次。补铁的每天喝2次，每次1/4瓶。还有肺炎的那次，消炎、止咳、化痰等各种，有的是一天3次，有的是一天2次，好麻烦的。不做记录真的会搞混淆了。听障人在社交圈子中需要告知朋友、同事听障人士需要心理辅导、需要合适他们的工作机会、需要对他们的包容、理解以及支持。听障人士在生活中会遇到交流、人际、沟通、听力等方面的问题，在这些问题上他们需要正常人更多的理解和帮助。对于低龄儿童听障问题来说，尽早治疗是正确的选择。听障问题，可以佩戴助听器来辅助听力。和其他人自己的新名字。这会对人际关系产生一些影响，但这种影响是暂时的，并且大多数人会理解和接受他们的决定。

听障人士在生活上需要什么帮助?

10、男———— 一手直立，五指并拢在头侧自后向前挥动，以“短发”表示男子。

听障者在听别人讲话，尤其是噪声环境中，基本是听不清楚的。他们听闹钟、门铃和电话或者接打电话，都会存在听力困难。他们与家人、朋友及其他人进行交流时，大部分都不能进行正常的谈话。在社交活动中，当别人说话过快转换话题时，听障人士往往听不明白。这些情况下，都需要正常人多去理解他们的处境。

由于存在听力障碍，他们的就业范围及工作机会很少，受教育的机会也少，所以需要提供给他们合适的工作岗位。听障者往往存在许多心理问题，如内向、孤独、不合群、缺乏自信、过分自信、网络中心管理员、电脑维护员焦虑、脾气暴躁、易疲劳等，不愿接受听力障碍的事实并企图掩盖。这些还有许多聋人能胜任的行业没有一一列出。只要做好聋人的信息交流无障碍工作，各行各业聋人几乎都可以在其中做得很好。问题，也是需要专业人士给他们以心理疏导。

手语的特性

裱你好，这是先天性的听力损失的。在学说话时由于有些词听不清，导致发音不准确。建议发现听力不好要及早干预，必要时要做语训。画师

手语是“人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具”（《手语和汉语双语教育初探》杨军辉 《特殊教育》2002.1第33页）。它“用手来表达语言，手形是它的物质载体，通过手的形状、位置、运动来传递信息” （《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。手语在使用中还可以分为手势汉语(Signed Chinese)和自然手势（Chinese Sign Language）（《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。手势汉语是依照汉语的语法规则，按照手势与词的一一对应的关系打出来的，因而它没有独立的语法和构词体系，它的语法和构词规则是从属于现代汉语的，目前，在教学中使用G： 食指伸直，指尖向左，其余四指握拳，手背朝外。的就是这种手语语言。而自然手语是“聋人之间进行交际的语言，其特点是与有声语言没有必然的联系，不受有声语言语法规则的制约”（《两种不同的手语》哈平安 《特殊教育》2002年第3期第35页），有自己特有的构词规律和语法规则。 手语对听障人来说是的语言，是听障人交流和学习知识的手段。每个民族都有他的本族言语，对本族言语蕴蓄着强烈的民族感情。听障人不是一个民族。但生理上的残缺和感情上的共鸣使他们自然而地形成了一个集团。交际手段的需要产生了他们的特殊言语――手势语。手势语实际上是听障人的“民族言语”――社团语言，他们对手势语怀有深厚的“民族”感情。

听障学生的身心特征有哪些？

2、28、商人————①双手平伸，掌心向上，在胸前交互转动，象征买卖。手的动作

一、听障儿童的身体发育特点。\x0d\x0a我国的医务工作者、特殊教育工作者对在校听力残疾学生的身体发育情况做了测查和对比分析。通过与当地以及全国正常儿童青少年身体发育的指标对照，呈现出以下特点：\x0d\x0a1、相当数量的听力残疾学生在身高、体重、胸围、肺活量等主要指标上不及同龄正常学生，听力残疾学生体质的总体状况与正常学生有异。\x0d\x0a2、肩宽均数，许多年龄组听力残疾学生大于正常学生。通俗地说，许多年龄组的听残学生的胳膊比同龄正常学生粗。造成这种现象的原因可能与听残学生每日打手语，上臂活动多肌肉相对发达有关。（见《京、津、沪三市特殊学生生理和心理特点调查》）\x0d\x0a二、听力残疾学生的心理特点。\x0d\x0a听力损伤后会使儿童的心理活动发生某些变化，了解和掌握听残学生心理活动的主要特点，可使教师有针对性地指导随班就读的听残学生。\x0d\x0a1、听力残疾学生的感知觉特点。\x0d\x0a感知觉是人的基本的心理活动。其中，听觉是获取信息的重要的途径之一。听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，这是听残学生感知觉的一个特点。另一个特点是，听残学生的视觉、触觉、振动觉、嗅觉、味觉等健全感觉，发挥着补偿听觉缺陷的作用。其中，视觉起的作用。听残学生在学习和日常生活中主要依靠眼睛的观察，越是听力损失重的，越要以目代耳。我们会看到听残学生不停地盯着老师和其他同学的口型和面部表情变化，以此将听不清或者听不到的话语看懂。长期的锻炼使他们视知觉能力有很大提高，观察事物比较敏锐细致。\x0d\x0a2、听力残疾学生的注意特点。\x0d\x0a听残使得一般声响不易引起听残学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的容易引起他们的注意。例如他们对彩色挂图、活动的教具有兴趣，能较好地保持自己的注意力，而播放教学录音带，普通学生会聚精会神地听，听残学生则因听不清会很快分神。再者，由于听残学生主要通过视觉观察事物，而视觉不能同时注意多个物，注意不同的事物一定有先有后。也就是平常所说的看清了这个再看那个，这是注意的转移。而普通学生可以凭借视觉、听觉等多种感官同时注意多个物，这是注意的分配。譬如，普通学校的老师经常面朝黑板边板书边讲解，有时边走动边读课文。对此，普通学生既又看，还可同时记笔记，听觉注意、视觉注意、动觉注意同时注意着不同的对象。同样面对这些教学场面，听残学生就难以做到这样。他们看见老师在黑板上写的字，却看不到老师说话的口形，也没听清老师讲的话。因此，有耳聋学生随班就读的老师要照顾到他们这种注意的特点。\x0d\x0a3、听力残疾学生的记忆特点。\x0d\x0a听残学生感知觉的特点，决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象比听觉表象要多。直观形象的东西，他们记得快，保持得好，也容易回忆出来，对语言材料则不太容易记，再现也不完整。因为在他们的头脑中留下的语音表象往往是断断续续、模糊不清的。特别是听力损失严重影响人对语言韵律、声调的感受。而语言的韵律、声调美对记忆语言材料有着重要的作用，通过诵读体会语言的韵律和声调美，从而在理解的基础上记忆语言材料，这是视觉识记方式难以替代的。因此，缺乏听觉帮助的听残学生在记语言材料时常常感到枯燥无味，机械识记多，意义识记少。\x0d\x0a4、听力残疾学生的语言特点。\x0d\x0a语言是人类思维和交际的工具。不掌握有声语言就无法适应正常的生活。听力残疾造成的语言形成和发展上的滞后，是听残学生心理发展主要的缺陷之一。\x0d\x0a听残学生语言缺陷主要表现在三个方面。，听残学生语言的发展严重落后于其生理的发展，与同龄普通学生有明显的距。儿童一般从1岁左右开始学说话，到上学的时候口语已初步形成。而大多数听残学生上学时口语还未形成。即使在听力语言康复班受训后的聋童，他们的语言发展还未完全形成，需要老师、家长的继续训练。这些听残学生口语形成晚，又会影响他们书面语的学习。第二，他们的语言形成与生活经验之间不同步。听残学生自懂事起每天接触的生活现象并不少，但表达各种生活现象的词语（语言）并没有同时听到、学到，造成他们见到的不少，会说的不多。直观的信号与表达直观物的第二信号之间存在严重的脱节现象。这与普通儿童在生活中学习、形成语言有很大的不同。第三，语言发展水平高低不一，异显著。随班就读的听残学生有的经过康复中心或康复班的训练，话说得比较清楚，词语也比较丰富，与普通学生距不明显；有的说话不清楚，词语也比较单调；有的甚至不会说话，就靠一些比比划划的手势表达自己的想法。\x0d\x0a5、听力残疾学生的思维特点。\x0d\x0a听残学生的思维发展与普通学生是一样的，遵循由具体到抽象，从低级到高级的规律。但是，听力残疾带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性也给听残学生思维发展造成一些不良影响。这首先反映在听残学生的思维水平比较长时间地处于直观形象思维的阶段，他们的思维活动往往带有明显的形象性特点。如，他们在运用量词时将飞机写为“一空飞机”，将冰棍写为“一条冰棍”。其次，他们的抽象思维能力的发展教同龄普通学生缓慢。受语言水平不高的制约，在思维过程中语言参与的成分和作用相应要少。譬如，听残学生对给课文分意义段和概括中心思想显得比较困难，因为这需要有一定的概括能力。有的听残学生即使分出了意义段，却不能充分表达理由，因为他们掌握的语言还不足以指导和概括自己的思维过程和思维结果。\x0d\x0a三、听力残疾学生的特殊需要。\x0d\x0a听力残疾学生的听觉障碍及其心理活动诸方面的特点，要求学校的教育教学要予以适应。普通学校不同于聋校，在随班就读环境中应该如何因地制宜、恰当地照顾听残学生的特殊需要。\x0d\x0a1、教学活动中需要将两种信号系统相结合。\x0d\x0a普通心理学告诉我们，作用于人的多种多样的条件物分为两种系统：一种是一切直接作用于人的现实事物和它们所引起的暂时联系，这是信号系统；另一种是词以及在词的基础上发生的联系，这是第二信号系统。第二信号系统是人所特有的信号系统。\x0d\x0a前面提到听残学生语言的形成与发展落后于生理的发展，与他们的生活经验也不同步。也就是说，当听残学生接受着一个又一个现实具体物时，反映这些具体物的词语却没有同时作用于他们。那么，当词语作为物作用于听残儿童时，他们又不能将词语与词语反映的具体事物相联系，不懂得词语的含义。听残造成两种信号系统的脱节现象在听残学生身上经常表现出来。例如，有位老师在课堂教学中讲了一道简单加法应用题后，一位随班就读的听残学生本来计算不存在问题。可是，他迟迟不肯动手计算，并指着题中的“筐”字看老师（什么意思）。老师这才明白该学生不知道“筐”字的意思。作为普通学生可能也没有学过“筐”这个字，但这个字的音听过，生活中也见过筐，因此，读题时听到“筐”的字音就能立即与筐的形象相联系，明白该字义。可见对普通学生不成问题的字词，对听残学生却构成了许许多多的问题。如果象这类问题不及时解决，就会形成听残学生应用题教学的障碍，使他们的数学成绩逐步下降。\x0d\x0a为了帮助听残学生逐步克服两种信号系统脱节的问题，在课前、课中、课后，教师要注意了解听残学生对教材内容的理解程度，知道他们有哪些地方不懂。这样可在预习和复习阶段指导学生进行观察活动，在讲课前领着他们去认识各种筐的实物，或者准备筐的实物或图片在课上出示。还要通过复述、作业等实践环节检查听残学生学习内容的掌握情况。一个听残学生如果真正理解教材内容，他就可以尝试着用自己的语言来复述所学知识，也能独立完成课堂练习和课后作业。所以，教师不仅要检查听残学生的书面作业，还应当注意培养其口头表达能力，布置和检查口头作业。\x0d\x0a2、教学活动中需要培养听残学生语言表达能力。\x0d\x0a听残学生耳聋问题要依靠医学去解决，而他们的语言缺陷要靠教师来补偿。随班就读的听残学生也要德、智、体、美、劳全面发展，要实现这一教育目的，必须尽快提高他们的语言理解和表达能力。倘若听残学生听不懂课，看不懂书，不会说不会写，思想教育和文化科学教育、劳动技术教育就无法顺利进行。因此，对听残学生进行语言训练，是开展各种教育教学活动的必要前提。\x0d\x0a教育教学活动要与培养听残学生语言能力相结合，是强调听残学生所在的普通学校每位教师、每门课程都负有对他们进行语言教学，补偿其语言缺陷的责任，各科教师都要结合所教的课程内容，训练听残学生的听力和发展他们的语言。而不能把补偿语言缺陷仅看作是班主任老师的事，语文、数学等老师的事。听残学生常与任课教师接触，这是锻炼他们听觉能力、丰富他们语言的极好机会，教师要抓住这些机会。例如，图画课老师可让听残学生认识和说出各种颜色、图形的名称，体育课老师可以教他们说出各种运动器械、游戏和体育项目的名称等。教师切不可认为作性的学习内容一看就懂，可以多动手少动嘴。如果这样，会造成听残学生仍然只会模仿，不会用完整准确的词语表达所学内容的结果。\x0d\x0a培养听残学生的语言能力，还要做到课上与课下相结合、学科课程与活动课程相配合。课外活动和日常生活接触到各种现象，有许多是听残学生在书本中学不到的，也不会用语言表述。这就需要教师注意利用各种场合、各种活动，随时教给听残学生词语，不断丰富其语言。\x0d\x0a3、为听残学生配备合适的助听器。\x0d\x0a助听器通过增强声音的强度来改善听残者的听力状况。对残疾儿童来说，都应配戴合适的助听器。这样通过听觉来学习发音说话，获得各种各样的声音信息，无疑有助于语言的形成和发展，有助于心理的正常发展，有助于在普通学校环境中的随班就读。\x0d\x0a现代的助听器种类式样越来越多，功能的选择也越来越全。例如：供个人配戴的助听器有盒式的、耳背式的、耳内式的、人工耳蜗等；还有师生共用的无线调频式助听器，它的话筒（传声器）别在老师的衣服上，耳机（受话器）戴在听残学生头上，老师不管在教师的任何地方，不管面向还是背向听残学生讲话，听残学生都能听到，这就减少了教师教学的局限性。\x0d\x0a选配助听器一定要到医院的耳科或助听器专卖店、听力语言康复中心，由耳科医生和听力学专业人员做听力检查和指导选购，千万不能在一般的医疗器械用品商店，未经听力检查就随意选购。\x0d\x0a对戴助听器上学的听残学生，教师应指导其正确使用和爱护助听器，并帮助学生定期检查助听器是否有电，性能是否正常。随着儿童身体的发育，外耳道会变长变大，原有助听器的耳塞和耳模已不适应，应该定期重新配置。\x0d\x0a4、在教育教学活动中积极使用手语。\x0d\x0a随班就读的听残学生不可能都是耳聋程度相对轻的，都经过了学前阶段康复训练，一些重度耳聋乃至全聋的学生、未经过康复训练的学生也会就近随班就读。即使重听儿童戴上助听器和受过康复训练的学生，刚入学时也不能马上适应普通学校口语教学的环境。因此，普校教师有必要学习一些课堂常用的手语，使用生活中的自然手语，来帮助听残学生理解字词和教学内容。\x0d\x0a在教育教学活动中使用手语，包含三层意思。，师生语言沟通受到障碍时使用手语。也就是说，当使用口语，书面语讲解都不能让听残学生明白，而通过手语的演示有可能使其明白时，及时使用手语。第二，将手语作为辅助手段，手语形象，理解起来比有声语言容易。所以，使用手语能够帮助听残学生学习语言、理解语言、让手语起“拐棍”、“桥梁”的作用。第三，有可能的实行双语教学，即教师在教学过程中口语和聋人手语同步进行。即使运用手语，教师仍要注意与口形、书面语，以及相关的图片、实物结合，使听残学生真正理解手语动作的含义。\x0d\x0a希望能帮助你。

19、姐姐———— 一手先伸中指贴于嘴唇上，然后改以拇、食指捏耳垂。

听障人士如何与人交往?

参考: English teacher

一、开门见山，多次提醒

听障人士根据自身情况，在每认识一位新朋友时，都要立刻告诉他，用什么样的方式说话适合自己。曾经有一段时间我几乎天天都要面对几个新面孔。为了和他们正常交流，一开始我就客气地告之：“你好，我虽然耳聋，但我可以借助口型，听懂你说话。你只要说慢一点，声音大一点就行。”大多数人都会欣然接受我的要求。如果他们无意忘记说话又加快，我则会微笑提醒，久而久之，我们就保持默契的交流习惯了。

如果没有很好地说明自己交流的特殊需要，则可能在初次交流时，因为不顺利而给双方造成一种挫败感，为以后的深入交流设置了一道屏障，这对听障人士来说是非常可惜的.

二、善于打岔，请求重复

当对方正在滔滔不绝，而其中一段内容你没听懂时，是打断别人还是不去打搅呢？如果对方很乐意重复刚才的话，可主动打断他，反之则罢；如果话题很重要，你也应该立刻打断他，请他再说一遍，当话题无关紧要时则罢；在正式场台下也是不能随便打断别人说话的，反之在很随便的场合下，打断对方是完全可以的。

总之，听障人士正因为听不见，才有权利去打岔，一般正常人都不会生气，反而认为这是很正常的事。当然，在打岔的时候，也要客气地表达。

四：一手身出食、中、无名、小指，拇指弯曲。三、看书积累，勤于表达

听障人士表达能力欠强。正常人会通过不断地听别人说话，而无意中丰富自己的词汇量，而听障人士无法象常人那样容易提高自己的词汇量及语言表达能力。所以，听障人士应该多看书，丰富自己的词汇量，这样在思想上也能达到一个高度，不会出现想说而又说不出来的感觉了。或许听障人士的口语表达会因此倾向于书面化，但这对日常交流不会有A： 拇指伸出，指尖向上，其余四指握拳。什么大碍。

四、走出自闭，广泛交流

听障孩子对自己父母说的话基本上都“听”懂，而外人说话却很难懂，我过去也只能听懂少数人说话，并且依赖他们帮我做翻译，结果一直无法和大多数人顺利交流。后来我走过许多地方，接触了许多人，了解了各个地方的人的口音、口型、说话习惯甚至一些方言，之后，我可以慢慢和大多数人交流、沟通了。

五、重复无效，即用纸笔

所以，聋人应该随时准备好笔和纸，万一实在听不懂了，就可以拿出笔和纸请对方写下来给自己看了，省时又省力，便于交流的顺利进行。

聋哑人三个字为啥不能写

24、同学—— —— ①同“同志”手势。

因为“聋哑人”三个字对于听障人士来说就是一种语言，它将听障人士、聋人都称为聋哑人，这会引起众多聋人、重听人士的不满。因此，我们应该使用“听障人”这个称呼来代替“聋哑人”。

②双手伸掌，掌心向内赃物于胸前，如读书状。

写聋哑人三个字是对他们的不尊敬。根据查询相关息显示，聋哑二字对于听障人士来说就是语言，将听障人士、聋人都称为聋哑人会引起了众多聋人、重听人士的不满，残联也宣传禁用词哑巴聋哑，而应使用听障人。

六：一手身出拇、小指，其余三指弯曲。