高职院校2 1模式 高职e21

关于高职 的问题

高职有所以五年一贯制和五年大专是一样的。分为三大类型的招生入学模式一是初中起阶段读3+2高职完成高职学历。二是全日制高考生即通过参加高考进入高职。三是自考问题十：五年一贯制和五年大专有什么区别 你好，一样进入高职。很多高职院校的使命是培养能够适应市场需求的实践性人才，为经济发展和进步提供人才支持。然而，当前的高职教育存在一定程度上的脱节，大量学生毕业后对市场需求不匹配，导致学生就业问题。为了解决这一问题，高职院校可以从以下几个方面入手：高职院校都开设有艺术类的专业就是学绘画的，一般公办的或性的学院比较好。

高职院校2 1模式 高职e21

高职院校2 1模式 高职e21

高职院校2 1模式 高职e21

3+2+1模式高考总分

高考改革3+1+2的意思是“3”是指语文、数学、外语三门是作为高考的必考科目，高考原始成绩计入总分；“1”是指在考生需要在物理和历史中选择其中一门作为选考科目，即考生必须从物理和历史中选择一门，但是注意不能同时选择这两门，高考原始成绩计入总分；“2”是指从生物、化学、地理、中选择两门作为选考科目。按等级折算成百分制计入总分。

高考改革3+1+问题二：五年一贯制是什么意思？ 所谓的五年一贯制，也就是说3+2或者2+3的模式。在学习读五年。例如商务学院就是2+3的模式，前面2年是高中的文化知识，之后3年是大专的知识。初中生在初中毕业后进入学校学习，5年之后毕业就是大专学历了。但是具体每一个学校都不太一样，你可以去学校先了解一下的，那边会有老师给你解答的2的总分是：750分，具体分值分配如下：

1、2017年、 天津、山东、海南作为第二批试点省市开始高考综1. 针对学生的不同需要，建立完善的文化体系，使每个学生都能得到相应的文化资源；合改革,并在2020年迎来了首批"3+3”新高考考生;

高考模式介绍

新高考模式是我国实行的一种全新的高考模式，目的就是改变传统高考对学生发展的限制，让学生拥有更多的可能。新高考模式采用3+1+2的形式展开，以湖北省为例，3是指语数外三个必选科目，每科的分数为150分，1是指选考科目，从历史和物理两科中选一科参考，分值为100分。2也是选考科目，从地理、、化学、生物四科中选择两科参加考试，每科的分数为100分，总分就是必考三科的45摘 要：综述高职院校弹性学分制的理论和实践研究进展，主要包括弹性学分制下高职课程体系的构建、选课制和导师制、学籍管理和考试管理等方面，并提出了今后尚需研究的新问题。 ：高职；弹性学制；学分制0分加上物理或历史选考的100分再加四科选两科的200分，一共750分。

高职院校的现状是怎样的？

[2]肖炎根.高职应用电子技术专业“三元学分制”模块化课程体系[J].职业技术教育，2007，17：20-21.

一、高职院校现状及问题

高职院校和民办高校在推动科技创新方面可以发挥更大的作用。在当前高新技术产业快速发展的背景下，高职院校和民办高校可以积极推动科研成果的转化，将研究成果转化为产品或者技术，进一步促进区域经济发展。在此过程中，学校可以与企业进行紧密的合作，共同开发研究成果，并将其转化为实际应用，同时也可以为学校带来更多的科研经费和机会。

高职院校是指高等教育中的中等职业教育阶段，是提供短期职业教育、技能培训和实用性较强的职业技能培训的高等教育机构。近年来，我国高职教育快速发展，规模和数量均不断扩大，成为我国高等教育的重要组成部分。但同时，高职院校也面临着一系列的问题和挑战。

1. 学科设置不合理

高职院校是为了培养具有一定职业技能和实践经验的高素质应用型人才而设立的，但在现实中，高职院校的学科设置过于单一，大部分学科是为了培养一种特定的职业人才而设立，而这些职业人才的就业市场并不宽广，一旦市场需求变化，高职院校的毕业生就会面临就业难的局面。

2. 师资力量薄弱

高职院校师资力量普遍不足，教师的教学水平和实践经验有待提高。同时，许多的教师都选择到大学任教，而不愿意去高职院校工作，这也使得高职院校的教育质量难以保证。

3. 实训设施落后

高职院校的教育教学模式以实践教学为主，实训设施的先进性对于高职院校的教育质量至关重要。但实际上，很多高职院校的实训设施落后，无法满足教学需求，这使得学生的职业技能培养不够完善。

4. 学术氛围不浓

高职院校是以培养职业技能为主的教育机构，但是在学术氛围上有些单薄，学术氛围的不浓也限制了学生的学习兴趣和专业技能提升。

二、民办高校现状及未来高职院校和民办高校的出路

高职院校和民办高校在近些年来的发展中，遭遇了诸多的挑战和困境。面对这些问题，高职院校和民办高校的出路在哪里？本文将从政策环境、学校自身转型、专业设置、就业方向等多个方面进行分析和讨论。

一、政策环境

政策环境是高职院校和民办高校发展的重要因素之一。当前，正(二)自我要求不严格，自律意识、缺乏感在大力支持职业教育和民办高校发展。2019年7月，印发了《关于深化职业教育改革创新的意见》，提出了一系列重要举措，包括加强高职院校和职业技术学院的建设和发展，提升职业教育教学质量和人才培养水平等。这些政策措施为高职院校和民办高校发展提供了有力保障。

二、学校自身转型

高职院校和民办高校的自身转型是其发展的重要方向之一。高职院校应该在办学理念、办学模式、教学内容等方面进行转型升级。办学理念上，应该注重产教融合，打造与实际经济发展需求相匹配的人才培养体系。办学模式上，应该探索创新多元化的教育方式，如在线教育、职业技能培训等。教学内容上，应该根据市场需求和学生就业方向进行调整和改进，注重培养学生的实践能力和职业素养，提高教学质量和教育水平。

高职院校和民办高校作为当前教育体系中的两个较为特殊的群体，在面临市场化竞争和政策调整的情况下，必须积极应对，寻找自身的出路。以下是一些可能的方向。

1.加强校企合作，提高人才培养质量

对于高职院校和民办高校而言，和企业的校企合作是非常重要的一种合作方式。通过和企业建立实习、实训、实习基地等合作方式，可以帮助学生更好地了解实际工作情况，更快速地融入工作中，同时也可以提高企业对学生的认可度，增加就业机会。对于高职院校和民办高校而言，加强校企合作也有利于其与本地企业紧密联系，进而有更多的就业机会。同时，学校可以将实践基地建设成为技能培训中心，为当地职工提供和职业培训。

2.积极推动科研成果转化

3.提高教学质量和教学水平

高职院校和民办高校作为高等教育的一部分，应该始终将教学质量和教学水平作为学校发展的核心要素。学校可以通过改善教学设施、提高教学人员的水平和素质、开发适合学生的课程和培养方案等方式来提高教学质量和教学水平，从而吸引更多的学生报考该校。另外，学校还可以注重学科建设，开设新的专业和方向，增加学校的学科优势，提高学校的知名度和影响力。

随着我国高等教育体制的逐步完善，民办高校也开始逐渐走上了规范化、标准化、高质量的发展之路。未来，民办高校的出路也将变得更加广阔。

4.1 加强学科建设和师资队伍建设

4.2 加强化办学

随着经济全球化和化程度的加深，民办高校也需要加强化办学，增强竞争力。具体来说，可以通过与国外大学合作办学、开展交流项目、招收外籍学生等方式来实现化办学。

4.3 拓展校企合作

校企合作是民办高校发展的重要途径之一。通过与企业合作，民办高校可以更好地了解企业的需求和市场需求，开设与市场需求相符的专业和课程，提升毕业生的就业竞争力，为企业输送高素质人才。同时，校企合作还可以为民办高校提供更多的经费和技术支持，促进民办高校的发展。

4.4 改善办学环境和学生生活

为了吸引更多的学生报考，民办高校还需要改善办学环境和学生生活。具体来说，可以加大校园基础设施建设投入，提高教学设施的质量和水平，提高学生的生活质量和学习环境，增加学生的和待遇，提高学生的满意度和归属感。 5 民办高校的出路在哪里？

虽然目前民办高校的发展面临着不少困境，但是也有许多民办高校在市场上占有一席之地，一些的民办高校如华东师范大学、东学、南京邮电大学、南京审计大学等，在当地甚至全国范围内享有很高的声誉。那么民办高校的出路在哪里呢？

首先，民办高校需要加强对于就业市场的研究和洞察力，尽可能了解就业市场的需求，为学生提供更多的实用课程和专业技能培训，使其更符合用人单位的要求，从而增强其就业竞争力。另外，民办高校也可以通过多方面的渠道拓宽与用人单位之间的联系，建立起与企业之间的长期合作关系，为学生提供更多实习和就业机会。

其次，民办高校需要加强对于科研的投入，提高科研水平和科研成果的质量。这样可以提升学校的整体声誉和学术水平，吸引更多的高水平学者和学生加入到学校中来。此外，科研成果的应用也可以为学校提供更多的经费支持和发展空间。

，民办高校需要注重校企合作，积极参与、地方以及企业的创新创业，为校内的学生提供更多的实践机会和创新项目支持，从而培养出更多的创新人才和技术人才。

总之，民办高校在未来的发展中需要通过各种方式加强自身实力的提升，为学生提供更优质的教育和就业服务，走出一条与公办高校平起平坐的道路，为我国高等教育事业的发展做出自己的贡献。

什么是3+1+2高考模式 含义是什么

4.加 4 民办高校的出路在哪里？

高考3+1+2模式的意思：“3”是统一高考科目为语文、数学、外语3门，不分文理；“1”是选择性考试科目由考生在物理、历史2门中选择1门；“2”是在思想、地理、化学、生物4门中选择2门。

3+1+2高考模式是什么意思 “3”是统一高考科目为语文、数学、外语3门，不分文理；“1”是选择性考试科目由考生在物理、历史2门中选择1门；“2”是在思想、地理、化学、生物4门中选择2门。

成绩评定与使用：合格性考试每门满分100分，成绩以合格、不合格呈现，60分及以上为合格。合格性考试各科目（含作测试项目）成绩合格是学生毕业的必要条件。语文、数学、外语、思想、信息技术、通用技术（不含实践作）合格性考试原始成绩作为高职院校分类考试招生录取的依据。

高考3+1+2选哪三科好 1、物理+化学+地论文摘要:探索当前高职院校的学生管理方式会发现，高职学生的特点有异于普通高校学生，完全按照普通高校的管理方式进行管理在高职学校是行不通的。高职院校在进行学生管理上不仅要借鉴普通高校的管理方式，更要根据高职学生的特点来进行。但由于生源结构复杂，管理力童薄弱，学生整体素质不高，高职学生管理问题日渐显现。分析高职学生特点，找出应时管理时策，时提高教育教学质蚤，更好地实现高等职业教育的教学目标，培养符合需求的复合型人才，具有极为重要而深远的意义。理 理由：报考专业覆盖度广

物化地的这个组合是非常偏理工科的，这个组合是在3+1+2选科模式的所有组合中，可报专业比例的组合，99.4%的大学专业都可以报考。之所以好拿分，是因为相对同为理工科组合的物、化、生而言，地理是理解结合背诵的学科，它即比不上物理的难度，又不用像文科完全背诵；其次，地理和物理、以及化学都有很强的关联性，能够很好的构建相关知识体系，节约学习精力和时间。

2、物理+地理+生在学分制下，允许部分学有余力的学生在学好本专业的前提下，同时修读另一专业。修完规定的课程，经考试合格者，由学院发给辅修专业结业证书。物 理由：组合关联性大、适用群体广

适用对象：逻辑能力强、理解能力好

这个组合在浙江省，报考专业比例高达99%。按照大学专业限制来讲，这种选科组合虽然不是的方式，但是却是非常适合大多数学生的一项选择。因为选物理这科能读大多数专业，而地理和生物是相对比较简单的科目，并且地理和物理、生物学科联系又紧密。

3、历史++生物 理由：学科组合简单、学习难度较低

这个组合对于逻辑思维不是非常强的同学非常友好，历史和作为纯文科科目，需要大量背诵，记忆能力好，善于总结模板，是很容易拿分的。生物不是纯背诵科目，在一定程度上减轻了记忆负担。因此，这对于擅长背诵，理解能力一般的同学是比较好拿分的。并且这个组合可报考的专业比例，高于传统的政史地组合，可选专业已经达到了75.3%的比例，除了偏理工类的专业，其余的基本上都能报考。

高职学生特点及管理方式

双高职院校的意思是特色高水平高职学校和专业建设，是、实施的“双高”，集中力量建设一批改革、支撑发展、特色、世界水平的高职学校和专业群。

高职学生特点及管理方式

(3)考生可根据所在高中的办学条件、特色优势等进行选择。

论文:高职学生特点管理

其中，语文、数学、外语3门使用全国卷，考试时间为2021年6月7日至8日；物理、历史、化学、地理、思想、生物6门由各省市组织命题，考试时间为2021年6月8日至9日。语文科目考试时长为150分钟，数学、外语科目考试时长均为120分钟，选择性考试科目每科考试时长均为75分钟。

高职院校在进行学生管理上虽然要借鉴普通高校的管理方式，但不能完全照搬照抄，更要根据高职学生的特点来进行。许多高职院校在介绍学生管理经验时，都特别强调了其与普通高校学生的一些特殊的管理方式。以下就高职院校学生特点及对应的管理方式，浅谈一些自己的看法。

一、高职院校学生的特点

(一)心理素质不高

高职学生因为自身素质原因，在高考中大都成绩不够理想，加上中学时期时缺乏老师关注和同学尊重，许多人心理素质不高，自信心不足，有不少人甚至存在自卑心理。在自卑的阴影中，一旦受到挫折就会表现出心理较脆弱，承受能力较，容易自我否定，自暴自弃，甚至走极端。有许多高职生在中学期间是问题学生，因为成绩，所以较容易产生反叛心理，往往在许多方面喜欢与老师、家长“唱反调”，又因为此时学生正处于身心发育阶段，很容易导致青春期叛逆心理的加重。

相当一部分高职学生之所以学业基础，是与他们在中小学阶段就没有养成良好的学习习惯有着直接的关系。许多学生平时自由散漫、不守纪律，甚至沽染上不良习惯，没把主要精力放在学习上。也正因为如此，许多高职学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力，对自我要求不严格，对自己的未来也没有做到认真规划，缺乏感，自律意识，心态没有摆正，觉得来读大学主要就是混文凭。

(三)文化基础，没有良好的学习习惯

高职院校学生的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。这类学生底子薄，文化基础是不争的事实。究其原因，除少数特殊情况外，大都是不会学习，不爱学习，也不想学习，在中小学没有养成良好的学习习惯，缺乏良好的学习氛围，没有打牢基础的缘故。因此，高职学生学习缺乏主动性、自主性，学习动机不高，没有良好的学习风气。

(四)注意力易分散，兴趣容易转移

高职学生因为在中小学期间，普遍对学习兴趣不浓厚，也不在行，注意力不集中，容易被外界事物吸引。高职学生不爱学习，大部分人把注意力放在其他新生事物上，对学习以外的东西接受能力较强，接受程度高，但是专研深度不够，兴趣容易转移。

对于像我校一类的高职院校学生的管理，应根据高职学生的特点，进行有别于普通高校的学生管理方式，开拓一条适合高职生特点的管理模式。

二、高职院校学生教育管理对策

(一)高职学生的心理健康教育

针对高职学生心理素质不高的问题，高职院校应多从高职生心理发展特点角度出发，不能一味地拿高职生与普通本科生进行比较。高职学生易产生自卑心理，而自卑又将衍生出许多其他心理问题。所以高职院校学生更加需要获得他人的认同。高职院校应将心理健康教育工作大范围、深层次地开展起来。

2、以开展团体辅导、心理咨询等方式为学生提供心理健康教育指导，帮助高职学生树立自信，消除困惑。

(二)高职学生的学风建设

高职学生中有相当一部分人在校期间没有树立起良好的学风，这势必影响整个大学阶段的学习质量，甚至会导致“迷恋网络”“沉溺游戏”“逃课厌学”和“荒废学业”等不良现象和后果的出现。对此，学校在探索如何调动起高职学生的积极性的同时，也要采用严格的制度管理方式。

1、组织学生进行早晚自习、对早晚自习及课堂出勤情况进行严格的检查和奖惩制度。在学生进校初期就养成良好的学习习惯，树立良好的学习风气，培养学生的学习兴趣。

2、完善课堂考勤制度。对高职学生的课堂考勤实施班委、任课老师、学院督导的管理制度。提高学生的上课出勤率，进一步完善学风建设。

(三)高职学生的教学管理

1、侧重于实践作能力的培养。高职学生因为理论知识的掌握水平不高，对理论知识学习兴趣不浓，所以高职院校侧重于学生的动手能力的锻炼，与普通高校培养的研究型人才相比，着重培养技术型人才。

(四)高职学生的思想教育

高职院校学生理想信念模糊，与普通本科院校学生比，文化素质较低，价值取向扭曲。并且高职学生法纪法规意识相对单薄，人生目标迷茫等特点，更容易被不法分子利用，进行非法活动。因此，对高职生思想领域教育，要加强学生思想，加强团组织建设，对高职生进行科学的，积极的思想教育。

1、高职院校应开设法律公共基础课，使学生学法、知法、懂法、守法。

2、积极面向学生开展形式多样的教育宣传活动，例如开展法制讲座、出板报、组织班团课等活动有针对性地进行思想教育，增强学生的法纪意识，减少违法的发生。

五年一贯制什么意思

2. 建立各种类型的文体活动组织，以满足学生的多元化需求，提高学生的综合素质；

问题一：五年一贯制是什么意思？ 五年一贯制：又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高等职业技术院校（简称“高职院校”）学习，进行一贯制的培养。学业期满颁发统一印制的《普通高等学校书》，此学历为承认的全日制大专学历，证书注明五年一贯制专科字样，与三年制专科字样基本无异。颁发就业报到证。大专毕业后还可参加高职升本科考试，继续深造大学本科学历。

说法不一样，但是意义一样。没有区别。

问题三：什么是五年一贯制本科？ 五年一贯制大专这个东西估计对于很多同学和家长来说还不是很了解，大家都认为五年一贯制大专是3+2的模式，其实不是这样的，那种模式所属的学校不是全日制统招大学，属于成教学校，而且所拿的文凭是成教专科文凭。而五年一贯制大专，是只有全日制统招大学才可以办的，教学模式是2+2+1，属于先学习两年基础文化知识，再学习两年专业技能知识，一年实习。拿的文凭是统招大学专业文凭，就是和参加高考录取后所读的大专书是一模一样的。

三、推进高职教育化进程

在学习时间上如果初中毕业后考上普通高中在通过高考读个大专需要6年时间，而五年一贯制大专只需要五年时间拿到的同样是全日制大专文凭，还不会有读高中的枯燥和高考地巨大压力。在学费方面五年一贯制大专的学费比起成教专科的学费要少的多。如果在学校学习成绩，还可以直接进行专升本，专升本后所拿的本科文凭同样是统招本科文凭，与自考本科有本质上的区别。

问题四：五年一贯制大专到底是什么意思 就是上五年。我就是五年制的大专

问题五：五年制和五年一贯制是一个意思吗？ 五年一贯制是指：“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高等职业技术院校（简称“高职院校”）学习，进行一贯制的培养。

所谓五年制高职，一般有两种说法：1,中高职三二分段制（三二连读制） 2,五年一贯制高职中高职三二分段制高职是高等职业教育的一种形式。

问题六：五年一贯制与3+2的区别 一个是读了中专转大专的 一个是 直接读五年 通过了 就直接拿牌

问题七：什么是五年一贯制 五年一贯制：又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高等职业技术院校（简称“高职院校”）学习，进行一贯制的培养。学业期满颁发统一印制的《普通高等学校书》，此学历为承认的全日制大专学历，证书注明五年一贯制专科字样，与三年制专科字样基本无异。颁发就业报到证。大专毕业后还可参加高职升本科考试，继续深造大学本科学历。

五年一贯制是由相关门推出保证初中生上大学的一种途径，提高我国教育水平同时提升综合竞争力。针对五年一贯制独特的教学模式，各位学生及学生家长在选择学校及专业方面应多方面考虑，争取帮孩子选择一个前景广阔的未来。择校须知：

城市选择

“教育为本 百年大计”这句引到教育方向的原则透彻的告诉我们教育本身并不单纯的是学术教育，还要考虑到地理环境对于孩子成长的需要。选择一所好的城市如一线城市“、上海、广州”对于孩子的熏陶是很有必要的。

五年一贯制采取2+2+1或3+2模式，以教学并进、学以致用为教学原则。各位家长在为孩子选择专业及院校时需了解此类院校注重培养毕业后即可参加工作学生，并非单纯学术类培养。商务学院就业处郭主任建议可根据经济市场形势多方面考虑，如电子商务专业、新媒体营销、金融相关专业均属于近几年发展势头较好的专业。另外不同孩子的性格与选择专业也是很重要的因素，建议在择业前做一些心理及职业测试，真真正正的帮助孩子选择适合的专业。

学校选择

问题八：五年一贯制和3 2有什么区别 据介绍，五年一贯制大专教育形式始于上世纪90年代。3＋2分段制高职开始于2001年，是我省为了进一步发展中等职业教育推出的一项重要举措。这种办学形式不仅拉动了中等职业教育的发展，而且为有志于学习一技之长的初中毕业生提供了便捷途径，同时也为我省的高职院校储备了生源，保证了高级技术人才的培养规模和质量。目前我省已有两届学生升入高校继续深造。

五年一贯制和3＋2分段制高职的招生都由省级门统一安排，只招收当年参加全省中招考试而且成绩达到一定录取控制线的考生。学习期限都是五年，相当于高中毕业后再上两年大专。毕业后也都可以参加全省统一组织的专升本考试，成绩者可以升入本科院校继续深造。

两者的区别是，五年一贯制高职由普通高职院校举办，实行五年连贯教学，学费按高职收费标准分年收取。3＋2分段制高职顾名思义就是指5年学习时间分为两段，即前3年在普通中专学习，后两年在相应的高职院校学习，教学由普通中专和高职院校共同制定，分段教学。学费前3年按中专收费标准分年收取，后两年按高职收费标准分年收取。这种形式较为适合家庭经济状况不太好的考生。

3＋2大及五年一贯制大专文凭与通过普通高招录取的高职的大专文凭相同，所不同的是，3＋2与五年一贯制录取的是应届初中毕业生，而高职录取的是参加普通高考的高中毕业生。这样说来，初中毕业生因成绩不好上不了普通高中，一样可以通过这两种形式上大学，选择上3＋2高职和五年一贯制大专的初中毕业生和通过参加高考报考高职的学生，在毕业后拿到的大专文凭相同

问题九：五年一贯制和五年大专有什么区别 你好，一样

1、五年一贯制和五年大专是一样的，有的地方也简称“3+2”大专。

1、五年一贯制和五年大专是一样的，有的地方也简称“3+2”大专。

3+1+2高考模式是什么意思

适用对象：逻辑思维能力强，学习成绩好

3+1+2高考模式是什么意思 高考3+1+2模式的意思：“3”是统一高考科目为语文、数学、外语3门，不分文理；“1”是选择性考试科目由考生在物理、历史2门中选择1门；“2”是在思想、地理、化学、生物4门中选择2门。

1、3+1+2高考模式是什么意思 “3”是统一高考科目为语文、数学、外语3门，不分文理；“1”是选择性考试科目由考生在物理、历史2门中选择1门；“2”是在思想、地理、化学、生物4门中选择2门2. 鼓励教师出国参加学术会议、交流培训等，提高教师化素养和专业能力；。

成绩评定与使用：合此外，近年来对民办高校的支持也在不断增加。例如，2018年印发了《关于进一步加强和规范民办高等教育工作的意见》，明确提出加强对民办高校的支持和监管，促进民办高校规范、健康、可持续发展。这些政策环境的变化，为高职院校和民办高校的发展带来了新的机遇和挑战。格性考试每门满分100分，成绩以合格、不合格呈现，60分及以上为合格。合格性考试各科目（含作测试项目）成绩合格是学生毕业的必要条件。语文、数学、外语、思想、信息技术、通用技术（不含实践作）合格性考试原始成绩作为高职院校分类考试招生录取的依据。 2、3+1+2和传统高考的区别

“3+1+2”模式和传统文理分科，从目标导向、选择科目组合、考试内容上都有本质上的区别。它体现了物理、历史学科的基础性作用，突出了高校不同学科专业选才的要求，也更加注重学生的全面发展，提高学生的综合素质。学生可在12种组合中自主选择，而传统的文理分科2种固定组合。 “3+1+2”模式中，学生参加全国统一高考的语文、数学、外语3门科目考试时不分文理，所有考生的考试试卷完全一致。而传统文理分科的数学考试科目，试卷的内容和难度不同。

职业学校的3+2模式是什么意思？

由部分重点中专学校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办、招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发给省教育厅验印的大专文凭。

3+2贯通培养模式指中职与高职联合开展“3+2”年共5年的高素质技术技能人才培养，学生毕业可获得大专学历。

“3”是指语文、数学、外语三门必考科目，高考原始成绩计入总分；

1、教育路径贯通：通过"3+2"贯通培养模式，中职和高职之间的教育路径实现了贯通。学生可以从中职阶段渡到高职阶2、具体就是说，初中毕业的学生，考上了中专（含中专、技校和职业高中），读3年中专和两年大专，总共五年，就可以同时拿到中专和大专。承认。段，无需重新参加招生考试。这样的连续培养模式有助于提高学生学习和发展的连贯性。

2、职业技能培养强调：该培养模式的目标是培养高素质的技术技能人才。中职阶段注重基础技能和职业素养的培养，为学生打下坚实的基础。而高职阶段则侧重培养专业技能和实践能力，使学生获得更深入、更专业的职业技术培养。

3、学历提升机会：通过"3+2"贯通培养模式，学生有机会在完成中职阶段后继续深造，获得高职阶段的学历。这种学历提升机会有助于学生进一步提升自己的就业竞争力和职业发展前景。

4、实践能力培养："3+2"贯通培养模式注重学生的实践能力培养。学生在两个阶段都会接触到实际的职业技能训练，有机会在真实工作场景中实践和应用所学知识。这种实践经验对于学生的职业素养和就业能力具有重要作用。

3+2贯通培养模式具有以下几个作用

1、提高教育质量：通过中职与高职的联合培养，能够整合两个阶段的教育资源，提高教育质量。中职阶段注重基础知识和基本技能的培养，高职阶段则进一步深化专业知识和实践能力，使学生在毕业时具备更高的综合素质。

2、加强职业技能培养："3+2"贯通培养模式强调学生的职业技能培养。中职阶段培养学生的基本职业技能和职业素养，高职阶段则进一步培养学生的专业技能和实践能力。通过实践教学、实习实训等方式，使学生具备更好的职业适应能力和就业竞争力。

3、提供学历提升机会：该培养模式为中职学生提供了继续深造和提升学历的机会。学生在完成中职阶段后，有机会进入高职阶段继续学习，获得高职学历。这种学历提升有助于学生在就业市场中有更广阔的发展空间，提高就业竞争力。

双高职院校是什么意思

什么是单招，单招和统招有什么区别？

“双高”每五年一个支持周期，2019年启动轮建设。

[6]颁发关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见.职业技术教育，2004，9：5-13.

首批“双高”建设名单共计197所，其中高水平学校建设高校56所（A档10所、B档20所、C档26所），高水平专业群建设高校141所（A档26所、B档59所、C档56所）。

学分是学生学习量的度量。学分的确定以课程时数为依据。某理论课程在一学期内每周完成一个学时一般记为一个学分，考试合格可以获得一个学分。实践课程的学分，实训一周获得1个学分。有关公益劳动、军训、入学教育、毕业教育等的学分折算办法在2001年9月下发的《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》中都有规定，可作参考。

双高职院校的优势

1、重技术重作

在技术和实践方面，高职更具优势，同时也大大增加了拥有一定技术能力的学生们的就业机会。高职培养学生的主要目的就是就业，学生在学校里必须掌握相关技能和知识，特别是实际作水平。教学的重点是教给学生实际的技术，目标就是让他们学会一技之长，这样也有利于企业有针对性地到学校来选人。

2、特色专业保证就业

就业压力的增大，直接决定了学生和家长在填报志愿的谨慎态度，对想上高职的人来说更是如此。如果想使毕业后的就业有一定保证，填报志愿时就要在不同学校的特色专业上有所侧重。

3、学费低

高职院校的学费一般较低，还享受补贴。学校让学生把更多的时间和精力放在实践和找工作上，这样培养出来的学生在就业的实际情况方面，比本科院校的毕业生要更好。

以上内容参考：

对中高职教育贯通培养模式的几点思考|中高职贯通

近年来，高职院校和民办高校的发展形势受到广泛关注，其存在的合理性和出路也成为热议的话题。本文将从多个角度对高职院校和民办高校的现状进行分析，并探讨其未来的发展出路。

摘要：2010年起，上海市开始构建以专业为主线、相关专业对应中高职院校联合培养初中毕业生的中高职教育贯通培养模式。两年多的实践过程积累了丰富的试点经验，为构建现代职业教育体系、推动职业教育改革发挥了积极作用。在这一模式不断完善的过程中，首先要关注影响其实施有效性的四个核心因素，即专业的选择与确定、中高职院校协调机制的建立、培养方案和课程的一体化设计以及教学团队的配备和培训。同时，为了促进这一培养模式的科学合理发展，应从长远角度分析其在将来一段时间可能遇到的诸如长学制下学生学习动力保持等问题，并从政策层面提出解决问题的相关建议。

：中高职教育贯通；培养模式；思考

作者：李钰（1978—），女，重庆人，上海市教育评估院职成教评估所副所长，助理研究员，研究方向为职业教育管理与评估。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001－7518（2012）22－0054－03

《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的战略思想，《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出了“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’”的发展任务。从2010年开始，上海市提出开展中高职教育贯通培养模式试点工作，根据上海支柱产业、新兴产业和骨干行业的需要及职业岗位要求，选择具有较好贯通基础和专业优势的职业院校，进行贯通培养试点探索，进行了构建现代职教体系的大胆尝试。

一、中高职教（一）弹性学分制下高职课程体系的构建育贯通培养模适用对象：学习成绩一般、记忆力好式简析

培养模式是根据教育思想和培养目标而采取的培养过程的标准样式与运行方式，是融教育理论与教育实践于一体的作体系，具有实践可作性。中高职贯通培养模式与“中高职衔接”、“五年一贯制”和“五年制高职”等在性质和内涵上有所不同。中高职衔接是指中等职业教育与高等职业教育在专业设计、课程设置等方面实现有机的衔接，使人才培养在路径上更为顺畅。“五年一贯制”和“五年制高职”在我国属于同一种培养模式的不同说法，是指在一所学校内把初中起点的学生经过五年一贯的培养，对完成专业 教学 规定课程，考试成绩合格，符合毕业条件的学生，颁发高等职业院校的书。这种模式开始较早，在江苏等地开展较为成功。[1]

而上海提出的中高职教育贯通培养模式是指上海市职业教育改革试点中职与高职贯通培养人才的一种模式。其内涵是对具有相同专业方向的中等职业教育和高等职业教育的专业设置、教学、教学实施方案和师资管理等一体化设计，从而加速培养高素质技能型人才。学习年限一般为5年，学籍管理前三年在中等职业学校，后两年在高等职业院校。学生学完一年课程后进行甄别，不适合或不愿意继续在同一专业学习的学生，可从五年一贯制专业转入相近中职专业学习。[2]对完成专业教学规定课程，考试成绩合格，符合毕业条件的学生，颁发高等职业院校的书。

二、影响中高职教育贯通培养模式有效性的核心因素

从中高职教育贯通培养模式的内涵来看，笔者认为，影响这一模式实施有效性的核心因素主要有四个方面：，贯通培养的专业的选择与确定；第二，贯通培养的中高职院校之间协调机制的建立；第三，贯通培养的培养方案和课程的一体化设计；第四，贯通培养的教师团队及其素质。

（一）专业的选择与确定

从上述分析来看，中高职贯通培养模式是以专业为主线，因此确定适合贯通培养的专业是决定这一培养模式实施有效性的首要环节。笔者认为，应该从市场调研、专业性质和专业定位三方面来选择与确定贯通培养的专业。首先，应该在充分的市场调研的基础上确定专业，要走访或调研相关行业、企业及其主管单位，充分关注相关行业、企业发展规划，并科学预测其5年之后的岗位发展趋势和用人需求。其次，要根据专业本身的性质是否适合贯通培养来确定专业，贯通培养的专业应该是行业岗位技术含量较高，专业技能训练周期较长，熟练程度要求较高，需求量较大且需求较为稳定，适合中高职培养目标相互衔接贯通的专业[3]；同时，也应该是对应中高职院校的核心专业或重点专业；专业岗位需要高职学历，适合从中职开始培养，对高中课程依赖性不强。，就是要看专业定位，必须根据经济发展需要和企业相关职业岗位的要求，按照相关职业（行业）标准和职业资格鉴定考核要求，来制定专业培养目标，并一体化设计人才培养目标。

（二）中高职院校的协调机制

中高职教育贯通培养是指高职院校与中职学校相应专业对口合作、联合培养初中毕业生的一种培养模式。在实践过程中根据参与试点的院校的不同性质可以分为中高职一体化办学模式、行业化办学模式、区域化办学模式和自由组合模式等4种不同的形式。[4]也就是说贯通培养的两个主体可以是中高职一体化办学院校，也可以是来自同一职业教育或同一区域职教内的中高职院校，还可以是中高职院校的自由组合。因此，两个不同的办学主体在实施这一培养模式的过程中是否建立并落实了协调机制显得尤为重要。

在机构设置方面，中高职院校之间务必要建立中高职贯通培养的共同的机构，如“中高职贯通培养小组”或“中高职贯通培养工作小组”，由中高职院校的和担任组长，由中高职院校的校级和相关专业部门负责人担任成员，专门负责院校之间开展贯通培养模式的统筹协调工作。再往下一个层次，就是从专业教学业务的角度，建立教学指导和管理的共同机构，如“中高职贯通培养专业教学指导委员会”或“中高职贯通培养教学管理协调小组”等，主要由中高职院校相关专业负责人、教务管理和学生管理负责人担任主任或组长，由从事试点专业教学和管理的相关教师担任成员，负责对专业教学和管理进行安排和指导。除此之外，还应该在中高职院校协调的过程中制定相关的文本制度并加以落实。如在校级层面，建立校级定期沟通协调制度；在专业带头人和项目负责人层面，建立工作小组例会制度，就专业教学、实习实训、师资培养等工作开展研究。