高职院校生培养模式 高职院校学生培养

高职大学生如何成为式现代化建设参与者贡献者

其次，开设人文社科选修课。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程。”高职院校由于学习年限较短，实训任务较重，没有时间开设大量的人文素质教育必修课程，但应开设文学、历史、哲学、学、艺术、健康等人文课程作为公共选修课，要求学生必选两三门，并将这些课程纳入学业成绩中。高职学生通过学习一定的人文知识、可以培养他们的情感，丰富他们的精神世界，提升他们的人文素养。

2、积极参与实践：通过参加这些问题不是出现在技能方面，而是属于人文素养方面的问题。由于人文素养的缺失，导致高职生就业后对工作岗位适应性不强，满足不了企业的用人需求。所以，企业在人才的时候，比较看中毕业生的综合素质和人文素质。各种实践活动，了解发展现状和需求，积累经验和人脉资源，为式现代化建设提供实践支持。

高职院校生培养模式 高职院校学生培养

高职院校生培养模式 高职院校学生培养

3、关注政策：关注政（一）硬件条件的不足加大了学生教育与管理工作量策和发展战略，了解发展需求和重点领域，积极响应，为式现代化建设贡献自己的力量。

4、培养创新意识：培养创新意识和创新能力，不断探索新的发展模式和技术应用，为式现代化建设提供创新支持

5、提高综合素质：提高综合素质，包括语言表达能力、沟通协调能力、团队合作能力等，为式现代化建设提供全方位的支持。

可以积极参与各类实践和志愿服务活动，了解的发展战略和政策，提升自己的专业技能和素质，不断学习和掌握的科技和文化知识，为和的现代化进程做出自己的贡献。同时，也要注重与接轨，了解世界经济和文化发展的趋势，积极参与合作和交流，为在舞台上的发展和崛起做出贡献。

高职与普通本科分段培养具体是什么意思

4、主要试验方法包括

问题一：分段培养是什么意思 分段培养意思是按照时间段进行培养的一个！

比如你入职后，先把你培养为合格的技术员，你先工作；1年后，如果看你你工作认真负责，再把你培养成工程师；再过一年，你特别努力，把你培养成高级工程师或者部门管理人员。明白了吗？

问题二：3+2分段培养是什么意思 读3年高职，读2年本科，毕业后拿本科学历。 具体你应咨询学校招生就业处

问题三：大专本科分段培养是什么意思 新的培养模式 先在大专3年 再进本科读2年 颁发本科文凭

问题四：专科批分段培高职大学生如何成为式现代化建设参与者贡献者学习、实践、创新，积极响应。养什么意思 职业学校

问题五：高职院校与本科高校分段培养招生什么意思 这就是目前提倡和将要进行的高校改革。准备将600所地方大学改为应用型的本科职业院校，而本科高校和职业技术学院分段培养的目的，就是发挥本科高校在基础理论上的优势和职业学院在应用方面的长处，使培养的学生既懂专业理论，有能动手作，达到一专多能，更能适应企业的需要的目的。以上所言，仅供参考。

问题六：高职高专院校与普通本科高校"3+2"分段培养啥意思 读3年高职，读2年本科，毕业后拿本科学历。

具体你应咨询学校招全国各地门专项研究，拟将培养学生的职业核心能力有效地融入教学过程中。我们需要积极高职院校学习借鉴职业核心能力开发项目的经验和技术，探索在高职教育领域建立职业核心能力的教学和测评体系，将培养学生的职业核心能力有效地融入教学过程之中。可根据各地区的特点，利用资源部在这个项目上的资源和推广方式，组织研发一套适合当地特点的教学改革方案，通过培养学生的职业核心能力来有效推动各地高职院校毕业生的就业指导工作，提升他们的就业竞争力，培养适应当地结构调整及发展所需要的人才。教育管理部门应加强对高职院校在有关高技能人才培训模式、创新或能力本位教学模式改革等课题研究方面的指导。通过开设职业核心能力的课程，推动高职院校的课程改革，推广先进的行为导向教学法，改变传统的以教师为中心的教学为以学生为中心的教学，不仅要学生知道为什么，更重要的是要学生会做什么，重视学生心脑手的全面发展，在重视专门技能培训的基础上拓展到重视职业核心能力的养成，深化改革我们高职教育的教学内容和方法，构建就业导向下能力本位的教学模式。要让全都认识到，开发职业核心能力就是要使学生成为适应经济发展需要的人才。生就业处

问题七：高职与普通本科分段培养具体是什么意思 读3年高职，读2年本科，毕业后拿本科学历。

论新形势下高职院校学生工作管理模式的探索

谈高职院校学生语文应用能力的培养

论新形势下高职院校学生工作管理模式的探索

论文：新形势高职院校工作

论文摘要： 学生管理工作在高职院校中占据着重要的地位，它是实现教书育人、培养人才的重要前提。文章在分析高职院校学生工作的新形势及其存在问题的基础上，提出了创新高职院校学生工作管理模式的思想。

伴随着高等的快速发展和改革的不断深入，高职院校面临着、家长对学校的殷切期待和学生渴望成才的迫切要求，这些对高校学生工作提出了一系列新课题。我们必须紧密结合实际，深刻分析当前学生工作所面临的新形势、新情况、新问题，建立良好的育人，全面推进学生工作快速、健康地发展。

一、高职院校学生工作面临的新形势

大学生思想和价值观呈现多元化。当代大学生思想和人生价值观的主流是积极向上的，但由于部分学生生活经历的单纯和价值环境的复杂，又缺乏艰苦生活的磨炼，不少人存在认知与行为的背离，自我意识强烈，承受能力较，集体观念、大局意识、整体意识缺乏。

信息化、网络化的加速，使思潮大量涌入，不同程度地冲击着当代大学生的思想灵魂，学生有更为广阔的空间选择和接受各种思想文化，导致学生的思想观念和价值取向呈现多样性，高校学生思想工作针对性和实效性有待加强。

高校后勤化，学生住宿公寓化或住读与走读相结合，班级规模扩大，大学界限淡薄等等，这些都使传统的学生管理模式已不适应新形势的发展。

随着高校毕业生就业制度改革的不断深化，毕业生就业转向选择轨道，不断向劳动市场选择的方向转变。充分的自主择业和竞争就业，使学生工作必须随着市场用人的政策变化做好毕业生各项就业服务工作。

二、高职院校学生工作自身存在的问题

经过几年的发展，高职院校在校园面积、教学设备等硬件建设方面都进行了较大的投入，而且也有了较大的改善。但是，相对在校学生的数量，高职院校普遍存在校园面积小、学生宿舍拥挤、实训场地以及设备不足的问题，而在一定程度上给学生的思想情绪带来了影响，从而加大了学生教育与管理的工作量。

（二）教育理念滞后影响了学生教育与管理工作

一些高职院校对学生教育与管理理念强调的仍是“严格的管理”，教职员工对学生管理工作的地位和重要性还缺乏统一认识，没有形成“以人为本、全员育人”的教育理念，没有很好解和树立以人为本、为学生服务的理念。因此，在具体的工作中往往导致学生与教职员工在情绪上的对立。

（三）不健全，使得学生教育与管理工作表面化

目前，大多数高职院校先后实行了院系两级管理体制，学生的日常教育与管理工作主要由系一级负责。因此，各个部门凡涉及到学生的事情，推到系里，导致学工人员对学生的事，无论巨细，事必躬亲，陷于杂务中而不能解脱。结果，学工人员没有精力对学生的思想动态、生活状况、学习兴趣、就业取向等综合素质和能力进行深入研究，没有时间去学生工作经验、教训，探索职业教育的学生工作发展规律，这样于自身和学生的发展都不利，往往使学生管理工作表面化，不能很好地满足当前高职院校学生管理工作的发展需要。

三、构建高校学生工作新模式，实现学生工作的内容与方法创新

（一）优化运行机制，构建学生工作新模式

为了提高学生管理工作的效率和质量，笔者在不断地分析研究、积极探索构建新的管理模式以适应新形势下学生工作的要求。经过不断实践，实现了“以学工人员为中心”的传统管理模式向“以学生为中心”的新的`管理模式的转变，将传统的管理职能赋予“以学生为中心，以、激励为主要途径，以调动学生自我管理为目标”的新内涵，形成“学生工作者—学生会—班集体—宿舍”四级管理模式，这种模式充分发挥了学生自我管理、自我服务、自我教育的作用。

在新的管理模式下，学工人员缩小了管理范围，将管理工作更多地下放到学生的组织群体中，学生由被动转向主动，由接受者转向参与者，这样就有利于学生身心成熟，有利于学生自主意识和自我约束、自我管理能力的发展。这样做一方面可以使管理工作更加贴近学生、更具有亲和力和说服力，能够真正实现促进每个学生全面发展的目标；另一方面使专职学工人员从繁杂的具体事务中逐渐解放出来，实现工作重心向服务学生、指导学生和学工研究方面转移，使他们有更多的时间和精力去关注学生的思想动态、掌握学生的思想脉络以及学生不断变化的思想特点，进而适时调整学生工作思路，增强工作的针对性、实效性、前 瞻 性和创造性。在新的管理模式下，学工人员一定程度的放权，需要学生参与管理来弥补辅导员退出后形成的“管理空白”，这就在无形中使学生提高了参与管理的兴趣和热情，产生了主人翁的感。这是“以学工人员为中心”的传统管理模式远不能及的。

事实证明，在新的模式下，学生参与学生工作管理以后，显现出较强的管理能力，早晚自习纪律有了明显好转，等级考试通过率、学生毕业率、就业率、宿舍率、考试及格率、通过率等均有大幅度提高，而率、欠费率大大降低。

（二）丰富工作内容，创新工作方法

1.转变职能，注重学生个性化发展。面对新的形势，学生工作首先应该从工作理念上发生根本性转变，把学生个人成才需要作为工作的出发点和落脚点。要始终不渝地坚持“三个一切”的观点，以学生为本，从学生的内在需要出发，学生把个人的成才目标与专业培养目标统一起来，将学生工作传统的教育职能赋予“以创新教育为核心、思想教育为基础的全面成才教育”的新内涵。

培养学生的“创新思维”、提高学生的“创新能力”是尊重学生个性化发展的客观要求，而激发学生的创新欲望是培养创新意识和创造性思维能力的前提，为此，要大力培植有利于学生创新意识培养和个性化发展的“土壤”，积极为他们营造宽松和谐的成长，激发他们的能动意识和创造思维。

2.创新工作方法，夯实可持续发展基础。创新是一个的灵魂，同样，也应当是学生工作的灵魂。为了适应新形势的需要，整合现有资源，跳出传统框架的束缚，寻找新的路径，创新工作方法，才能顺利完成各项任务。

（1）加强队伍建设是实现学生工作科学发展的组织保证。在不断优化班主任、辅导员、学生干部三支队伍的同时，为弥补班主任、辅导员在时间和空间上的缺位现象，减轻他们的工作强度，锻炼部分学生干部的能力，笔者借助竞选，通过比胆量、比表达能力、比管理策略等方式，从中筛选出一批学生干部，让他们一方面有效地为学工人员分担一定的工作，做辅导员的助手，另一方面，有效地组织学生进行自我教育和自我管理，做同学们的帮手。大量事实表明，学生进入工作岗位以后，往往也具有较强的活动能力和组织管理能力。

（2）重点和难点工作的突破是实现学生工作科学发展的有力支撑。面对一直困扰我们的重点和难点工作，笔者经过认真分析，仔细研究推出了一系列独特有效的工作方法。如，为解决夜不归宿和欠费两大难题，提出了“专项整治”的方案；为减轻辅导员的工作压力，增强班级学生的集体荣誉感和凝聚力，实施了“集中教育”配合主题班会的形式对学生进行主题教育；为提高宿研究方法是以人社部的八大能力训练模块中的自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题能力六个模块内容为主，通过研究、教学试验、素质课、社团活动、实践、行动研究、专题讲座、融入专业课教学、主题班会等途径开展课程教学，加强核心能力训练，整个过程体现和贯穿基于行动导向的教学理念。舍的率，实施了宿舍卫生成绩与评奖评优挂钩的做法。通过扎实有效的工作，夜不归宿现象大大减少，欠费率也降至水平，宿舍建设成效显著，班级的战斗力明显增强。

参考文献：

［1］ 李丽蔚.建构以人为本的高校学生管理模式的思考［J］.辽宁教育研究，2007，（3）.

［2］ 毛新年.对高职院校学生管理模式的探讨［J］.，2007，（1）.

［3］ 靳润奇，池卫东问题八：什么是“3+2”对口贯通分段培养 “3+2”对口贯通分段培养模式是参加夏季高考的考生，经省教育招生考试院正式录取，以专科生身份进入试点高职高专院校学习，前三年在高职高专院校培养，第三年经考核测试后，择优选拔部分学生进入衔接本科高校学习二年。五年学习期间，由试点高职高专院校和衔接本科高校联合制定“3+2”分段培养职业技能人才教学方案、主干课程标准及课程体系，最终颁发本科高校的书和书。，王冬棒.论高职院校学生教育管理模式的创新［J］.教育与职业，2006，（32）.

［4］ 袁昌玉.高校年级管理模式改革探索［J］.教育与职业，2007，（35）.

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谈高职院校学生语文应用能力的培养

（1）调查研究法：通过问卷调查、面谈、电话访问、网络调研、文献检索等途径手段研究学生、行业、企业及对职业核心能力的认识和需求程度，为开展职业核心能力教学提供科学依据。并在教学后及时进行调查反馈，以改进和提升职业核心能力培养的渠道和效果。

[论文] 高职院校 语文 应用能力学生

高职学生因为在中小学期间，普遍对学习兴趣不浓厚，也不在行，注意力不集中，容易被外界事物吸引。高职学生不爱学习，大部分人把注意力放在其他新生事物上，对学习以外的东西接受能力较强，接受程度高，但是专研深度不够，兴趣容易转移。

[论文摘要] 当前,高职院校 语文 教育在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。本文主要从注重学生 语文 应用能力的培养角度来探讨解决困境的出路。

2008年,教育报以《汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力》为题了大学生的汉语能力。调查表明,高职院校,由于自身职业教育的倾向性, 语文 的边缘化,不少学生对这门课程缺乏兴趣,学习效果也不太明显,致使学生 语文 应用能力显得更为薄弱。在很大程度上已经不能适应当前高职教育加强综合职业能力和全面素质的人才培养目标。笔者认为,这与大学 语文 因袭中学 语文 的理论困扰、自身的定位和定性模糊、脱离学生和的现实需要有一定关系,而解脱困境的出路在于注重学生 语文 应用能力的培养。

一、当前高职学生 语文 应用能力现状

高职学生不同于其他普通高校的学生,强调的是实践应用能力的培养。尤其在这样一个充满机遇和挑战的,仅仅凭掌握一定的专业技能并不能完全适应这个的需要。然而 语文 这门工具,它可以帮助高职院校的学生拥有专业技能的前提下,提高竞争能力,争取更多的机遇。高职院校学生的 语文 能力具体表现为:能说会道、能言善辩和能写善文。但受主、客观因素的影响,多年来,我国众多大学生不论愿意与否都会花大量的时间来学习外语,参加各种培训和证书考试,尽管许多高职毕业生能熟练掌握一门甚至多门技术,却连一个完整的工作和1 高职学生的特点学习总结都写得支离破碎,更别说其他的写作能力了。同时,高职院校学生普遍存在“三两多”的现象。“三”只成绩、自主能力及行为习惯;“两多”只自身问题多,家庭问题多。因此,在 语文 应用能力方面,有相当一部分学生知识面不广,行文无逻辑,错别字连篇;更有甚者连请条都写不清楚,有人把这现象概括为“字不成体,文不成句,语无伦次”和“上课只讲俏皮话,文章只到网上找,毕业难填求职表。”以上这些学生 语文 应用能力的状况如得不到解决,则会影响高职生的成材。

二、高职学生应具备的 语文 应用能力

吕叔湘先生说过:“学习语言不是学一套知识,而是学一套技能。”作为母语教育的大学 语文 ,它的教学目的在于提高学生的 语文 应用能力。不仅要提高学生在上的通用 语文 能力,而且要提高学生在专业领域的 语文 能力。实践证明, 语文 能力不是依靠老师的分析讲解获得的,而是学生 语文 能力训练的过程。当前“以人的职业准备为中心”的高职教育课程改革观,决定大学 语文 突出培养学生的说、写、读的能力。本课题组在人才市场对高职学生 语文 应用能力需求调查中,也得出结果,作为一个高职毕业生 语文 应用能力最重要的是说(占87.1%)、写(占44.3%)、听(占34.3%)、读(占14.3%)。由此可见,在 语文 教学过程中要注重说、写、读 语文 应用能力的培养。

1.口头表达能力

当今生活的快节奏和通讯工具的现代化,使人与人之间的交流很大程度地依赖口语交际,这就要求学生必须有较高的语言表达能力,但经过本课题组对湖南五地区的高职院校600多名学生的调查发现,67.8%的学生认为自己语言交际能力最弱。语言表达能力的欠缺造成的直接后果就是高职学生的适应能力和交际能力较,对学生的远期发展造成不良影响。培养学生的口语表达能力势在必行。

课堂上,口语表达能力训练的方法就是进行朗读教学。朗读教学可以使学生储备语言材料,获得语言规律,大好口语基础,纠正口语交际中的种种语病,培养良好的语言习惯,使学生具有适应现代的口语交际能力。一个连朗读都不流利或不清晰的学生,能够自如地与人进行口语交际,能够融入现在与未来的。因此,朗读时提高学生口语交际能力最基本、最有效的途径和手段。

2.应用写作能力

应用写作能力是高职院校学生必备的 语文 能力,也是最需要的能力。有人谈及在市场经济大潮的冲击下,也会面临类似美国六十年代经历的“写作危机”,即经济发展的需求与实用书面应用能力低下间日益扩大的.距,也就是实用写作能力低下的危机。从调查中反映出,很多高职毕业生不仅一般的通知、总结不会写,连与自己专业相关的应用写作类文章也不能完成。这已成为高职毕业生和用人单位对高职教育提出的一个强烈要求——尽快提高高职毕业生的 语文 实用写作能力。

在大学 语文 课中,结合应用文体的教学、案例的分析,让学生模仿和练习必用的各种应用文写作。学一种文体,写一种文体,尽可能掌握通用文体和专业必用文体的写作模式。同时,加强与专业有关的应用文写作的训练,增加并充实应用的实例内容。这是学生最需要的,也是能够做到的。

3.阅读欣赏能力

总之,高职院校 语文 教学贵在应用,教师应当为应用而教,学生应当为应用而学,教学的成败得失都体现在学生的 语文 应用能力上。只有这样, 语文 教学才算尽到了自己“分内的”,为培养的高职人才做出重要的贡献。

[1]于建坤.汉语能力——21世纪就业创业核心竞争力[N].教育报,2008-4-30.

高职院校主要培养的是什么型人才

我国高职已在中占有半壁江山，每年的高职毕业生数量庞大，虽然高职生在专业上的实际动手能力比较强，但和现在的庞大的就业大军相比，高职学生在就业上还是表现出了明显的弱势。除了专业基础不扎实之外，在与人交流、合作、解决问题、对的适应能力，创新、感及自我学习等综合素质方面也存在着较为明显的欠缺，而承载这些素质的基础就是职业核心能力。

高职院校主要培养的是（技能）型人才。

高职学校是我国高等教育的重要组成高职学生层次异较大。对其进行思想教育要对症下，才能取得比较好的效果。，尊重学生。有些学生由于成绩比较，不得已才选择高职院校，这些学生自卑心理重，一直觉得自己有些方面比不上其他人。这些学生在学生中最为常见，他们经过了很大的努力，但仍是与本科院校无缘。因此，对其进行思想教育，首先要尊重这些学生，要正视其异，并努力培养其自信心。教师在接一个班级时，以一律平等的态度对待每一个学生，以同一标准和同一种赏识的目光迎接班中每一位学生，这就给学生留下深刻良好的印象。第二，克服学生的盲目乐观和侥幸心理。有些学生自认为自己比较，盲目乐观，这些学生需要教师对其泼一下冷水，让其认识到现实在高教【2006】16号文件中明确指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”和竞争的残酷；有些学生上学就是为了混文凭，教师要努力改变他们的消极心态、懒惰习惯以及凡事不以为然的态度，消除其侥幸心理，增强其使命感和感，培养其良好的学习习惯。第三，帮助学生树立正确的努力方向。有些学生到高职后，对于将来没有什么打算，也不知道在学校应该做什么，对什么都很盲目，这些学生与“混文凭型”学生有所不同，其斗志仍有较大的激活空间，教师要对其多做思想工作，帮助他们树立正确的努力方向。总之，高职学生形形，教师一定要对症下，才能真正的做好思想教育工作。部分，也是职业岗位分化发展的需要。它主要是为培养生产岗位、管理岗位、服务岗位等面向一线工作的技术应用型专业人才。

订单式人才培养模式 基于“订单式”人才培养模式的探析

摘 要：本文以光伏发电技术及应用专业“定单式”培养模式为例，分析了“订单式”人才培养的意义，提出“定单式培养”是光伏专业人才培养的途径，就“定单式培养”进行了探讨。

本文以光伏发电技术及应用专业“定单式”培养模式为例，分析了“订单式”人才培养的意义，提出“定单式培养”是光伏专业人才培养的途径，就“定单式培养”进行了探讨。

一、“订单式”人才培养的意义

在市场经济条件下，高职院校的人才培养目标和培养方法，必须以市场和的需求，以企业对人才的知识、技能的需求为依据。学校和企业共同商定科学的培养目标，必须为企业提供更多、更好的适销对路的高素质人才。学校应该根据自身的定位和企业对人才的需求，在专业设置、教学内容、课程设置和教学方法等方面与企业需求对接，培养学生能够从事某一职业或职业群所需要的应用知识和专业技能。学校和企业共同制定人才培养目标，必须根据企业对人才的需求，充分发挥学校和企业各自的优势来共同培养学生，使毕业生进入企业后能够做到“完全上岗”。总之，“订单式”人才培养模式使企业、学校、学生做到了三方共赢。

二、“定单式培养”是光伏发电技术及应用专业的职学生自卑心理相对于普通高校来说更为突出。而以健康的心态对待自己的职业，学会处事、对高职学生后续发展有着重要作用。因此，学校要采取多种途径开展学生心理健康教育。例如：开展心理咨询服务，积极大学生自我教育、自我调试，培养学生自尊、自治、自律、自强的优良品格。帮助学生增强克服困难，接受考验，承受挫折的能力。辅导员和教师要充分的与心理辅导人员合作，及时的了解学生的心理变化，提出针对性的措施，帮助学生走出心理阴影。佳途径

新能源特别是太阳能产业的快速发展，受到了世界范围内的普遍关注。尤其是江苏及长三角地区涌现了中电光伏、无锡尚德、常州天合和天威英利等一大批的光伏企业，光伏制造业占全国的50%，光伏系统企业占到全国的30%，带动了上下游企业的发展，光伏发电产业链正在形成。

具体措施如下：与企业签订“订单式”人才培养协议，成立“订单式”培养的光伏班，聘请具有知名度的企业人员做本专业的专业带头人，并参与人才培养方案的制定与修订，实现专业教学要求与企业岗位技能要求对接；与校企合作共同开发专业课程，将企业的新技术和新工艺引入到教学中；安排学生在企业进行部分的实践教学活动，企业承担一定的学生实习任务，以企业为主组织学生开展生产性实训。将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。在政策层面进行指导，使“订单班”学生的顺利就业。

三、“订单式”培养模式的探索

1、校企共同制订培养方案

教学先由学院根据人才培养方案，制定公共基础平台课程如何让职业核心能力伴随一个人的终身，成为可持续发展的能力，也是支撑劳动者在职业或岗位上限度发挥他们的能力或才干的关键能力。高职生就业中表现出的弱势正是职业能力中需要的极其重要的一个方面，我们的是为了让我们的学生更适应的需要，现行高职教育在专业设置上已经非常重视结合生产实际的需要，在课程设计和教学上也着重对学生职业技能的培训，但是，其培养目标和教学往往忽略了对学生职业核心能力的培养。而正是这种能力的缺乏，影响着高职毕业生的就业和职业发展。及行业基础平台课程，然后和企业协调制定专业基础平台和订单专业课程。并根据光伏行业的变化，科学调整教学及教学内容，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接；结合行业的发展和岗位需要，与企业合作开发《PV组件制造技术》、《光伏发电系统工程》等课程，采用项目教学等形式，现场教学，突出对相应岗位能力的培养。在学习过程中，根据订单培养，有针对性地到企业进行为期半年的顶岗实践。l／3以上专业教学在职业现场进行，学生直接参与企业的生产，为进入打下良好基础。企业参与教学方案制定全过程，大大增强了教学针对性，提高了教学质量。

2、校企共同参与教学考核

企业参与学校教学过程的质量。学院负责考核理论教学部分，企业负责学生考核实践教学部分；在 教学设计 、顶岗实践安排上，学校的教育教学活动与企业的经营运转活动尽量协调一致；在教学管理上，承担教学任务的合作企业严格按 教学 派技术人员到校授课。

四、结论文摘要：论

“订单式”人才培养模式的基本出发点是以就业为导向，为企业培养上手快的应用型高技能人才，从根本上解决了高职教育专业教学的职业针对性、技术应用性以及学生就业等问题。但是，实施“订单式”培养还处于初级阶段，在实际的作过程中有许多瓶颈问题，有待于我们探讨和解决。

参考文献：

[1]李均敏．校企合作“订单式”人才培养模式改革．台州学院学报，2008，（3）：43．

[2]田拥军，罗先进，文其知．基于校企合作的高职光伏发电及应用专业建设探析．职业时空，2011，5．□

大学生人文素养缺失的原因 高职生人文素养的缺失与培养策略探析

2、采用理论实践多样化教学。针对高职学生新鲜事物接受能力强的特点，将教学管理重点放在学生的技能学习上面，培养学生的动手作能力的.同时，采用多样化的教学模式，能更好地引起学生对技能学习的兴趣。

摘 要：高职生人文素养缺失已经成为高职教育面临的一个严峻问题，也是急需解决的问题。加强高职院校人文素养教育是高职生全面可持续发展的需要，是企业选择合格人才的需要，也是实现高职院校人才培养目标的需要。加强高职院校人文素养教育的对策是转变重技能轻人文的办学理念，加强人文课程建设及人文精神渗透，营造具有人文气息的校园文化氛围，提高教师的人文素养，重视实践活动。

高等职业教育在我国现代化建设中发挥着越来越重要的作用，目前高职院校已是高等教育的半壁江山，高职生也将成为我国经济发展的重要力量。如何加强对高职生进行人文素养教育，实现高素质技能型人才的培养目标，把高职生培养成需要的人才，是一个必须深入研究的课题，具有特别重要的意义。

：高职院校；人文素养；教育；课程；人文；精神；可持续发展

中图分类号：G711 文献标识码：A

一、加强高职院校人文素养教育的重要性

所谓人文古人非常重视熟读与背诵。战国苏秦头悬梁、锥刺股,潜心苦读,熟研了太公《阴符》、六国势要,因而练就了口似悬河、舌似利剑的游说本领。唐代李白5岁诵六甲,10岁通百家,终于成了留芳千古的伟大诗人。古人的以其苦读经验道出了“读书百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”等至理名言。朱光潜在《文艺心理学》中从生理学和心理学的角度叙述了熟读的意义,“熟读也是一种模仿,就像写字、绘画要模仿手腕筋肉活动的技巧一样,它要模仿作者喉舌筋肉活动技巧,熟读久之,则作者之神气,音节和声调拂拂然似与我之喉舌相应,即在我的喉舌筋肉上留下痕迹。这种痕迹一旦加深,到了作文时,痕迹就会复活,词句就会自然地从口中溢出,写来左右逢源,得心应手。”虽然我们写作时时边想边写,但在“想”时,便会融合进前人的创造,在“写”是,也会吸取去过去的经验,积累多了,就会足部改变心虚笔拙、木讷无文的窘状,最终进入“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任 翕 张”的境界。因此,熟读、背诵是 语文 应用能力提高最基本、最有效的方法。素养，是指做人应具备的基本品质和基本态度，即做人的基本修养。包括按照要求正确处理自我与他人、个人与集体、个人与、个人与、乃至个人与自然的关系。人文素养是后天的，是通过学习、环境熏陶和实践而形成的。人文素养教育是关于人的生存目的的教育，即教会学生如何做人。人文素养教育方式主要包括：传播人文知识和培养人文精神，后者是核心。加强高职院校人文素养教育的重要性有以下几个方面：

（一）高职生全面可持续发展的需要

目前高职生人文素养缺乏，人文素养状况整体下滑。表现在：一是人文知识缺乏。高职生人文知识普遍欠缺，语文基础较，有些学生写作业时错字连篇，词不达意；文、史、哲知识贫乏，笔者在讲课时问道：开国大典阅兵时的武器为什么是“万国牌”的？有的学生说是买的，有的学生说是借的。上课讲到“九一八”、“三大改造”时，学生也是一片茫然。

二是缺乏人文情感。有的学生不懂得对人的尊重，不关心他人，缺乏同情心和正义感，对人冷漠；有的学生喜欢说粗话和话，与人发生矛盾时，埋怨对方并积极进行反击，甚至用手段解决。

三是人生观和价值观错位。一些高职生思想浮躁，理想信念淡漠，实用主义和急功近利意识较强，将个人的理想信念定位在对金钱、权力、地位的追求上。由于价值追求物质化，导致高职生不思进取、碌碌无为、无所事事，缺乏感和奉献精神。

高职生这些缺乏人文素养的状况反映了人文素养教育薄弱、淡化的现实。我国的中小学教育特别是初中和高中阶段实行应试教育模式，衡量学生的尺度主要是分数，关心的是学生的升学率。学校的课程区分为主课和副课，为了在升学中多考一些分数，思想品德、历史、艺术等副课常常给主课让路，即使安排一些人文类课程，学校也舍不得安排骨干教师，授课者也很少进行教学改革创新。

由于中小学和高中阶段忽视了对学生人文素质的教育，就使得学生升入高职院校后人文素养先天不足。如果高职阶段再忽视人文素养教育，高职生将难以更好地立足岗位，服务，他们的全面可持续发展将受到影响。

人文素养是一个人道德修养的基础，也是一个人人格健全发展、形成正确价值观的基石，对一个人的综合素质起着支撑作用。在21世纪经济发展中，人文底蕴不足的人将缺少发展的后劲，在激烈的竞争中面临被淘汰的威胁，不可能成为适应时代和需要的有用之才。

企业录用高职生后期望他们能很快上岗，在工作岗位上发挥应有的作用。但有些高职生上岗后不受企业欢迎，表现为有些人工作缺乏心，缺乏合作意识，以自我为中心、不顾全大局；有些人不遵守劳动纪律，不注重文明礼貌，缺乏基本的社交礼仪；有些人心理承受能力，在工作中做错事经不起的责问，遇到困难就灰心丧气；有些人人际沟通能力，不能很好地处理与同事之间、之间、客户之间的关系。

可见，员工要想更好地为企业做出贡献，人文素养甚至比专业素养还重要。高职院校肩负着为和企业输送合格人才的重任，既要培养学生的专业技能，又要努力培养学生的人文素养，为企业输送的不能是“机器人”、“工具人”，而应是全面发展的“职业人”。

高职教育不同于技能培训，高职教育的培养目标是高素质技能人才，核心任务是育人。良好的人文素养是一个人道德修养和健全人格的基础，人文素养培养的目的主要是学生学会做人。所以，通过加强高职生人文素养教育使学生形成良好的道德品质，在生活中遵守公德，在工作岗位恪守职业道德；通过加强高职生人文素养教育培养学生的人文情感，使学生明辨是非、追求，具备团队意识、具备奋斗意识、具备开拓意识、具备奉献意识。

二、加强高职院校人文素养教育的对策

（一）转变重技能轻人文的办学理念

高职院校是培养面向生产、建设、服务和管理线需要的高素质技能型人才，然而，在现实的高职教育实践中，许多高职院校以培养动手能力强的技能型人才为教育模式。由于过分强调专业技能的培养，有意无意地忽略了人文素养教育，将高等职业教育蜕变为一种急功近利的职业培训，这对于高素质人才的培养极为不利。这种教育模式已无法适应当今发展的需要，因此，必须转变重技能轻人文的办学理念。

高职院校作为培育高素质技能型人才的基地，必须充分重视学生人文素养的教育。韩愈在《师说》里曾写道：“师者，所以传道、授业、解惑也。”“授业”是解决传授专业知识的问题；“传道”、“解惑”，都是解决人文素质教育方面的问题。高职院校的教育工作者，必须转变教学观念，肩负起培养高职生人文素养的使命，应该重视“传道”与“解惑”。教师不仅要教给学生专业知识和专业技能，更要教会学生如何做人，使人文素质教育与职业技术教育相结合，克服重技能轻人文的思想。只有当受教育者具有较高的人文素养和文化底蕴，才能形成不断进取、奋发向上的内驱动力，才能有创业能力和创新精神，才能有所作为。

(二) 加强人文课程建设及人文精神渗透

首先，加强思想理论课教学。思想理论课作为高校开展思想教育的主渠道，在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生健康人格等方面有着明显的优势，其教学内容中也蕴含着丰富的人文精神资源。高校思想理论课根本目标是育人，使学生成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新人。因此，思想理论课教学必须改革创新，增强教学的吸引力和实效性，使这门课成为学生终身受益的课程。

（三）专业课程教学中渗透人文精神

在专业教学中要渗透人文教育，特别是培养学生的人文精神。在教学过程中，教师要充分挖掘专业课程所蕴含的丰富的人文精神，有意识地把人文精神的培养渗透到教学中，在传授专业知识的同时，培养学生爱岗敬业、改革创新、团结协作、吃苦耐劳、精益求精等品质，积极发挥专业课在提高学生人文素质方面的作用。

（四）营造具有人文气息的校园文化氛围

校园环境既是一个教育环境，也是一个文化氛围，构建具有浓厚人文气息的校园文化氛围，营造良好的人文精神培育环境，可以让学生们在良好的校园文化氛围中陶冶情、提升品位。一是要重视校园物质文化环境建设。校园不仅仅是学生学习和生活的地方，还是让学生受感化熏陶的场所。建一些突出人文主题的景观，形成浓郁的人文氛围。在图书馆中也有意识地增加人文社科类图书资料，便于学生学习人文知识，鼓励学生读人文书籍；二是重视校园“软文化”建设，如开展以宣传人文精神为核心的展板，设立体现人文精神名人名言的宣传橱窗，悬挂体现人文精神的警句格言等，营造浓厚的人文精神教育环境，潜移默化地影响学生人文精神的形成；三是开展丰富多彩的校园文化活动，尽可能多为学生提供一些接受人文教育的机会，如专题讲座、人文知识竞赛、演讲比赛、诵读经典、文艺演出等，可以使学生从中学习知识、开阔视野、陶冶情、美化心灵，充分感受人文精神，达到提高学生人文素养的目的。

教师的人文素养主要包括教师应具有的人文知识和教师的做人涵养及人格魅力。教师的人文素养对学生有着巨大的影响力，起着潜移默化的作用。建设高素质的教师队伍是人文素养教育的重要保证。首先，无论是公共课教师还是专业课教师除了具备广博坚实的专业知识外，都要不断加强人文知识积累，同时具有人文精神，这样才能对学生进行人文素养教育；其次，教师要具有人格魅力。这就要求教师要具有高尚的情、宽广的胸怀、豁达的品格，不断修炼自己的德行，以深厚的人文精神感染受教育者，以高尚的人格魅力潜移默化地影响学生；再次，教师要对学生施以人文关怀，尊重学生的人格，关心学生的成长和发展，以宽容之心善待学生，包容学生的过失，化解学生的不良情绪，这不仅是一种师爱，也是教育学生的一种特殊方式。总之，教师要真正成为人类灵魂的工程师，不仅成为学生的知识传授者，更要努力成为学生健康人格的塑造者。

（六）重视实践活动

提高学生的人文素养，还要重视学生的实践活动，使学生走出课堂，走出学校，走向。实践活动不仅能使学生产生在课堂上体验不到的情感，还可以促进学生将人文素养外化为行为。

实践活动的内容非常广泛，如组织学生参观改革开放所取得的伟大成就，可以激发他们的爱国之情、报国之志；开展到儿童院、敬老院、残疾人学校等地的自愿服务活动，可以使学生懂得传递爱心、学会感恩的意义，强化热爱生命、珍惜生命的意识；开展春游活动，可以培养学生热爱大自然的情怀，并在活动中培养学生互相关爱的品质；利用学生顶岗实习活动，可以培养学生的敬业精神、意识、吃苦耐劳精神、沟通协调能力、遵纪守法观念、开拓进取精神等。

在大力发展高等职业教育的形势下，高职院校要把对学生的职业技能培养和人文素养教育有机结合起来。只有加强对高职生人文素养的培育，才能全面贯彻的教育方针，最终使学生得到全面发展，更好地满足的需要，促进的和谐与发展。

参考文献

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[7]金泽龙.高职院校毕业生就业培训教育之深度探究[J].,2011,(6).

【编辑：李养正】

论根据高职学生特点进行思想教育

具体你应咨询学校招生就业处请采纳。

论文摘要：高职院校学生思想观念比较薄弱，存在着热情不高、自信心不足和自律能力低等思想问题。文章主要分析了高职学生的特点，并针对高职学生的特点提出了开展高职学生思想的对策。

所谓“订单式”人才培养，是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。

论文：高职学生特点 思想教育

高职院校学生既具有当代大学生的共同特点，又具有高职学生自身的成长经历和特点。高职院校学生来源复杂，地域异明显，学生层次异比较大，思想素质。因此，对高职学生的思想教育要针对其特点来进行。

高职学生有其自身的特点。，现阶段，高职学生中大部分是独生子女，自我约束能力、适应能力和挫折承受力较，不能吃苦耐劳，思想容易产生波动。容易被一些不良情绪影响，甚至有的学生会因为其他的几句简单的批评或者是感情问题而产生轻生的念头。第二，大部分高职学生中学时成绩不理想，学习热情不高，学习习惯不好，信心不强。尤其是有一些学生经过了努力仍然是上不了本科学校，只能选择高职，心里上会产生强烈的失落感，并认为自己不如别人。而和企业盲目追求高学历则更会给高职的学生造成更大的压力，致使部分学生产生自卑心理，对学习和以后的就业产生较大的负面影响。第三，高职学生普遍对所学专业认识不明确，学习动力不足。部分高职院校高职教育的特色不明显，导致和学生对高职教育缺乏正确的了解，相当一部分高职学生对自己所学专业就业前景没信心，担心所学专业毕业后找不到工作，学生学习积极性不高，缺乏学习热情，产生厌学情绪。还有一部分学生家庭条件优越，学生进校后花钱阔绰，学习上没有兴趣、没有动力。这些学生往往养成上网、酗酒滋事、逃课等不良嗜好。这种现状给学校的工作带来极大的挑战。第四，高职学生普遍活动能力较强，头脑活络，兴趣爱好广泛，动手、实践能力突出，体育特长明显。

2 高职学生思想教育的'对策

2.1 对症下教育学生

2.2 重视辅导员的作用

高职院校学生思想中，辅导员发挥着重要的作用。首先，对高职院校的学生要进入“从高职到本科”人才培养模式试验区学习，需参加省组织的统一考试，并被择优录取。考虑到各高职院校相关专业的教学、实训并不一样，专业设置与计算机科学与技术本科专业并不一定对口，同时也为了拓宽招生范围，更多地激励高职院校的学生，我们把生源定位在与计算机相关的电类专业。由于培养的目标是应用型技能人才，选拨考试课程除了、数学等公共课外，还有专业课程。专业课程考试包括理论课笔试与上机实两部分，考试内容主要是计算机网络原理与技术等相关内容。理论课是《计算机网络原理》，技能课是《计算机网络技能上机作》。于辅导员的职责来说，辅导员要对学生开展就业、思想品德教育、形势与政策教育、实践教育。辅导员要尽到自己的职责，就要注意学生的思想教育，创新方法，促进学生的思想觉悟的提升。其次，高职学生自尊心强，不愿意受到约束，耳提面命的教育有时候他们会觉得啰嗦，左耳朵进，右耳朵出，根本就不会放在心里，有的学生甚至对这些有着很强的抵触。而辅导员与学生接触较多，对学生的特点和性格比较了解，他们很多时候都是学生的朋友和伙伴，容易让学生敞开心扉。他们可以通过自己的言行，来不断的影响学生，在日常生活和学习中，给学生灌输一种积极向上的思想。因此，高职学生思想教育要充分的发挥辅导员的作用。作为高职辅导员，不但要具有扎实的理论基础，高度的觉悟，高尚的情，以及强烈的心，还要有较强的组织能力、良好的人际沟通能力、较强的适应能力与应变能力。要善于调动不同性格、不同爱好、不同特长的学生的积极性、主动性和创造性，要能将绝大多生团结和组织起来，为完成学校学生工作的战略目标，分阶段、分步骤地策划和安排具体实施。要具有良好的心理素质，正确地评估变革给自己的工作带来的影响和变化，及时地调整自己的工作，适应高职教育的需要。

2.3 注重校园建设

高职学生反叛心理较强，因此，耳提面命式的思想教育方式并不适合。高职校园是思想教育工作的主要阵地，因此，要注重校园文化建设，提高思想教育实效性。要全面实施“大学生素质拓展”，深入开展“创建文明校园、文明班级、文明宿舍，做文明大学生”的道德实践活动，把思想道德教育的要求和任务融入学生的学习、生活之中。，通过定期举办各种职业技能竞赛，邀请企业管理人员、技术能手、生产标兵来校开办讲座，开阔学生的思维，提高学生动手作能力和对专业的热爱，帮助学生树立努力的方向和目标。第二，充分利用五四青年节、十一国庆节、七一建节、一二·九运动纪念日等重大节庆日，开展主题教育活动，开展爱国主义和集体主义教育。第三，通过大学生“挑战杯”、大学生技能节、大学生校园文化节、大学生社团节、大会，帮助学生树立正确、高尚的情趣和高雅的审美鉴赏力，不断提高大学生的综合素质。第四，充分利用校园网络、宣传栏、板报、校园广播等媒体，大力宣传的路线、方针、政策，弘扬员的先进事迹，宣传学校的各种精神文明活动，激发学生参与的热情，学生从一言一行做起，养成文明行为，培养良好的道德情，努力建设高水平、高层次的校园文化氛围，激发广大学生成长的内在精神动力。

高职教育推行“校企合作，结合”的人才培养模式，学生有三分之一的时间深入一线开展实训。因此，高职院校学生思想教育可延伸到校外实习单位，与实习单位、实训基地开展共建活动，为学生的思想实践创造机会。如：结合专业，广泛深入地开展“建走进社区，共建服务”、“大学生暑期三下乡”等各种形式的青年志愿者实践活动，进行义务支教、社区服务等等，让学生在活动中切身体会运用知识于实践，体会奉献的愉悦，从而加深对的全心全意为服务根本宗旨的理解。通过组织开展实践式教育，可以弥补在校考察培养周期短的不足，使学生在了解和服务、服务同学中受教育，增强实践先进性的自觉性和坚定性。

3 结论

高等是我国的重要组成部分，做好高职学生思想教育工作，提高学生的思想素质，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的竞争中始终立于不败之地，具有重大而深远的战略意义。

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做好人才培养模式改革工作包括哪些

1、职业从企业发展对人才的需求来看，企业急需专业素养和人文素养都具备的人才。企业生存需要人才，企业发展需要人才，企业创新更需要人才。企业的人才资源区别于企业其它资源因素的最根本点，就在于人具有的能动性和创造力。一名员工掌握了专业技能之后，其人文素养就决定着他能否具有良好的工作态度、严谨的工作作风和尽职尽责的精神品格。具有深厚人文素养的员工能爱岗敬业、不断进取，还能激发自身的创造性，勇于创新。核心能力培养的必要性

有关高等职业院校和中等职业学校要积极做好具体衔接工作，统筹安排专业培养方案和顶岗实习单位。中高职院校要按照系统化培养技术技能型人才的模式，结合中、高职毕业生不同层次的职业能力标准，对中、高职课程、教材进行系统设计和优化重组，使课程内容模块化、层次化、综合化，形成相互联系、逐层递进的课程、教材衔接体系，避免中、高职课程重叠。通过中高职一体化衔接，真正培养出有文化、懂技术的应用型人才。

通过对计算机类人才需求市场的调研，发现当前珠三角的广大企业对计算机应用技术方面的电子商务人才有着较大的需求，考虑到我们所培养的毕业生主要服务于珠三角地区，据此，并根据来自高职院校生源的特点，为人才培养模式试验区学生定制人才培养方案和课程教学大纲。制定的人才培养，既要充分考虑需求，也要保证计算机科学与技术专业的学科特色，既要强化与上用人单位的需求相对接，也要加强相关的理论与技能的培养。以限度地满足对应用型高技能型人才的需要。为此，针对试验区的学生，开设的主要专业课程为：电子商务概论、网络营销、电子商务平台开发、电子支付与安全、企业网络设计与部署、网络数据库等。考虑到与计算机应用技术相关的英文文献资料较多的特点，开设了一定课时的英语课程，以强化学生的英文阅读能力。